浅论教师的知识结构与外语教师教育与发展的关系

1、浅论教师的知识构造与外语教师教育与开展的关系论文关键词：教师知识构造外语学科教学知识外语教师教育与开展论文摘要：教师的知识构造与外语教师教育与开展有亲密的关系。教师知识构造研究的成果说明，外语教师教育应改变外语学科知识的呈现方式强调外语教学理论知识的建构促进外语教师解放性知识的形成。一、引言自上世纪80年代以来教师知识研究成为教师教育与开展研究的一个重要组成部分。教师知识研究主要有两种视角，一是“自外而内的(utsidein)视角：教师需要什么知识、应当为教师提供什么知识：二是“自内而外的(insideut)视角：教师实际拥有和使用什么知识。前一种视角的理论预设是：知识是由专家学者提供和传授的

2、，教师是知识的接收者和消费者。教师知识被视为客观的、可直接传递的和普遍适用的。而后一种视角那么超越了客观主义的认识论，强调知识的主观性、建构性和理论性(刘学惠，2022)。二、教师知识构造研究概述shn(1983)深化批判轻视理论知识的传统技术理性，认为从业者在专业理论中并不主要依靠外来理论知识而是靠理论者自己建构的“行动中的知识来解决问题。从这种理论取向的建构主义视角出发，研究者提出教师个人理论知识的概念，它来自理论并直接用于理论，是一种个人化的、与特定情境相联络的、非命题形式的知识。shulan(1986)提出包括学科知识、教学知识、学科教学知识等的教师知识分类形式。尽管该形式倾向于强调具

3、普遍性的理论知识。但其中的学科教学知识，即以学习者易于理解的方式所表述的学科知识，实际上是一种理论性知识，与理论知识共同构成教师的知识基矗研究者借鉴这一形式，提出外语教师的知识构造模型。rihards(1998)提出的esl教师知识形式涵盖以下六个维度：教学理论、教学技能、交际才能、学科知识、教学推理和环境知识。freean(1996)鲜明地强调教师的理论性知识，针对传统权利关系下教师声音被沉默、理论知识被忽略的状况他指出。语言教师熟悉课堂故事但难有时机讲述，而讲故事的常是那些课堂教学的局外人，他们往往遗漏最重要的故事因为他们不熟悉课堂。tsui(203)重建了教师知识的概念框架，提出教师知识

4、是学科知识和教学知识相整合的、嵌于情境中的、寓于隐喻意象，信念之中的、与环境互相作用的知识。吴宗杰(2022)采取社会批判和批判话语分析的视角、使用叙事研究的方法，指出教学知识不是教师大脑的拥有物，而是沉淀在教师群体活动中的话语意识，是现象学意义上的理解。三、对外语教师教育与开展的启示教师知识构造研究对外语教师教育与开展有很多有益启示。吴一安等(2022)在这些研究的根底上提出的“外语教师知识的概念包含两个重要维度：一是外语学科教学知识即外语学科知识和外语教学知识的融通，特点是其非客观性，它折射出教学观和学科教学才能：二是解放性知识其特点是精神的，涉及教师的观念、态度、自省和开展意识、德行、境

5、界、追求等，是外语教师专业开展的根本动力。(一)改变外语学科知识的呈现方式传统的教师教育课程片面强调外语根底理论知识的重要性，以为它们能自然而然地转化为外语教学才能，外语教师只要掌握了这些知识也就学会了如何教学，因此主要采取灌输方式来呈现这些学科知识。根底理论知识的作用固然不可无视，但传统的知识呈现方式必须有所改变。jhnsn(1996)区分了理性知识和感性知识及其各自在教师教学中的作用，提出要摒弃传统的灌输方式，而以能令教师产生个人理论意义的方式呈现理论。ellis(1997)也指出，语言教师教育中的sla课程应选择对教学理论有直接意义的内容并以通达易懂的话语讲授。(二)强调外语教学理论知识

6、的建构外语教学理论知识是嵌于情境中的、与环境互相作用的知识，是现象学意义上的理解，这类情境性、建构性知识对外语教师的专业开展至关重要。freean和jhnsn(1998)指出，语言教师教育课程应减少语言学和语言教学根底知识的比重，突出教师学习的相关知识和教学环境知识，但是“这并非意味着否认传统意义上的理论，用理论知识取而代之，而是希望采取一种更宽广、更贴近理论的认识论视角，使理论知识和理论知识的价值都得到认可。(三)促进外语教师解放性知识的形成解放性知识是教师自我开展的根本动力外语教师教育的理论只有尊重这样的认识才能抓住促进教师开展的根本导向。外语教师是富有生命活力的“人，他们本能地追求自主，本能地具有责任意识，本能地追求美妙甚至完美，本能地追求自我的