当前幼儿交往能力较弱的原因及培养策略

1、当前幼儿交往能力较弱的原因及培养策略交往能力是现今社会发展的必备技能，它在当今的社会生活中发挥着举足轻重的作用。如果说人的个性主要产生于他改造环境的有目的的实践行动的话，那么社会性则产生于他在一定的环境中与他人所发生的交往活动。可见，交往能力在幼儿的社会性发展中起着巨大的作用，是教育的一项重要内容。纲要在社会交往领域中提出了“乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”的目标。欧洲著名心理分析学家阿德勒认为：假使幼儿未曾学会合作之道，他必然走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，尤其是今天的独生子女，他们恰恰缺乏与人交往的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响社会化进程的表现。因此，从小

2、培养幼儿具备良好交往习惯、较强的交往能力，对幼儿本身、对社会发展都有着特殊而重要的意义！而当前幼儿交往能力却普遍较弱，主要表现为：胆小、性格孤僻；不愿上幼儿园，在园不愿与老师和小朋友交往；不敢主动参与集体或小组活动；游戏时，常与同伴发生矛盾或独自游戏；遇到困难不知所措，不能主动求助；在陌生人面前胆怯、害羞、紧张、不愿说话等等。幼儿交往能力较弱的原因一教师教育方法的影响作为专业教育者，与非专职教育者如家长的首要区别就是家长的爱专门的，特定性的，偏爱自己的子女；而教师的爱是普遍而广泛的，我们需要将自己的爱给予全班每一个可能招人喜爱和不招人喜爱的幼儿，并保证他们受到同等的教育机会，同等的爱。而在现实

3、工作中，我们大部分教师或多或少都存在着偏爱现象，都喜欢那些性情活泼、开朗，能说会道的幼儿，对那些内向、胆小，不大起爱说话的幼儿或忽视或缺乏耐心。我们虽然能在理论上认识并承认幼儿的个体差异，但在实际行动中却没有能够很好的包容和尊重幼儿的这种个体差异。二家庭教养方式的影响现在很多家长都普遍存在着“望子成龙，望女成凤”的心理，他们希望自己的孩子成为同龄中的佼佼者。因而从幼儿期便对自己的孩子进行益智教育、专长培训，他们认为孩子在一起玩是浪费时间。我们经常可以听到父母对孩子说“琴弹了吗”、“字练了吗”而有的家长觉得孩子出去玩总是受委屈，闹矛盾，还不如让孩子在家自己玩。他们认为孩子圈在家里的小天地里，放在

4、自己的眼皮底下，就不会受到欺侮，不会吃亏。家长有意无意的限制孩子与同伴交往的这种做法，促使孩子变得自私、利己或有较强的依赖性，不合群。三社会生活环境的影响独生子女多据国家统计局人口抽样调查资料表明：从1995年开始，我国以一个孩子为核心的家庭结构在城市已高达95%，在农村也达60%。而在21世纪的今天，独生子女更处于家庭的中心位置，父母及其他长辈的注意力都集中在他们身上。优越的条件为幼儿的发展提供了许多机会和可能性，但由于长辈的过度呵护，增加了幼儿的依赖性，限制了幼儿活动的独立性，积极性与创造性。独生子女缺少与兄弟姐妹交往的机会，只能在家独自玩玩具，或独自对着布娃娃自言自语，他们无法感受与他人

5、共同游戏的热闹与快乐。高层建筑多由于社会经济的发展，人们的家庭居住环境与条件都有了较大的改善，人们纷纷从小平房、大杂院里搬进了住宅楼。同时，由于家长工作繁忙，很多孩子都是由老人照顾。老人在观念上的误差认为只要孩子身体健康就什么都好，以及体力上的缺乏，导致大部分孩子在离园后或休息时都在家独自游戏。幼儿的交往范围变得狭窄，促使幼儿的交往能力受到抑制，身心发展也受到严重的束缚。电视节目多现在，幼儿生活与电视有着非常密切的关系。一方面幼儿的视野空前扩展，信息量、知识量剧增；另一方面，由于幼儿迷恋丰富多彩的电视节目，导致他们缺乏与父母的沟通，更缺乏与同龄伙伴的交谈。美国一研究小组用了年的时间调查了350

6、户家庭，结果表明：每天看电视超过3小时的6岁幼儿的语言能力低于每天少于1小时的幼儿。这说明，电视虽然让孩子开拓了视野，但在无形之中却影响了幼儿的语言能力、以及与外界的交往机会。四幼儿缺乏交往技能的影响一项关于儿童交往心理的调查表明，有近65%的儿童渴望交往。但由于家庭、社会等多方面的原因，使幼儿缺乏交往经验，致使幼儿不懂交往，在交往中常常以己为中心，或采用蛮横态度对人，或产生攻击性行为。培养幼儿交往能力的策略美国学者卡耐基曾说“一个人的成功百分之八十靠的是人际交往，百分之十五靠的是自身努力”，一个人的成长过程，就是一个不断与他人产生交往的过程。幼儿期是人格塑造和身心发展的重要时期，帮助和鼓励幼

7、儿学会交往尤为重要。具体策略如下：一树立平等交往的意识，建立与人交往的信心幼儿是具有独立人格的个体，当他们与别人交往时，也期望受到别人的尊重，因而创设一个令幼儿感到被接纳、尊重和支持的心理环境尤为重要。教师作为幼儿生活中的重要“别人”，对幼儿的态度和行为会直接影响幼儿交往能力的培养与发展。因此，教师应树立一种与幼儿平等的观念，树立与幼儿平等交往的意识。教师在与幼儿接触的日常生活中、教育活动中应注意自己的言行举止，注重体现这种平等的观念与意识。如幼儿心情糟糕时，给他一个拥抱，倾听他的心事；遇到困难时，摸摸他的头，说“我们一起来解决，好吗？”；不小心犯错时，给他一个微笑，告诉他下次要小心点当我们用

8、积极的眼光，正面的姿态，接纳与宽容的心理去面对幼儿，去和他们互动时，实际上是给他们一个良好的“社会界定”，促使幼儿也用一种积极的态度去看待自己。朱莉亚.贝里曼在发展心理学与你中指出“在产生对他人的知觉（即社会知觉）之前，是不可能有自我表象的。我们是谁，我们是什么，都起源于社会的界定。也就是说，别人怎样看待我们，或者我们认为别人怎样看待我们，将在很大程度上影响我们怎样看待自己。”当孩子从我们老师这里感受到被尊重、被接纳、被认可时，他们相信你，也建立了自己的信心，信心让他们克服了与人交往的畏惧心理。二创造友好交往的物质环境，体验与人交往的乐趣我们培养幼儿的交往能力，不仅要让幼儿“乐意与人交往”，还

9、应鼓励幼儿“学习互助、合作和分享”。在班级活动中，我们经常会看到这一现象，就是教师常因物质匮乏而对幼儿提出这样那样的要求，以抵制幼儿在交往中不良行为的发生。这说明物质环境的贫穷与匮乏，导致了生活在其中的幼儿不能充分活动和友好交往，这也是幼儿之间经常发生争执、矛盾的根本原因。当幼儿面对教师的种种要求，他将无法想象与人交往的乐趣。实践证明：宽松的活动空间，丰富的活动材料，可以减少幼儿之间不友好的行为，让幼儿感受与同伴相处的乐趣，易于幼儿之间建立良好的合作关系。三提供自由交往的机会，形成与人交往的习惯在教育工作中，我们经常会看到：教师为保证班级秩序，让幼儿养成不说话、只趴在桌子上用眼睛看的习惯；户外

10、活动时，幼儿养成了排着队不说话的习惯；外出参观时，同样养成了排队不说话，听老师说的习惯。我国著名教育家陶行知先生，曾提出“六个解放”，即解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间。我们不仅要解放孩子，更应解放自己。在工作中，尝试做一个旁观者、参与者、指导者，让幼儿成为活动的中心，有活动的自主权，有参与活动的积极性，而不是发号施令的主宰者，过多地限制他们活动的行为与思想。在餐点后、入厕后、教育教学活动后，起床后允许幼儿有自由支配的时间，鼓励他们结伴交谈、表演、讲故事、自编游戏等等；户外活动时，可以让幼儿自由结伴，轻松地跟着老师散步、游戏；外出参观时，应抓住机会，多鼓励幼儿与陌生人交

11、流。交往永远是与活动密切联系的。在日常生活中，我们应让幼儿拥有充分自由活动的时间，自然而然的与人交往，逐渐形成主动与人交往的习惯。四扩大幼儿交往的范围，增强交往能力幼儿的交往水平随着年龄的增长而不断提高，我们要不断扩大幼儿交往的范围。比如打破班级界限，让不同班级和年级的幼儿在一起进行晨间锻炼，或是开展联欢会。或经常提供外出参观的机会，让幼儿接触一些不同的人物，独立幼儿主动与他们交谈，锻炼幼儿的实际操作能力。五指导幼儿学习与人交往的方法幼儿的生活经验不够丰富，所以不能象成人那样可以轻松自如的与别人进行交往。有的孩子有交往的意愿，但不知如何去交往，于是产生胆怯的心理；而有的孩子则因为采用了不适当的

12、交往方式，不受别人的欢迎或与别人产生了冲突。因此，教师有必要帮助幼儿学会与人交往的方法。比如学会微笑，主动与人打招呼；学习正确使用礼貌用语；能耐心倾听别人说话；能主动帮助别人；当别人正在活动时，能以适当的方式请求参加；当在轮流使用玩具、器械时，能耐心地等待；当集体使用玩具、用具时，能主动与同伴分享，并乐意他人参加自己的活动；当向别人借东西时，会先征求别人的同意，并及时归还等等。六指导家长培养幼儿的交往能力引导家长积极参与幼儿交往能力的培养教师可以通过家长开放日，家长座谈会等多种形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性；或通过“家长园地”向家长进行传达有关培养幼儿交往能力的消息与方法，以提高家长的教育能力和教育技巧。指导家长为幼儿创造交往的机会教师可鼓励家长多与孩子沟通，尽可能的为孩子创造与外界接触的机会。比如在休息日带孩子去公园、游乐场，或带孩子去窜门，允许孩子的伙伴来家中玩等等。同时，教师可以指导家长之间结