浅析素质教育形式下的高等体育教育专业改革

1、浅析素质教育形式下的高等体育教育专业改革【论文关键词】素质教育体育教育专业改革【论文摘要】在素质教育改革形势下，根底体育教育改革正在进展，新的?体育(与安康)课程标准?正在逐步施行。高等体育教育专业的科学开展也应随之改变，剖析与反思我国高等体育教育专业开展中的假设干问题，明确高等体育教育培养目的，走出传统体育老师培养方式的误区。1996年5月11日，时任国务院副总理的李岚清同志亲赴湖南去视察汨罗市的教育工作，特别是去理解汨罗12年来施行素质教育的经历，并作了重要讲话，题目是：?根底教育的根本任务是进步全民族的素质?。其中李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以进步国民素质为目的的教育。1

2、999年党中央、国务院在第三次全国教育工作会议上?关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?中指出：“面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育构造、人才培养形式、教育内容和方法的滞后，影响了青少年的全面开展，不能适应进步国民素质的需要。既然不能适应进步国民素质的需要就必然进展改革，因此为全面实现素质教育，根底体育教育改革正如火如荼地进展。目前，新的?体育(与安康)课程标准?正在各地逐步地贯彻和执行，该课程标准更加突出和坚持“安康第一的指导思想，把促进学生安康成长作为最根本的理。?体育(与安康)课程标准?的推广将使我国中小学体育课程发生宏大变化，同时也对体育老师的也

3、去程度提出了更高的要求，使体育老师面临新的挑战。为了更好地推行?体育(与安康)课程标准?，一方面需要对在职体育老师进展培训，另一方面那么要对培养体育老师的体育教育专业院校的教学方针进展改革，使其培养对象能适应体育课程教学的新形势。1我国体育教育专业开展现状我国高等体育教育专业主要有两种办学方式，一种是单科性体育院校或以体育学科为主的体育大学，如成都体育学院、北京体育大学等。二是综合性师范大学创办的以系级建制的体育院系，如四川师范大学，西华师范大学等。他们的管理体制因学校的隶属关系不同而各有差异。他们的教育理念和培养目的也因学校的总体开展规划和培养目的的不一致而有所区别，但不管是单科性体育院校还

4、是综合性师范大学创办的以系级建制的体育院系的体育教育专业都有着共同的教育任务，那就是培养社会所需要的体育老师。1.1高等体育教育专业的培养目的随时代的开展出现偏向目前，由于我国高等体育教育专业的教育理念、课程设置、教学内容、教学方法等受人们对传统的体育概念和历史的诸多因素的影响，教育管理工作者不能与时俱进，随社会大环境的改变而转变观念，导致体育与教育不能有机的交融，不能让体育不仅具有开展体育运动，增强全民体质的功能，还可以与教育合二为一，到达让别人掌握技能、产生兴趣、终生受益，成为真正意义上的教育的组成局部。使得体育教育专业与教育专业，尤其是与运动训练专业的界限模糊不清，最终导致体育教育专业的

5、培养目的异化为只注重个人技能掌握无视教学传授的“运动型老师。这种教育思想远远落后于素质教育形式下的根底体育教育改革开展的步伐，不利于“通才式复合型体育教育人才的培养。1.2课程设置不尽合理，教学内容过分强调技术技能训练受高等院校体育教育专业的培养目的的影响，体育院校特别是单科性体育院校习惯于培养“运动型老师，走“学运动技术、教运动技术的道路，在课程设置上存在重视专业课程、轻根底课程，重视必修课程、轻选修课程的现象，加之体育院系学生重“术科，轻“学科的不良思想严重存在，导致设置的体育课程“专业性倍显突出。由于体育专业课程设置中缺乏跨学科的文化知识类课程，致使培养出来的学生文化素质偏低、体育理论根

6、底底蕴薄弱、对体育的认识面狭窄，在根底体育教育环境中无法充分发挥能量，缺乏自我开发和教育创新精神，无法适应知识经济现代化和根底体育教育改革对“厚基幢、“宽口径型体育教育人才的需要。教学内容过分强调技术技能训练，无视了文化根底理论知识的学习和创新精神、理论才能的培养。囿于“运动型老师培养形式，以单一的技术、技能标准要求学生，以致于对学消费生误导，使学生花大量的时间练习专业技术技能，导致学生严重偏科、重技能、轻理论，毕业后很难胜任根底体育教育工作。1.3教学方法因循守旧，不能与时俱进“你教我学、“你讲我听、“你演我练的填鸭式教学是体育教育专业乃至于许多专业教学过程中最常用的方法之一。课堂上使用这种

7、教学方法很难发挥和调动学生的主动性和创始思维，导致学生的创造精神和才能得不到培养。没有发挥学生为主导作用，只发挥老师的指导作用，学生的开发才能受到了限制，创造性被压抑，个性被剥夺。这种传统的、保守的教学形式在一代代教育工作者之间得到不断的传承。不仅在高等体育教育专业教育中得到沿袭，而且体育教育专业学生在其工作岗位上又以这一形式潜移默化地影响年轻一代，这也许正是全国上下体育教学“同一性的表达。2素质教育形式下的高等体育教育专业改革策略2.1调整体育专业培养方向从九十年代初期国家就提出了素质教育，十多年过去了，素质教育在各个教育阶段都可到了较深入的表达。素质教育是指根据人的开展和社会开展的实际需要

8、，以全面进步全体学生的根本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。21世纪的人才培养形式是一个知识、才能、素质并进的培养形式。体育教育改革必须围绕社会对人才要求进展，调整的主要战略是施行科学教育和人文教育并重，根本目的是培养既具有较高思想道德素质和职业道德修养，又具有的较好的专业技术，既有较高文化素养，又具有较强的创新精神与创造才能的体育老师。各高等院校必须及时调整办学理念，改变教育形式，跟随时代的步伐，调整人才培养的目的，切忌在确定人才培养的目的上过于重视主观愿望，忽略客观实际，导致与时代的需要不一致。体育院校既不能把体育教育专

9、业教育方式向综合类大学教育看齐，也不能把体育院校办成体育运发动的补习班。2.2改革教学内容和教学方法在知识经济时代下，体育的功能和人们对体育的需求都在不断的变化，体育科学知识的更新速度也在不断加快，教学内容必须不断的更新，让学生理解体育教育的新思想、新概念、新理论和新方法，才能让学生跟上时代的步伐，不至于进入社会后措手不及。体育院校在课程设计内容上，要以促进学生德、智、体全面开展为重点。因此，所设课程要力争到达培养道德情操、传承教育观念、传授知识技能、开展创新才能、进步业务素质为目的；合理分配学科类与术科类课程的比例和课时数量，合理增加必修课的种类，以这种方式满足学生的个人爱好，培养学生的专长

10、，发挥学生的主观能动性。素质教育是一种新的教育思想、教育观念，而不是一门详细的课程或一种详细的方法，是通过学校的各种教学活动来全面进步全体学生的根本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能。随着我国的高等教育由精英教育迈入群众教育阶段，首先要打破过去老的教学形式，改变教学方法，建立一个面向学生、适应学生开展的教学形式，以满足和进步他们学习的积极性，以保证教学质量进步，学生对知识、才能、素质的全面进步。2.3进步学生入学门槛由于对高考学生报考体育院校有身体素质方面的特殊要求，考上必须在高中阶段必须占用学习时间进展训练，导致体育院校学生入学的文化成绩较低。假如说高等体育教育

11、是高等教育，那么其入学起点就应该是建立在完全的中等教育根底之上，即建立在具备了普通中等教育的文化根底之上。从这个意义上就应该进步学生的入学门槛。假如把身体素质很好但其他素质较差的学生，通俗的讲“四肢兴旺头脑简单的学生录入高校，不仅会损害学校的社会声誉，而且学生入学后会大大增加学校的办学本钱。因此，从长远开展之计，笔者认为，进步学生入学的文化门槛势在必行。2.4加强校园文化建立，转变学生观思想决定意识，环境决定思想，校园是浓缩的社会，是学生生活和学习的主要场所，校园文化气氛的好坏决定着学生的学习状态，甚至决定着学生的人生观、价值观。因此建立良好的、积极的校园文化气氛是学生能否进步各方面素质的决定

12、因素之一。一方面，学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。要充分开展学生的个性，必须唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动精神，发挥学生个性特长。不仅要尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主动性，而且还要引导学生自尊、自重、自主、自律。要在尊重学生主体地位前提下，采取相应的措施，引导、推动学生不断地开展和完善自身的素质。另一方面，由于体育院校学生受体育运动的影响，思维较活泼，性格较为开朗，对新事物的承受较快，爱好也比拟广泛，非常容易受社会上的不良风气影响沾染上各种不良习惯，例如痴迷网络游戏、酗酒、进入不良场所。据笔者调查体育院校当前在读学生发现，喜欢打麻将、打网络游戏、出入不良场所的学生不在少数。晚归夜不归的现象屡见不鲜。导致的后果必然是学生学习风气的减退，学生个人修养的下降，毕业生工作才能就更无法想象。因此加强校风建立势在必行。3结语21世纪是竞争的世纪，竞争的关键是“人才。高等学校是培养专业教育工作者的基地，高等学校体育教育专业是培养体育教育战线优秀人才的摇篮。施行素质教育是我国社会主义现代化建立事业的需要，高等体育教育专