浅论高职院校机电设备维修与管理专业人才培养模式改革

1、浅论高职院校机电设备维修与管理专业人才培养形式改革【论文关键词】人才培养方案改革【论文摘要】人才培养方案改革是高职教育改革与创新的重点。为表达高等职业教育人才培养思想，就机电设备维修与管理专业人才培养形式展开阐述，从办学形式、课程体系构建、教学形式等方面阐述了施行人才培养形式的几点体会。一、人才培养形式改革背景随着机电设备的自动化程度越来越高，复杂程度逐渐增加，控制系统日趋先进，这使得设备运行的可靠性、平安性和经济性被高度重视，设备的维护、保养、修理和技术管理工作更显重要。这就要求必须不断进步机电设备维修与管理行业从业人员的综合素质和业务才能。但是，根据目前对机电设备维修与管理专业人才市场掌握

2、的初步情况，行企业的技术人员，无论是从人才质量，还是队伍数量上均不能满足人才市场的需求。在对区域消费企业的专业人才市场进展调研中，通过现场座谈会、调查问卷、个别访谈、实地考察等方式，对专业岗位群构造、技术队伍根本状况、近年毕业生就业情况、用人单位对学校现行的人才培养方案意见和方案改革的建议等问题进展了综合性信息搜集。经过对上述信息点的提炼和综合分析，确定机电设备维护维修与管理专业主要培养机电设备安装、维护、检修、管理的高端技能型专门人才。依托区域机电类企业，利用企业工作现场和最新的消费技术，突出教学过程的理论性、开放性和职业性，围绕职业岗位需求，创新“以职业才能培养为主线，校企两方深度交融，三

3、入企业，零间隔 上岗为特征的“1230工学结合人才培养形式，从培养学生的适应才能转向培养学生参与建构工作世界的才能。二、人才培养形式施行结合对职业岗位群的调研，针对设备运行与维修、机电设备操作与维护，产品与工艺设计三大类岗位，以典型工作任务为载体，培养学生的职业才能，完善从技能的适应培养到技能的构建培养。形成以“职业才能培养为主线，校企两方深度交融，三入企业，零间隔 上岗为特征的“1230工学结合人才培养形式。根据职业才能开展不同阶段，以典型的工作任务为载体，并按照职业才能开展规律构建教学内容，培养学生的职业才能。把培养过程归纳为4个学习培养阶段。1阶段1：职业导向的工作任务入门和概念性知识。

4、即在第1、2学期完成根底学习领域课程的学习。以“必需、够用为度，以根本技能培养为目的，加强机械制图与ad技术等课程的教学，使学生具备较强学习才能和承受新技术的才能。同时利用校内实验实训室及合作企业，进展专业认知、见习教育，完成简单工作过程的专业课程学习。2阶段2：系统工作任务职业关联性知识。即在第3学期通过基于工作系统的特征和内容来确定、自动化控制与pl技术等单元的学习，利用校内实验实训室，采取虚拟实训与消费性实训相结合等方式，培养学生的根本技能和完成系统工作任务的根本才能。3阶段3：伴有问题的特殊工作任务功能性知识。即第4学期利用校外实习基地，借助实际工程载体，侧重于机电设备维护与维修等技能

5、训练。4阶段4：不可预见的工作任务以经历为根底的专业系统化知识。即第5学期在校内外实训基地以顶岗实习的形式进展综合技能训练，顶岗实习与毕业设计相结合，在对口岗位实现专业教学与企业消费交融。第6学期实现真正的顶岗实习，在校外实训基地以顶岗实习的形式进展综合技能强化，顶岗实习与就业相结合。学校老师和企业工程技术人员对学生共同指导、管理和考核，将诚信教育、爱岗敬业等职业道德与素质教育融入人才培养过程，使学生具备终生学习的才能。三、人才培养形式的运行1“以职业才能培养为主线是人才培养的主要着力点，详细指重点培养学生对机械及其电气设备的综合维护管理才能，并在此根底上培养机电设备安装、维护、检修、管理技能。建立一体化、动态的课程构造内容。2“校企深度交融是人才培养的主要途径，是合作办学、合作育人、合作就业、合作开展，简称“四合作的表达。3“三入企业是指在人才培养周期中实行三次出校门、三次入企业，学校教学与企业理论有机交融，工学交替的教学组织形式，以促进学生职业才能的快速养成。4“零间隔 上岗主要是指通过“校企深度交融的人才培养途径和“三入企业的教学组织形式，使学生毕业时在岗位技能和企业文化内涵上符合企业员工的要求。学生在企业接触到消费理论或工程工程，毕业前就能上岗工作，真正实现就业的零间隔 。高职机电设备维修与管理专业人才培养方案综合改革研