小学语文人教六年级上册第七组-在柏林3

1、 问题驱动的整合式教学导学案科目： 语文 教材： 人教部编 版第 十一 册 执教教师： 黄桂兰 上课班级：6.4 上课时间：10.20 教学内容在柏林课型新授教材及学科知识本质分析（熟手）要提高阅读能力，首先要提高思维水平。当下的阅读测试，不论是国际上的大型评估，如“国际阅读素养进展研究(简称为PIRIS)“国际学生评估项目(简称为PISA)”，还是我们的国家级、省级义务教育质量监测，都以考查学生阅读时不同思维层次的参与度为命题点，检测相应层次的阅读能力。因此，在阅读过程中，引导学生积极主动思考，迅速解决问题就显得非常重要。针对性学情（熟手）在阅读过程中，引导学生积极主动思考，迅速解决问题就显

2、得非常重要。当然,从认知心理学的角度看，思维是人脑中的内部加工活动，看不见、摸不着，如何引导，是个难题。因而教师费尽功夫，却收效甚微。学科核心素养目标通过阅读培养学生思维发展和提升课时目标知识技能领会文章的主旨，体会文章，对战争的控诉。领会小说叙事和铺垫的作用，结尾无声的作用写作手法。过程与方法默读，交流讨论。情感态度价值观激发儿童热爱和平。教学重点难点核心问题（能手）小说是怎样表现“战争”这一灾难主题的？教学准备PPT教学过程教学环节（活动序列）教师导学学生活动设计意图二 铺垫资源背景，写一写，播撒对比思维种子师:自读课文，想一想，这篇小说写了什么故事，主题是什么。师(板书“战争”):阅读时

3、、看电影时，战争给你留下什么画面和感受?用-两个词写写。师：昨天你们查阅了二战的资料，谁来简要地汇报？(一边播放二战视频，一边介绍二战情况，特别强调投入战争的人数和伤亡人数。生:社会统治者残暴,连老人家都要被抓去当兵。生:为了打仗，统治者不得不抓人去当兵。(学生上台板写:痛恨血肉模糊血肉横飞)(生交流) 三 梳理小说文脉，读说并用，落实整合思维训练关注体裁，板书小说三要素。师：快速浏览课文，勾画批注小说中的人物、环境、情节。师小结并板书环境:.节车厢人物:老兵 老妇人小姑娘 老头情节(事件):解释 重复数 嗤笑扫师:请根据板书上的梳理概括小小说的情节。师(读):在一节车厢里,坐着一位头发灰白的

4、战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着师(读):声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了会儿，她又重复起来师(读):声音盖过车轮的味嚓咔嚓声两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地师（读）:当她们又是嗤笑又是傻笑时.头发灰白的老兵挺了挺身板，说出示学习任务： 1、这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的？与你以前读过的战争灾难作品有什么不同？ 2、你是如何理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？（提示这里的“静”仅仅是环境安静吗？与前面“随即车厢里平静了”的“静”有什么不同？生(齐):老兵、老妇人、两个小姑娘、老头、妇女和孩子。生：两个小姑娘指手画

5、脚嗤笑、嘲讽老妇人，老妇人数“一、二、三”，老头扫一眼，老兵解释。(生复述)生(齐读):-、二、 三。生(齐读):-、二、 三。生(齐读)：嗤笑起来。生(齐读):小姐，当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了.我总得把他们的母亲送进疯人院啊!完成表格。汇报分享。借用板书先厘清文脉，接着引导学生复述,重现文脉，最后多次完整地范读、引读，引导学生进入角色、进入情境，感悟文脉中的情感。指导朗读（想象自己就是那位老兵）利用已学知识自学四、再续资源背景，释疑又存疑，呵护审辩思维幼芽师:小说读完了，现在你们还有什么问题? 师:石壕吏中连老妇人都上战场了。师:是啊，这老头是谁，不关他的事

6、，他为什么要那样做?师:在不经意处发现问题，思考就会更明白，阅读收获就会更丰富。师:现在的柏林已经变成这样了。大家请看图片，可以用什么词语描述?师(擦去黑板上其他内容，只留下“战争”“和平”):要战争，还是要和平?同学们去思考。你们慢慢长大，得由你们去把握!生:小说写火车驶出柏林，题目却是为“在柏林”，为什么?生:老兵那么老却还得上前线，不是白送命吗?生:老头狠狠地扫了-眼，难道他早就知道答案了吗?生:她在沉思什么?她不是疯了吗，为什么还会沉思呢?生:为什么两个小姑娘会“不假思索”?生:和平、幸福、快乐、美好.设置再提问环节，让学生在不经意处再发现问题，带着问题走出室，为的就是培养学生审辩式思维。板书设计在柏林战争 和平作业设计课外阅读最后一头战象教学反思高年级学生在抽象逻辑思维发展方面已有一定的水平，但在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性，因此外显表达这种直观的方式有助于学生把内在的抽象思维过程转为有声有形的