地图构建：教师个人知识管理的方略

1、地图构建：老师个人知识管理的方略摘要从知识管理的角度看，老师个人知识的管理程度将对教学质量与老师专业开展产生重要影响。本文借鉴知识管理中的“知识地图概念，聚焦于老师个体，讨论老师个人知识地图的类型与构建方式，尝试为老师个人知识管理提供一种实在有效的方法与策略。老师可以理解不同知识地图的特点，根据个人需要和知识存在状态，构建有效知识地图，以实现个人知识的有效管理。关键词知识管理；知识地图；老师个人知识管理一、知识管理与老师个人理论知识随着工业文明进程的深化，知识越来越成为现代社会开展最为活泼与核心的要素。信息革命带来的“第三次浪潮，激发了知识呈几何式增长的无穷动力。网络更是延伸了人类的视听知觉，

2、使瞬息万变的知识快速呈现。知识扩张对人类有限的理解力和记忆力提出了宏大的挑战。面对庞杂的知识内容、多样的传达手段、加快的更新速度，个人对于个人知识PersnalKnledge的掌握力对个人的开展起着越来越关键的作用。知识管理的理论与理论正是基于上述社会现实开展起来的。工商管理界首先提出“组织知识管理等概念，目的在于协助组织通过对知识要素的知觉与制度化管理，不断自我改造、持续精进，进而提升组织适应复杂环境的才能，强化消费的质与量及组织竞争力，到达创造企业本身价值的目的。然而，学校组织中的老师个人知识及其管理问题有自己的特殊性，对其进展讨论必须仰赖于对教育活动与老师专业成长本身的深化研究。老师个人

3、知识不仅仅来自书本中的理论知识，更多的还包括老师个人在教学理论过程中的经历总结和个人化体验。研究者指出老师个人知识具有理论性、沉默性、情境性等特征，并且注意到，老师个人知识的双P特性，即老师个人知识既具老师职业prfessin特色，又具老师个人persn色彩。台湾学者陈美玉认为老师知识是经历系统化后的形式，并于2002年首先使用“老师个人知识管理teahersknledgeanageent这一术语。确实，随着老师生涯的不断延展，老师的个人知识也会不断地增加。这些知识假如不经过管理，那只能是零散性、分子式且不稳定的。一局部的知识可能会随着时间而淡忘；一局部可能会积压在“知识仓库中的某个角落，而遍

4、寻无踪；另一局部可能被放置在错误的地方，当使用时才发现不是本来需要的。而知识地图的构建及其管理，那么不失为一种实在的方法与策略，能帮助老师有效吸娶组织、运用、更新与激活知识，促进老师教学理论品质的进步。二、“知识地图及老师个人知识地图的构建知识地图主要的功能并不在于罗列知识的内容，而是指出知识的所在位置或来源，展示人员、程序、内容以及其间的关系。知识地图的主要功能在于高效高质地检索知识，促使组织效率的进步。简单地说，知识地图是个人知识的导航图，通过知识地图，我们可以在我们需要知识的时候，及时、有效、准确地找到我们期望得到的知识。知识地图knledgeap的概念最早由情报学家布鲁克斯(BBrks

5、)于20世纪80年代初提出，并广泛应用于企业管理之中。布鲁克斯认为人类的知识构造可以绘制成以各个单元概念为节点的学科认识图，通过表达知识之间的联络和获取途径，帮助用户知道在什么地方可以找到知识的管理工具。由于人际互动在企业环境中的重要作用，知识地图打破了情报学视野中仅仅是已经获取的知识以及知识之间的关系的可视化描绘，它更可以使不同背景的知识寻求者在不同的详细程度上学习知识，并同其别人进展交流。知识地图的构建是一个连接信息或者知识的过程，是使知识“地址化的过程。GartnerGrup曾提出四阶段的知识地图构建形式，按建构顺序分别为：知识审查KnledgeAudit、知识制图Knledgeappi

6、ng、知识索引IndexingKnledgeAssets、知识轮廓与个人化KnledgePrfilingandPersnalizatin，接着再进入下一个知识审查阶段，构成一个封闭的循环构造。根据GartnerGrup的构建阶段，我们认为老师个人知识地图的构建可以概括为以下几个阶段(见图1)：1知识挑选从20世纪80年代以来的研究我们看到，无论研究者们如何对老师知识进展划分，大都包含学科知识、课程知识、教学知识、教学环境知识、学习者及其特点的知识、教育的目的和价值以及它们的哲学和历史根底的知识等方面。老师个人的知识存在状态是不同的，同时，老师个人对于知识的需求也是不同的，具有很大的个人差异性。

7、对于知识地图的构建，每个老师都会根据自己已有的知识对个人内部和外部的知识进展选择，以实现原有知识的补充、调整和更新。老师以自己的行为目的和已有的个人知识作为挑选过程中的过滤器，进展目的性、选择性的知识搜集。2知识备注知识备注是老师个人对挑选后知识的解释性说明，包括知识的应用方向、使用注意、利用频率等因素。这是老师对知识的外在形容，为老师个人知识的使用提供了参考。3知识定位这是知识地图构建的重要阶段。知识定位是老师根据知识的概念、内容、应用方向等因素，对知识进展“地址化，从而实现知识地图的导航功能。老师个人知识地图的不同，也使老师在知识定位过程中采取不同的策略。老师已构建的知识构造和习惯性学习思

8、维对知识定位具有很大的影响。即使是同一知识内容，在不同的老师个人知识地图中也会处于不同“地址，并具有不同的知识周遭关系。4知识嵌入知识嵌入是老师对个人知识互相关系的协调性解释。如同社区中的新邻居一般，新知识作为异质因素进入原有的知识环境，不免会出现相异的情况，乃至冲突，并经历一个从生疏到熟悉、从相异到相融的过程。在这个过程中，假如没有处理好与周围知识“邻居的关系，老师个人知识就会自相矛盾、前后不一，并导致老师教学理论中的混乱和迷惘。老师对于知识互相关系的解释并非是平面的，而是立体的，是从知识的理论价值、概念性联络、操作性联络等多个纬度进展考虑，并促使知识地图其间的连结与关系发生变化。5知识引擎知识引擎是个人知识地图的连接主线，它使知识地图更为脉络清楚。知识引擎构建质量的好坏，直接影响到知识获取的效率和质量。引擎可以以关键字等知识的不同特征为途径，从而方便老师个人对知识的提龋其连接的因素不仅包括文件资料等物化因素，还包括富有经历和个人智慧的人的因素。6知识更新老师个人知识并不是固定不变的，而是随着老师经历的增加和个人知识的成长而不断更新的。因此老师个人知识地