合作教育理念在教学与管理中借鉴doc

1、合作训练理念在教学与治理中借鉴合作训练学的理念,是前苏联训练家阿莫纳什维利提 出的具有改革和订正意义的一种训练理念；阿莫纳什维利通 过自己从 60 岁月到 80 岁月,近 20 年的训练实践,结合当 时的教改和同学的详细情形,在借鉴了苏霍姆林斯基和赞可 夫等训练家的体会后,提出这一相当具有可行性的独到见 解；本文试图以阿莫纳什维利的合作训练理念为基础,结合 班级教学和治理的某些体会与心得,谈一点想法；一、合作理念与教学实践 以阿莫纳什维利为首的一批训练学家之所以环绕“ 合作 训练学” 来争论,缘由有很多,如行政干预过重,“ 儿童中 心论” 有理念没有实践, 补课现象严峻, 同学缺乏学习动力,老

2、师严格恪守凯洛夫式的“ 五段论” 教学,同学成果考评只 有分数的单一标准等等,他们提出合作训练理念,就是要订 正过去的种种失误；通过阿莫纳什维利提出的核心理念,我们在窥见前苏联 某些社会现实的同时,却也从教学实践方面给我们供应了非 常有意义的借鉴；1、如何看待与同学的关系；他是这样论述与同学的关系：“ 初看起来,好像一切都是老样子：老师进教室上课,提问同学,讲解新教材 从 前,不想学习或学习才能差的同学经常留级,甚至接连留两级以上至中途辍学；从前,经.刺激对同学起着强有力的作用如要争大钱,唯有读好书 ”,对此,他提出“ 我们应当使儿童愿意参与到共同的学习劳动中来,使他们感到收成胜利、进步和进展

3、的欢乐”,通过老师对同学关怀与学生之间合作,让同学完全爱上求知；就目前而言,照旧是学问的传递者,而同学就是学科的 连续者和受影响的客体；大多同学对主动参与的教学存在诸 多隔阂,而其中最致命的是他们的学习动力的激发越来越 难；在这样的背景下,仍得实行此种让同学参与、合作的教 育,能让他们中的绝大多数找到乐趣的勤奋点,从而进入学 科角色；2、无强制学习；这里所说的无强制, 更多的是指针对儿童的斥责、恐吓,让他们在惧怕老师威武的情形下接受学习；这种做法的结果 势必使师生关系紧急,用苏霍姆林斯基的话讲,“ 只有在学 生具有从学习成就中激起的旺盛的求知欲的情形下,才能有对学习的爱好可言”会他们学习方法；

4、要使同学深信他们都将获得胜利,教在实行义务训练的今日,同学肩负家长和老师强制学习 的情形比比皆是,要从这种所谓义务或普及的阴影下将同学的自主性激发出来,的确需要花肯定的功夫；其实,关键的 问题就在于,我们如何把各自的学科展现到同学感爱好的那 个点上,从而将他们的吸引力转移过来之后,再实行合作教 育的方法,在学科里面找到乐趣；3、勉励个性进展；在其次次会面报告个性的民主中,他们直接提出,“ 个性的自由进展是我们的目标”,“ 合作的训练学应当成为个性进展的训练学”；敬重个性,其实就是进展个性；根据 斯宾塞的和卡尔威特的“ 欢乐学习“ 原理,只有让孩子的在 他欢乐的那个层面,找到适合自己心情的方向,

5、才能顺当实 现训练的目标；二、对比理念中的立体治理 从前面的理论对比分析我们可以看出,这些理念虽然有 鲜明的时代特这,却也有值得借鉴的真知灼见；下面拟就从 走出传统、不以分论、形成性评判和人道主义四个层面来谈 谈这个实践在治理层面的映射与应用；1、走出传统模式的启示；阿莫纳什维利认为,传统思维认为,“ 你不会学,我教你学,你不想学,我强迫你学”,这样不仅加重了同学的学 习负担,仍引发了他们的逆反和厌学心情；这样一来,不仅 低估了同学的思维才能,甚至在某种程度上扼杀了他们的思 维制造性；这一条借鉴到班级治理中,可以借鉴教学民主的原就,让同学自主治理,以强化团队协作意识为主导,反对专制主 义,提倡

6、人道主义,用阿莫纳什维利的方法就是：进展学 生个性；使同学树立对人、大自然、劳动、四周世界的人 道主义的、合乎道德的、共产主义的态度；关怀同学的内 心世界,关怀他们的爱好、爱好和需求；让心灵和精神潜 力日益丰富起来；2、不以分数为评判标准；阿莫纳什维利认为,分数是一种强制手段,甚至是一种极端的“ 形式主义的东西”,用一个分数的标准,简单把学生划分为“ 好同学” 与“ 差同学” 两个阵营；这样一来,家 庭、学校和同学都在环绕分数转,分数成了勉励的法宝,也成了个体制造性的拦路虎；因此,他提出“ 推到分数的偶像”；3、以形成性评判为标准；阿莫纳什维利主见,对同学的学习进行丰富的、多方面 的评判,以便

7、使同学“ 在学习过程内部获得积极性的动因”；这样老师在面对学校和家长的时候,对同学的学问、技能和 才能等方面有比较综合的熟悉,从而做出比较牢靠、全面的 鉴定；通过这种形成性评判,至少有三个好处：一是师生之间 的认可度增强,进行合作训练的可行性增加；二是同学之间 相互能看到彼此的优点,能从别人那里学到别人的优点或弥补自己的不足；三是跟家长汇报的时候,能把最全面的同学 情形展现给家长,从而获得家长对训练工作的确定；因此,在班级治理中,这个评判标准的建立特别关键,老师的评判要与同学的评判吻合,就要求必需多明白他们,同时仍要在相互之间营造信任、敬重、帮忙和爱惜的氛围；4、人道主义师生关系；对此,阿莫纳

8、什维利给老师和家长提了10 条原就,并贯彻以下四点做法：一是从同学的爱好动身组织教学工作和 同学的整个学校生活；二是始终信任同学的才能和进展的前 途,对同学持和善、乐观的态度,为他们的成就骄傲,当他 们受挫就赐予勉励；三是教学过程中实现师生合作,保持兴 趣和努力的一样性,让同学感受到自己是独立自主的主题,不是老师影响的客体；四是敬重同学人格,保护同学尊严,师生之间互信任任,让每个同学都有其优点且获得同学和家 长好评,同时保持同学之间的相互敬重的氛围；因此,在进行治理工作的时候,要贯穿这么几点：一是 以正面为主,呵护但不袒护,营造一个和谐的大家庭式的班 集体；二是引导同学爱好一样性的同时,与他本

9、人和家长为 其做一次人生规划,让同学有目标和自己的动力,去查找自 己价值的所在；三是将同学的成才标准多元化,让同学在独 立自主的前提下,用高尚的生活打扮自己的人生；三、小结每个训练家的理念,都具有其时代性和个体体会的特 征,合作训练学也同样如此；作为反思行政弊病和强制学习 的训练思想,阿莫纳什维利迈出了胜利的一步,他是在赞可 夫、苏霍姆林斯基的基础上又往前迈了一步；借鉴前人的体会,结合我们时代的需求,做出各自懂得 的阐释,应当是有意义的；如单振涛的论合作训练对我国 训练改革试验的影响以开心训练和胜利训练为例就是 很好的例子；作者认为,这两种训练之所以取得成果,就是 借鉴了合作训练学的“ 取消分数” 和个性进展的体会并加以 发挥；参照前人的路,完成每个个体在训练岗位这个点上的使 命,是我们全部训练工作者应当摸索的问题,也是一个历史 的必定轨迹；【参考文献】1 2 合作的训练学关于试验