《十几减几》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 十几减几教学反思 十几减几教学反思 身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才适合呢？以下是我用心整理的十几减几教学反思，欢迎大家共享。 十几减几教学反思1 今天带着孩子们摸索了一个新的领域十几减9。 在课堂上，通过摆小棒的方法，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15-9等于几了；同样的，我们也可以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小棒。 我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么

2、奇妙，大量孩子都能够用自己的方法取走小棒，这一点我是十分惊喜的，为孩子们的机灵点赞。 但是让孩子们去表述自己想法的时候，他们说话不是十分流利，大量孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完整整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描述自己是如何操作的时候，中间会有一些休止，不是十分流畅，这也就说明在数学课堂上，孩子们的语言表达才能也需要加强。这一节课我让孩子们动手操作的时间对比多，但是让他们张开嘴巴去描述的时间对比少，可能这就导致这一节课下来能够完整地表述出来自己想法的孩子没有几个，以后一定要留神要给孩子们表达自己的时间。 这一节课，我们还用了圈一圈的方法。上学期我们已经强调过，表示去掉可以用虚线圈起来

3、，或者用斜线画掉。于是乎，这一节课我就有点想当然，想着孩子们还记得，就简单地说了一句“我们可以用虚线圈起来那些要去掉的，着重展示了怎么圈，重点放在了破十的过程上，但是忘掉强调要用虚线了。后来我发觉有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点。 整堂课下来，其实是对比流畅的思路也很清楚，孩子们的表现也十分活跃，希望我们的孩子每天都能够成长一点点，进步一点点。 十几减几教学反思2 教学目标： 1、使学生把握十几减5、4、3、2的计算方法，能够正确举行口算。 2、使学生能利用知识间的内在联系举行迁移类推，提高学生的抽象思维才能。 3、培养学生学好数

4、学的信心。 教学重难点： 重点：使学生把握十几减5、4、3、2的计算方法，能真确而熟练举行计算。 难点：生动运用十几减几的口算方法。 教学反思： 这节课就是要应用以前学过的知识举行知识迁移，让学生探究出十几减5、4、3、2的算法。因此复习导入应当直接而急速，学生抢答了复习题目后，指名学生以12题为例说说自己是怎样想的，回想算法。由于学生们对十几减9、8、7、6的计算方法很熟练了，评价学生的回复要恰当，不宜每道题都问“对吗，而应当直接根据课件出示的答案举行评价。 十几减几教学反思3 这部分内容主要结合小猴卖桃的概括情境，引导学生自主提出十几减9的问题。这是其次学期的第一课时，为了让学生对所学新知

5、与上学期知识能够很好的连接，在开头我就出了一些复习题：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？9可以分成几和几？9+4=（）。然后出示书的情境图，让学生用三句话描述图的意思：小猴有13个桃，小兔买走9个，还剩多少个桃？学生能列出算式：13-9部分学生能够根据已有知识计算出结果，在此基础上我要求学生交流是用什么样的方法算出来的。有的说：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的说：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法，没有学生提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+（4）=13，13-9=4分

6、析理由，现在的学生采纳知识的途径好多，对于大部分学生来说20以内的加减法已经早就接触到，解决十几减9已不是难事，所以第一种方法没有被学生提到，而第四种方法相对其他几种方法来说较简单计算，大部分学生一开头不简单想到。我在课堂上提醒后，学生能够很好地运用。课后的练习当中，在学生顺利完成1-4题的基础上，我率领学生重点探讨了第5题。第5题将十几减9的算式依照顺序全部给出，通过观测、对比、交流得出计算十几减9的生动算法。这为提高学生的计算速度有不少帮忙。 十几减几教学反思4 十几减8、7这部分内容主要是结合概括情境，引导学生在十几减9的基础上，继续摸索十几减退8的计算方法，并能正确计算。 计算课是使学

7、生感到对比枯燥的内容，课的开头我先设计了一些8、7加几的口算小比赛，通过口报得数、小组开火车的竞赛方式导入，在慌张的比赛情绪中集中学生的留神力，充分调动学生的学习兴趣。 例题仍旧是结合概括情境，先提出“拿走8把，还剩多少把？的问题，引导学生列出15-8的算式。这部分没有直接出示茄子先生的问题，而是让学生观测桌子上有多把喇叭。我满心欢喜的想到学生确定会说一共有15把。结果学生却出乎意料的说：一共有5把。我想这确定是个思想不集中的孩子。于是我让他坐下，说：好好看看。再请一位：一共有10把。当时心里很生气：孩子们怎么这样？于是我也没多想就归结到没有留神观测。于是我指了指，干脆请了一名“好学生，终究说

8、了我要的答案：一共有15把喇叭。我庆幸着赶快往下讲。 一个很小的教学片段，当时我没有做过多的考虑，现在想来孩子们为什么这么说？10和5都是这幅图的一部分，而我对于他们的回复也没有给出任何评价。而我的提问是：桌子上有多把喇叭？我们往往以为学生理解了我的意思，就忽视了提问的精准，这是简单犯的一个错误，让我感受到提问的细节很重要。学生的10和5都是在桌上喇叭的个数。在这里我可以追问一句：对，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有几把呢？谁来完整的描述？在开学初，对数学语言表达才能的培养与稳定是很必要的。 在交流算法的过程中，学生能够通过知识迁移将十几减9的方法运用到十几减8、7。对于15-5

9、=10，10-3=7这种“平十法，学生采用的较少，说明学生有意识的将算法优化，内化为自己的方法。还有学生提出15-9=6，15-8比它多减了1个，所以用6+1=7，15-8=7，学生能够联系学习过的知识来解决新问题。交流算法有一个环节我没有处理好，一个学生说：我想8+2=10，2+5=7，我们幼儿园老师就教过了，我当时也没有即时评价，只说可以的。这里可以说：其实你也是想10-8=2，2+5=7的。在课前对学生预设时我没有想到出现这样的状况，当学生说出想法我也含混过去，我想可能因此也让学生产生模糊的观念。 这节课的例题让我感受最深的就是在学生预设方面需要加强，当学生出现出乎意料的答案，作为教师怎

10、样应对，更多的还是需要钻研教材，把握教材的整体思路。 十几减几教学反思5 本课在已有的10以内的加减法和“20以内的进位加法的基础上继续学习“十几减9。 先举行简单的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课举行铺垫。本课通过“卖气球图通过小朋友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？这个问题开展思考，发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内相互交流。学生汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6“由于9+6=15，所以15-9=6“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6学生的思维十分活跃

11、，提出了好多解题方法。接着自己总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，由于 9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1，2题。 这节课通过引导学生摆圆片来摸索十几减9的计算方法，激励学生举行特性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活跃，学生思维活跃，想出了十分多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己摸索解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。 十几减几教学反思6 学习十几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的作用。因此，学生学习这部分内容时，务必在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的

12、熟练程度。依据这一思想，首先我成功地创设丰富的情境调动了学生学习的积极性。在新授课中，先让学生分组探讨，积极开动脑筋，想出解决问题的多种方法，通过摆学具、独立思考、合作交流、师生互动等环节突破重点和难点，让学生不断地体会数学的作用。在稳定应用、内化提高环节中，借助学具、实物图摆一摆、算一算，以实物操作来加强表象，帮忙计算，其次让学生用自己喜欢的方法算出得数，脱离实物和图形，利用表象来支持思维，充分表达由概括到抽象的教学原则，从而提高学生的数学才能。 由于初次执教低年级，虽然在教学设计上有大量环节，可在实际的课堂教学中却出现了大量问题，现将其总结如下： （一）在复习分成和求未知加数，并举行相应的

13、练习这个环节的实际教学中，采用先让学生在练习本上做再汇报的方式。 提升措施：这道复习题浅显易懂，完全可以让学生直接说出答案。此外，在学生回复9可以分成几和几时，对答的有规律并说的完整的学生要即时给予评价，希望其他小朋友向他一样来回复问题。 （二）在新课的导入过程中可以充分的利用主题图，让学生观测图提出数学问题，从中找到和这节课有关的内容。 （三）例题的出示过程中，采用12个风车先展示了一下，然后把其中的9个贴在了黑板上，其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上。 提升措施：在浮现例题时一定要给学生完整的画面，也就是12个风车要同进展示，可采用画虚线的方式让学生理解题意。 （四）在学生汇报十几减

14、九的计算方法的教学中，学生只说出了想一想、算一算中的想加算减法、破十法、平十法这三种方法，老师在板书时采用的是书写算式的方式。在学生说出平十法这种方法时说的有些含混，老师要给特别的点拨。 提升措施： （1）引导学生用摆小棒的方式摆一摆，给学生以直观的感受，突破教学的重点。 （2）学生回复破十法、平十法时，采用图式的方式更便于学生的理解。 （3）“平十法这种算法有些学生不简单理解，应采用图式的方式使学生理解并把握。 （4）学生没能想到“减十法这种计算方法，作为老师可以把这种算法告诉给学生，并帮忙学生理解，以加强学生算法的多样化。 （5）给学生充分的时间说算法。 十几减几教学反思7 本周学习了十几

15、减几的计算及相关的应用题。在教学应用题前，我专心回想了之前教这个单元时遇到的难点和学生在学习过程中出现的错误。由于我相信这是帮忙自己不断提高教学方式、方法的捷径。 应用题的教学，不仅仅是为了让学生能够列出算式举行解答，也不仅仅是为了让学生依照着固定的格式举行书写，更重要的是要通过对应用题的分析、解决，培养学生对数学应用题文字的理解才能，提高学生对数学试题的分析才能。数学应用题中字字都很精炼，十分是一些有关数量关系的文字，是完全不能省略掉一个字的。那么如何从一年级开头就培养学生对应用题的理解和分析才能呢？ 我以一道应用题为例，对我在这部分的教学方法举行阐述。 “一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有

16、几只？ 读先让学生将题齐读两遍，加深学生对题中数字的认识。 问在分析这道题的时候我根本是依照以下三个问题举行引导、提问的： 1、读完了题，你都知道了什么？（或：题目中都告诉了我们什么？）你能完整的说一遍吗？ 2、题中出现了哪些数字？你知道它们分别表示什么吗？ 3、题中的问题是什么？想求这个问题，我们需要知道什么？ 思其实，这三个问题很简单，不过对于一年级的孩子来说却是有一定难度的。难在学生不会完整而概括的说明白，难在学生不知道数字之间存在的内在联系。问题1是旨在培养学生的语言表达才能，通过“说达到对题意的初步了解。问题2则重在引导孩子去关注题中的数字，明白每个数字表示什么含义。譬如15，表示兔

17、子的总数；7，表示黑兔的数量。问题3，引导孩子去思考问题与条件之间的关系。即白兔的数量与兔子的总数有关，还和黑兔的数量有关。 教师提出这样的三个问题不难，可是如何去引导孩子思考是一个大问题。好多孩子面对这些繁杂而绕嘴的题目时都表示出了极大的无兴趣，任凭老师如何苦口婆心的分析，甚至是精彩地讲解都无动于衷。怎么办呢？还是要从教师的评价语言入手。评价学生的时候要以激励为主，譬如：只要你想到了一点点，也可以站起来给大家说说，说错了也没关系，敢站起来发言的孩子就是最棒的孩子。激励孩子去听、去想，鼓舞学生去发言。假如课堂上有一个总是不经常举手的孩子举手要发言了，老师要立刻留神到他，并且提问他，要一心地听他

18、的发言，无论这个孩子说的怎样都要给予“你回复问题真积极的确定，这样，不但激励了这个孩子下次仍旧举手回复，还会使其他孩子产生“我也要站起来说一说的想法。 十几减几教学反思8 十几减6、5、4、3、2是在学生把握十几减9、8、7的基础上学习的。主要是引导学生通过独立思考与交流，摸索十几减6、5、4、3、2的计算方法，并能正确地计算。重点是帮忙学生摸索算法，难点是正确计算。分析教材，我觉得例题作为一种新类型的应用题，也应当作为重点摸索。 一、依据例题，学习求其中一部分的应用题。 例题情境图出现的是求另一个加数的实际问题的情境，都是减法意义的概括应用。学生在平日的练习中这种题目经常会用加法计算。所以例

19、题我作为重点来讲解，帮忙学生进一步理解减法意义。出示情境图后，让学生观测蘑菇可以分为两类，蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有6个，一共有11个。在出示两个问题，让学生有列出相应的减法算式，并说一说为什么用减法计算？引导学生理解从总数当中去掉一个加数，等于另一个加数，用减法计算。 二、交流算法，观测发觉，应用提高。 学生对于“11-5与“11-6这两个算式，很自然地想到用“破十法和“算减法想加法来举行计算。这儿我只让学生同桌相互说一说自己是怎么算的。想想做做的第1题与第2题，组织学生观测对比，说说你有什么发觉？学生都会发觉每组的两个算式数字一致。小结引导根据一道减法算式也可以想有关系的另一道减法算式。 这节

20、课总的说，学生计算的效果还不错，练习时多数学生都能主动找规律找联系去计算。 十几减几教学反思9 在这一节课中，学生的学习是有效的学习，我自己觉得。由于学生吸收知识的过程不是被动的吸收而是主动的去获取。我记得在新课程标准中曾经明确指出：“让学生在概括的情境中学习数学。在本节课的设计过程中，我发觉我们班级并没有金鱼这个教材中的教具，怎么办呢？假如只是让学生枯燥的观测书上的画面，那样不会收到好的教学效果的。我看到了班级中开得正艳的康乃馨，我决定用班级的花来当我本节课的教具。 “同学们，你们看，我们班级的康乃馨开得怎么样啊？上面开了多少朵花啊？学生们纷纷发表自己的看法和想法，把自己能想得到的形容词貌似

21、都用了个遍。“同学们看看啊，有一些花开的真的很美丽，可有一些花已经开败了，我们一起做一会园艺师，给他剪掉，好不好？在学生的异口同声中我们开头了剪枝活动。伴随着学生的数数生，我们完成了本次的剪枝活动。“同学们，你们谁知道现在上面还剩了多少朵花呢？“5朵学生又是异口同声说了出来。“那你们是怎么做的呢？在小组内交流一下吧！随着通学生高涨的学习热心我把问题又抛给了他们。在他们强烈的探讨中，我听到了我想要的效果。 其实本节课中我就是根据班级的实际状况，设置了适当的情境，把计算蕴含在了实际情境中作为一个问题来提出，一方面能有效的技法学生的计算的欲望，同时又体验到了学习计算的实际意义。孩子们学会了从数学的角

22、度去观测事物，思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 十几减几教学反思10 这节课属于计算教学。传统的计算教学往往只重视算理、单一的算法及技能训练，对比枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求表达以下几点： 1、创设生动概括的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。 充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，自觉地构建知识，学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一规律思想。 2、激励学生独立思考、自主摸索和合作交流。 动手实践、自主摸索、合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在概括的操作活动中举行独立思考，

23、并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。 3、尊重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。 由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。因此教师只能够引导学生举行对比，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的采纳，从而选取更优的方法。 当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地开展自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师逐渐地去开发和引导，使所有的学生根本都学会如何去呈现自己的有效的学习方法。 十几减几

24、教学反思11 一、生动处理教材，创设生活情境。 想到小学一年级的学生留神力集中时间短，所以以动画角色贯穿全课，用来吸引学生的留神力。譬如：在选择例题时，我感觉风车、猜字谜在我们的孩子心中没有太大印象，所以选择了学生爱好的动画片中角色懒羊羊、灰太狼以买苹果，付钱为例题，让学生带着自己的生活阅历，走进数学课堂感受生活，让学生明白数学就在身边。但课件中的苹果图是从网上下载的13个苹果所以例题就改变了。练习第1个，聪慧棒开火车多遍口算，再总结算法，让学生体验到有的方法更简便。 二、关注学习过程，重视学习方法的引导。 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展课堂上我能做到关注每一个学生，十分是差生，

25、赵静夷是班里的落后生，从口算到做题，我时时关注她，由于没有预设到她采纳知识太慢，所以导致托堂。在例题出示后我让同桌说算法，激励学生用自己的方法计算，像崔云博说的算法是我没有想到的。这样做让学生的创造力得到了发展。 三、习题设计。 计算是对比枯燥的所以我设计了聪慧圈、聪慧棒、帮鸟儿回家、小小聪慧星等题目，让学生在玩中学，变枯燥为好玩儿。 当然，这节课还有大量值得提升的地方。 一是课堂预设与实际偏差对比大，导致压堂。 二是教学评价不够多样，以后要留神。 三是课件演示不够熟练，在教学过程中几次出错。 以上是我对这节课的一些浅薄的想法，不当之处请指正。 十几减几教学反思12 一、创设情境激发兴趣 根据

26、一年级学生的年龄特点，创设生动概括的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学知识。设计这个好玩儿而熟悉的体育活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是蕴蓄在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。 二、引导学生独立思考、动手操作与合作交流 在低年级教学中，动手实践，自主摸索，合作交流是学生学习数学的重要方式。独立思考是小组合作的前提，只有经过了独立思考的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“159算理时，就先让学生自己通过独立思考，并借用小棒来帮忙和验证，再和小组同学举行交

27、流学习“159的算法，结果全班反馈与交流，从这些算法中选择自己最喜欢的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参与学习的全过程，真正成为学习的主子，并且同时体验到了同伴合作学习成功的乐趣。 三、激励算法多样，并重视算法最优化 提倡算法多样化是新课标关于计算教学的根本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应当尊重学生的想法，激励学生独立思考，提倡算法多样化。所以在汇报交流“159的算理时，先充分尊重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、贴合规律，就应加以确定。然后在众多的方法中，对比和感受出哪种方法最好，算法

28、最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完美的统一。 十几减几教学反思13 数学课程标准（试验稿）“提倡算法多样化，其实包括“多样化和“优化两方面的内涵。“多样化是指“群体的多样，即教师在教学中尊重学生的思维特性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家探讨；“优化是指“个体的优化，即在多种方法浮现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在对比的基础上选择适合自己思维特点和特性特征的方法。简言之，“算法多样化并不是指方法越多越好，“算法优化也不是统一成一种方法，教师在实际的教学中，要结合概括的教学内容确切把握。 算式多样化 新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化和“优化两方面的内

29、涵。我认为，“十几减几这一内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法、“多位数减法的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减、“想加算减、“连续减“找规律减等），没有优劣之分，由于当学生对“20以内的退位减法熟悉以后，便宛如“乘法口诀一样，将成为一种“数字性事实运用到今后的减法运算中，往往采用提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生屡屡关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化根据算式的特点或自身阅历选择得来的方法。 加强练习，加强运算技能。 在新课程背景下，运算技能的提高仍旧是计算课的一个重要目标。只

30、不过是教师要留神训练的形式，“应减少单纯和程式化的技能性训练。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题、“同桌相互出题计算、“游戏中计算等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。十分是结果一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游，既能使全班学生参与，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中终止。 这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是数学课程标准中“人人学有价值的数学理念的表达。这次创设的操作情境，让学生经历了“1358的算理，在操作的过程中，让学

31、生进一步稳定了“破十法，“想加算减，“连减，“点数的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法举行了比较和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于摸索，进而通过教师带有激励性的评价，学生之间的赞扬，进一步激发学生学习的兴趣。在设计本节内容时，对教材内容作了对比大的改动。从实际的教学状况来看，我们认为在以下几个方面做得对比成功，也取得了一定的效果。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃的情景比教材“小猫观金鱼图更具开放性，学习素材更为丰富，使问题浮现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，

32、有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上毕竟爬上了几只猴子呢？问题的浮现显得对比自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。 我们认为，“十几减几这一块内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法、“多位数减法的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减、“想加算减、“连续减等），没有孰优孰劣之分，由于当学生对“20以内的32道退位减法熟练以后，便宛如“乘法口诀一样，将成为一种“数字性事实运用到今后的减法运算中，往往采用提取记忆的方式即可。因此，本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，教师也有意识地引导学生屡屡关注自

33、己的方法，加深对自己原有口算方法的理解，最终强化根据算式特点或自身阅历选择得来的方法。 一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信心。 由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得缺乏： 1、当透露了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。 2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，结果还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清楚的思路。 3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减几的计算方法，“破十法的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达才能，关注学困生。 在以后的教学中留神战胜缺乏，发扬优点。争取让学生把握所学的内容。 十几减几教学反思14 十几减九是一年级下册20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它十分重要，但上计算课对比枯燥，学生不感兴趣，十分是一年级小朋友，上课留神力更不集中，本周在教学这一课时，我出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算139。在巡查的过程中，我发觉有好多孩子知