小学语文人教二年级上册（统编2023年更新）第五单元-《我要的是葫芦》教学设计-罗怡婷

1、 我要的是葫芦教学设计设计意图：我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。 可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养

2、他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、课件、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。 2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过创设情境、小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性，让学生在一个轻松愉快的氛围中学习。教学目标： 1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 重点、难点：1正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的

3、联系。 2体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。教学准备：课件。 教学过程： 一、导入。 1、PPT出示一张葫芦的图片。问：同学们，你们认识它吗？2、纠音。（注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，指生读。）3、同学们，你们喜欢葫芦吗？为什么？4、葫芦有很多作用，可以炒着吃，可以做成葫芦丝当乐器，还可以做成工艺品，甚至可以拿来入药。怪不得有个人就大喊：“我要的是葫芦”（板书）。 师：看到这个课题，你有什么想问的吗？二、初读课文，读通课文。1带着这些问题，用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准字音，读通句子，并标出自然段。）2.

4、检查认读生字情况； （1）齐读注音的生字；（2）开火车读生字；3.齐读课文。三、图文结合，品读领悟。（一）学习第一自然段。 1（出示书中第一幅图，生观察并说说画了什么。） 2你能根据图片找出相应的段落吗？3指导读。5. 这么美的葫芦你们喜欢吗？文中比我们更喜欢小葫芦的人是谁？你从哪句话看出来的？6. 让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（全班齐读）（二）学习第四自然段。 1葫芦长得这么可爱，种葫芦的人得到葫芦了吗？小葫芦去哪儿了？从哪一段可以看出来？2读了这一段，我们知道了，原来小葫芦都？3生答（小葫芦都落了）。师：此时此刻那个人的心情怎样

5、？会想些什么？ 生：伤心、难过。 4.是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！谁愿意带着心中的惋惜、难过来读一读第四自然段？5全班齐读。 （三）学习第二、三自然段。 我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你们有什么问题？（1）“我会读”：认真读2、3自然段，用“”画出“种葫芦的人”所想所说的句子；用“” 画出“邻居”所说的话，（2）“我会演”：师生合作角色朗读。分角色朗读，他生评议。注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，怎样改进？（提示：表演时注意人物的动作、表情、说话的语气。）师：（课件：叶子与果实的关系）。 师：种葫芦的人错了吗？错在哪里？（小组讨论。）引导学生交流： 四、课堂小结。1.那个种葫芦的人，由于不知叶子与果实的关系长了虫还不治，还不听邻居的劝告，你要是遇到他，你想对种葫芦的人说些什么？ （师随机板书归纳：事物与事物之间关系密切，不可只追求结果而不在乎过程。） 2.联系生活实际。五、拓展延伸假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢？