川港中学沈伟

1、“动”能无限显精彩新课标下初中学生自主探究能力培养策略内容摘要：本文作者围绕新课程标准提出的注重培养学生自主探究能力方面，进行了粗浅的论述。关键词：初中数学 自主探究 能力培养随着时代的进步、社会的发展，国家和社会需要培养的是能够独立自主解决问题的实用性人才。由此可见，培养具有自主探究知识，能动探究现象，有效解答问题的人才，已经成为学校学科教学的重要内容和目标。但长期以来，受到传统“分数论成败”应试教育理念影响下，许多教师在教学中只注重了对数学知识的教学，忽视了学生学习能力、品质的训练和培养，导致学生成为学习知识的口袋和被动接受知识的工具，限制了学生学习知识的积极性，压抑了学生探究解答问题的能

2、动性。新实施的初中数学课程标准指出：“要注重学生主体能动性的充分发挥，通过有效教学手段充分激发学生学习知识、探究知识、解答知识的能动性和积极性，使学生在问题解答中得到学习能力、学习品质就和学习效能的有效提升。”由此可以看出，培养学生自主探究问题能力，已经成为教师贯彻落实新课标内容的重要表现和要求之一。本人在教学活动中进行了一些探索和尝试，获得了一些成效，现谈一谈自己对培养学生自主探究能力的一些方法和体会，敬请同仁指正。一、善于抓住学生主体特性，让学生在适宜情境中学习探究众所周知，学生是整个教学活动和学生学习活动的灵魂和主旨，是整个教学过程的重要组成部分，离开学生开展的教学活动是毫无教学可言的。

3、新实施的初中数学新课程标准中对学生主体特性培养提出了明确的要求，指出：“教师根据教学规律和教学原则，充分利用现有教学资源，发挥学生学习知识的内在潜能，实现学生学习能动性的有效激发和提升。”因此，教师在教学中要紧紧抓住学生学习主体这一特性，加强与学生的情感交流，主动走进学生中间，与学生进行交流沟通，了解学生学习过程中的问题，帮助学生进行有效解决，与学生建立起良好的师生关系，实现学生对教师的热爱转化为对数学学科学习的浓厚兴趣，使学生自然而然的进入到学习探究知识的活动中，提高学生自主探究的积极性和能动性。同时要采用激励手段，多鼓励学生进行动手操作，对学生的表现进行实时的积极性评价，消除学生为难怕苦的

4、情绪，树立起敢于主动探究的勇气和信心，使学生“要探究”成为自身内在要求，实现学生探究能力的有效提升。二、善于抓住数学趣味特征，让学生在生活问题中动手解答很多教学工作者和学生认为，数学一门抽象性强，内容复杂，比较难学的基础知识学科。但教育学指出，数学是一门知识性较强、联系性紧密、实用性广泛的基础知识学科，学好数学知识对与有效解决其他学科内容具有重要的基础作用。因此，教师在教学中要凸显数学学科的生活特性，选择一些贴近学生实际，与学生生活紧密相连的生活性问题实例，将数学知识进行生活化的处理和引用，使学生对数学学科知识感到贴切，感到亲切，能够有效激发学生探究知识的兴趣和潜能。同时教师可以有意设置一些矛

5、盾性的问题，引起学生的认知冲突，吊起学生探究问题真相的“胃口”和动力，实现学生能够自觉的探究问题，使“我要探究”成为学生自主探究的内在要求，提升探究活动的实效性。如在讲解“如图所示，在ABC中，C=30，AB=4,AB=3,求BC的长”这一问题时，教师先向学生提出“能否采用勾股定理进行问题”的办法，然后让学生思考，这时有的学生认为能够，教师又向学生提出“在什么情况下可以采用勾股定理进行问题的证明”问题，这样就让学生对这一问题解决方法上产生了认知冲突，学生纷纷动手想办法进行问题的有效证明，这时教师再引导学生采用构建直角三角形的方法，通过添加辅助线进行问题的探究，学生从而实现对这一问题的有效解决，

6、提高了学生解决此类问题的效率。三、善于抓住问题多变特性，让学生在创新思维中提升能力数学学科知识有着广泛的联系，整个数学知识体系是有着丰富的内在联系，是一个有机的整体。数学问题同样如此，其解题方法和思路也具有广泛的联系，一题多解、一题多变等发散性问题的教学和运用就是很好的体现。因此，教师在教学时要认清问题条件的内在联系，引导学生根据不同的知识内容，通过不同的思维角度，采用不同的解答方法，进行问题的有效解决，实现异曲同工的教学目的。教师还可以在学生解决问题中具有独创性的解题思路要给予及时的积极性评价，使学生创新性思维成为学生自主探究问题能力提升的又一重要表现。如在进行“如图所示，ABCDEF,且B与E，C与F是对应顶点。请问采用什么办法可以将这两个三角形重合？”问题时，教师可以只作适当提示，让学生根据全等三角形知识判定内容进行问题动手解答。学生这时在教师的引导和指导下，通过动手画图形，进行实际动手操作，从而找出了将这两个图像进行重合的办法和途径为：先移动，再平移，最后翻折活先翻折，再平移，最后移动的两种方法。总之，培养学生自主探究问题的能力是教师进行新课标教学下，进行有效