提高课堂教学效益之我见

1、提高课堂教学效益之我见 孙新明手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。在漫长的劳动岁月里，劳动创造了手，手的发展又创造了人的大脑，人手脑并用，都得以从事其他任何动物无法进行的复杂的工作。心理学家皮亚杰也认为：智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。在杜威的教育理论中，“活动”占据着中心地位，他认为，最好的学习方法就是让学生自己的思想做试验，自己在活动中直接接触各种事实，这样才可能在心灵上获得各种深刻的印象，从而取得有用的经验。我国教育家陶行知视“教学做”为一体。做是核心，主张在

2、做上教，在做上学。一、让学生的多种感官参与认知活动1、借助手帮助学生建立数的抽象概念在教低年级数数、数的拆分，让学生借助双手十指的活动帮助学生建立从具体的物体到数的抽象概念的形成。在教进位加、退位减时让学生用双手帮助计算方法的理解掌握，在讲加法应用题时让学生用双手分别代表两个数把双手合在一起代表两个数的和，在 讲减法就是把双手合在一起减去一个数，就是从和里拿去一个数，这样用手的活动摆脱枯燥的学习，学生也觉得有兴趣，完成从具体到抽象的坡度过度，特别是帮助学有困难起到更大的作用。2、借助手帮助学生建立概念学生对长度单位概念的概念是比较模糊的，在三年级认识米、分米、厘米、毫米时，让学生用手比划1米、

3、1分米、1厘米、1毫米的 长度，帮助学生在脑中形成印象建立1米、1分米、1厘米、1毫米的长度的概念。3、让学生的身体其他部分参与认知活动学生知道了1厘米有多长，也知道了一米有多长。了解了在什么情况下用厘米，在什么情况下用米作单位，并学会了测量一些物体如书本、铅笔和教室的长度。这时老师提出没有尺，如何知道一本书大约有多长，教室大约有宽呢？我们可以用的身体上的许多“尺”，课后布置学生上网查一查.在日常生活中，人们常用身体上的哪一些部位表示长度单位。学生回家后在爸爸妈妈的帮助下了解到：（1）步长。步长就是人平时走路一步的长度，一般人的步长是6080厘米。（2）庹（tu）。两臂平直，两中指之间的距离叫

4、做一庹。对于常人来说，一庹的长度与人的身高基本一致。(3)一虎口。将大拇指和食指张开，拇指尖与食指尖之间的最大距离，叫做一虎口。用尺子量一量便可知道自己一虎口有多长。(4)拃（zh）。张开手掌，大拇指尖与中指尖之间的最大距离，叫做一拃。(5)脚。脚跟到脚尖之间的距离为一脚。同学们在做游戏中常用这一长度单位。你能用身体“尺”测量出教室的宽度吗？学生想了一想，说我可以先量出我的步长，再在教室沿宽走一走用了几步？我的一步长60厘米。从教室这一头走到那一头用了10步。60 10=600（厘米）教室宽6米。同样道理，我的一庹长128厘米，一拃长12厘米，一脚长30厘米。用上述方法同样可以测量出一些物体的

5、长度。学生在学习中体会到成功的愉悦，学习兴趣更浓了。.根据学生的个性特点施以恰当的分层教学布鲁姆他认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校将寻找能使每个学生达到最高水平的学习条件。”在教学过程中，实施分层教学，这就要求我们教师要面向全体学生，因材施教。要打破传统教学中“一刀切”、“一锅煮”的局面。教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后根据其个性特点，施以恰当的教育方法。我们现在所教学生大多是外来打工者的子女，每学期都有来自不同省份学生转入，基础差异大、有些底子薄、行为习惯也不规范、甚至有一些心理问题。更需要我们在了解学生上下功夫。为此，充分

6、与学生谈心，与家长交流，掌握第一手资料。1.教学目标要 分层促进不同层次的学生达到教学目标，即做到“下要保底，上不封顶”使全体学生都各尽所能，在各自发展的特点的基础上，全方面的得到提高。2.提问要分层在课堂教学中，注意实施鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励，如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。3.反馈要分层教师在上课时，要善于从各类学生的学习中，从他们的语言、文字 、表情神态中及时地、最大限度的取得反馈信息，以便有针对性地启发、诱导、点拨，从而更好地激发学生的求知欲和探索精神。4.习题要分层作业中根据学生的知识水平差异，选择不同的作业层次，要求完成的必须完成。对学有困难的学生适当降低要求。这样，就可使