《位置与方向》教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 位置与方向教学反思15篇 位置与方向教学反思15篇 身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家收集的位置与方向教学反思，欢迎阅读与珍藏。 位置与方向教学反思1 学生早已积累了有关位置知识的感性阅历，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识格外重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就十分轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行探讨怎样说才能更确切呢？学

2、习空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、摸索，进行实际操作，才能把握这方面知识。 我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是十分重要的。 要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机遇。三年级的学生，正处在由具体形象思维向规律思维转化的关键时期，此时的抽象规律思维在很大程度上是直接与感性阅历相联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、把握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？

3、（由于我们的教室是东、西向的，学生后面刚好是东面。又刚好是早上，学生很简单联系生活阅历想起自己后面是“东。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。此时的我已无需多言?随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、把握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游，让学生在“导游的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客描述行走的路线。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。 要实

4、现的教学目标是： 1、通过现实的数学活动，培养学生分辩方向的意识，进一步发展空间观念。 结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向鉴别其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 结合上述教学目标，反思如下： 1、个人觉得本单元难点是在实际情境中分辩八个方位，至少应让学生把握校园内部、学校与周边建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，激励学生用多种方式表达，如：学校在我家的?，我家在学校的?；饭堂在学校的?、教师办公室在学校的? 2、在描述行走路线的教学中

5、，一开始，学生接受起来对比吃力。不能很快分辩出方向，并加以描述，为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学习难度降低了好多，对比简单接受和过渡。 3、教学中的不足：对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。所以在单元测试中，失分好多。 另外，怎么样在现实情境中鉴别方向，我没有准备实物教具，譬如“指南针，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。 以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具

6、的准备等等方向。 位置与方向教学反思2 教学内容：教材第2021页例2、第21页“做一做及第23页练习五第47题。 教学目标： 1、使学生能根据方向和距离，在示意图中确定物体的具体位置。 2、使学生在解决问题的过程中，培养空间观念和解决问题的能力。 3、在问题情境中感受根据距离和方向确定位置的价值。 教学重点：正确标出物体的确切位置。 教学难点：把握确定位置的方法。 教学准备：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。 教学过程： 一、复习导入 1确定物体位置，务必要哪些条件？ 2观测下图，说一说。（课件出示） 二、自主学习探究新知 1创设情境问题，展开问题探讨。 师：同学们，台风登陆后方向发

7、生了改变，正向B市移动，C市也将有大到暴雨。如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？ 生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出确切位置。 2出示以下文字： B市位于A市北偏西30方向、距离A市200 km。C市在A市正北方，距离A市300 km。请你在例1的图中标出B市、C市的位置。 3教师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。 标出B市和C市的位置。 （1）师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应当先画什么，再画什么？又该注意些什么呢？请小组同学相互说说。 （2）交流汇报。 生：绘制平面图的方法：找准参照点（中心点），了解B市和C市在参照点的哪个方向和它们之间的距离，还要确

8、定每厘米格子表示的距离。老师进行引导：你们计划怎样在图上表示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？ 生：由于图上1厘米代表实际距离100千米，所以只需要在图上画出B市距离A市2厘米，C市距离A市3厘米就可以了。 （3）动手绘制B市和C市位置平面图。 （4）展示各位学生绘制的平面图，交流绘图体会，点评绘图效果。 （5）评价绘制的正确性，假如平面图有问题，说一说问题是什么，应当怎样确定位置。 订正后交流：你们认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？ 这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距A市200 km？

9、激励学生用自己喜欢的方式表示。 （6）教师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。 （7）说说你在绘图过程中遇到了哪些困难，你又是怎么战胜的。 三、稳定提高 1完成教材第21页“做一做。 2选一选：课件浮现题目。 3课件浮现题目。 四、课堂小结 在绘图过程中，你有什么收获？ 【板书设计】 确定物体位置的两个条件：方向和距离 方法步骤 1、确定方向； 2、量出角度； 3、选好单位长度； 4、确定距离； 5、画出物体的位置； 6、标著名称。 【教学反思】 兴趣是最好的老师，所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课我从学生感兴趣的探

10、险入手，通过对已知方向的判断和理解，使学生认识到确切的方向，培养了学生的空间观念，发展了学生自主探究的能力和思维。 位置与方向教学反思3 本节课是建立在学生认识了根本的方位之后学习的，是为以后进一步学习更繁杂的鉴别方向打下坚实的基础。这节课的学习有两个重点：一是给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生鉴别出其余三个方向，会看简单的路线图。其中给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生鉴别出其余三个方向是本节课的难点，为了突破这一难点，我是这样设计的： 一、为学生设计现实情境 根据本节课的特点，应密切联系学生的生活实际，创设现实的学习情景。课伊始，我出示漂亮的风景图，来让我们一起来欣赏吧，看图

11、中的小朋友遇到了什么问题？哪是北？在现实生活中哪儿是北？首先自己根据教室内的物品自我鉴别，然后同桌交流。由于学生对方向感知水平不同，而且生活阅历的积累不一样，因此学生的方向感会有差异。所以，我采用以上方法教学，降低了学习的难度，沟通了同伴之间的联系。同时这些漂亮的素材，既能有效的季候学生已有的生活阅历，帮助学生更好的学习知识，又能使学生在数学学习的同时，获得美的体验与情感的陶冶。 二、让学生确切的使用方位词 从漂亮的情境图中，让学生明白图上方位词是：上北下南，左西右东，师生共同把漂亮的风景图，转换成平面图，根据参照物确定小朋友的位置，熟练的表达小朋友去桃花村的路线，学生的表达有：小朋友从麦田出

12、发，先向东走到竹林，再向北走到果园，再向北走到桃花村；有的孩子把这条路线表达成：小朋友从麦田出发，先向东走到竹林，经过果园，到桃花村；我让学生探讨这两句话，哪句话既描述的清楚又对比简练。同样方法描述其它路线图。 三、不足之处： 1、有些孩子是方向盲，无论怎样说，他就是不明白。 2、孩子的语言表达差距很大，有些孩子描述的十分熟练，有些孩子表达时总是漏掉关键词。 位置与方向教学反思4 “位置与方向属于空间与图形知识，是本册教材的一个重点教学内容，是最难被学生理解和把握的一个知识点之一。是在学生学会鉴别东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。 要培养学生鉴别方向的意识

13、，进一步发展学生的空间观念，要让学生能根据给定的一个方向鉴别出其余的七个方向，并能用这些方位词描述物体的相对位置，还要能让学生学会看路线图，能描述行走的路线。此阶段的学生的思维发展正处在由形象向抽象规律思维发展的过渡阶段，而且，此年龄段的学生的抽象规律思维在很大程度上仍要借助形象为主。所以教学本单元时，应注意以下两方面： 一、以学生发展为本，创造性的使用教材 教材不过是师生对话的一个“话题，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会鉴别东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上

14、认方向，还要求能运用到实际生活中去。 例如学生在图上认方向已经根本学会了，但是当老师要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。因此在教学中应更多的从学生熟悉的生活环境出发，通过让学生观测教室内外的景物，借助自身的前后左右、周边的建筑物或其他景物的的分辩，了解东南西北四个根本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。使他们有机遇从周边熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。 二、以

15、有效的练习提高学生解决问题的能力。 练习的目的在于使学生进一步理解知识并逐步形成技能，进而发展数学思维，形成数学思想。练习的数量不在多，而在有效。 本单元应依据学生的生活环境，将数学问题转化为适合学生独立思考的生活情境和问题情境，给学生创造了一个轻松、愉悦的学习气氛。让学生在活动中能自主摸索，独立思考，敢于发表自己的看法，并能与同伴交流的自己想法，丰富对方位知识的体验。通过活动，使学生切切实实感受到方向知识在生活中的运用，同时，学生用多种策略解题，既把握了数学知识，又解决了简单的实际问题，既可以满足不同学生各自的学习差异，又可看到学生们的思维差异，从而发展学生特性，有效培养创新精神。 位置与方

16、向教学反思5 “位置与方向是课程标准试验教材的“空间与图形的内容，三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象规律思维转化的关键期。此时的抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性阅历结合在一起，所以根据儿童的年龄特点和生活阅历对本单元知识进行教学是很有必要的。 本单元知识是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导学生学习鉴别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简单的线路图。所以在教学的开始，我是先用生活中的阅历“太阳从东方升起，引出东、南、西、北认识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。在学生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：东西是相对的，南北也

17、是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。学生认识了东南西北四个方向后，教师再利用多种活动对所学知识加以稳定。如：指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。 学会了鉴别东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快把握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快鉴别出平面图上的东南西北。再利用坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个方向的鉴别，感觉学生把握得还是对比好的。 本单元的教学内容多以学生熟悉的生活情景为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生乐意参与到学习中来。以已有的“方向知

18、识和生活阅历为基础，把学习的主动权交给学生，激励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生学习的积极性。 通过教学，我深深地体会到，教学务必根据学生的年龄特征和已有的生活阅历，充分调动学生学习的积极性，还要根据教材因材施教，循序渐进，就一定会达到事半功倍的效果。 位置与方向教学反思6 本学期的视导评估如期终止，我有幸讲了方向与位置一课，方向与位置是青岛版二年级下册第六单元的内容。 成功之处： 一、课堂有显明的价值取向：突出情趣化与实践性、应用性。 方向与位置这节课对于二年级的孩子来说是有一定难度，由于二年级学生的方向感不强，推理思维能力较

19、弱，平面图中的方向知识对于他们来说，较难理解把握。要让孩子能水到渠成的完成从现实生活到平面图的转变，我认为务必要创设真实的学习情境，让学生经历从生活中来，到生活中去的过程。特别是低年级的学生，他们对数学知识的认识大多数是建立在已有的生活阅历基础上的。所以我在教学本节课时，充分考虑这一状况，让孩子们在真实的生活情景中实实在在地学习数学知识，进而顺利的过渡到平面图的方向之中。 设计环节： 1、让学生回想方向儿歌。 2、快速指出教室的北面及说一说自己的前后左右各是什么方向。 3、交流野外迷路鉴别方向的方法。 4、学习地图上鉴别方向的方法并学会看简单的路线图。 5、练习：在图上找到正确的位置和设计自己

20、身边熟悉的环境学校的路线图。 二、充分考虑了课堂内涵的厚实度：关注了学生的认知、体验和感受。并从学生的阅历出发，开发课程资源。 这节课我重视了学生的体验和感受。东南西北对于低年级的孩子来说认识有一定的困难，所以，我先在教室里引导学生鉴别方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，鉴别其他方向，并设计了对号入座的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。 生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的知识和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在教师引导学生利用指南针鉴别实际的方向后，教师问学生还知道哪些鉴别方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了

21、解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。 三、以合理的程式来满足内涵的需求，以达到整体过程的集约与高效。 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。所以，整节课用学生对比喜欢、熟悉的旅游情境贯穿始终，每个环节都适合学生的心理期待，从而大大提高了学生的兴趣，让学生以更积极的神态自主参与学习活动，以达到整个过程的集约与高效。 不足之处： 1、备学生备的不够充分，有几个学生左右分得并不是很明了，所以在找平面图中的位置时，东西位置经常颠倒。在以后的教学工作中每讲一课务必要做必要的课前调查，以便让每个孩子都能当堂的知识当堂把握。 2、学生在平面图中辨别谁在谁的哪面时出现的问题较多，

22、究其理由是找观测点练习的还是不到位。所以以后应加强找观测点的练习，让他们找出观测点，再辨别出它的上下左右，结果确定东南西北。 视导评估使我在思想和方法上都获得了长足的进步，提高了我的知识水平和业务水平，使我更有信心地去面对课堂和学生。视导评估终止了，但这种研修精神一定会在今后的教学工作中发扬光大。 位置与方向教学反思7 （一）认识东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。 【1】确定方向（或约定方向）的方法： 、早上太阳升起的方向是东方； 、入夜太阳落下的地方是西方； 、指南针所指的方向是北方； 、北斗星所指的方向是北方； 、一般状况下，地图（或图纸上）规定向上为北。 【2】根据确定一个

23、方向后，按“上北下南、左西右东“或南北相对，东西相对 绘制“十字叉，确定其它七个方向。 知道：南北，西东；西北东南，东北西南这些方向是相对的。 【3】绘制简单示意图的方法：先确定好观测点【观测点就是我们所站在的位置的地方】，把选好的观测点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于观测点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东绘制“十字叉，用箭头“标出北方（没有特别说明时，一般向上为北）。 【4】看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东的规律来确定目的地和周边事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。 如：“甲在乙的方，是指：以乙为观测点，也就是以乙所处的位置

24、为中心，再根据“上北下南，左西右东的规律绘制出“十字叉，来确定甲的方向和周边事物所处的方向。 如：“甲的方是，是指：以甲为观测点，也就是以甲所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东的规律绘制出“十字叉，来确定甲的什么方向的事物。 （二）看简单的路线图描述行走路线。 【1】看简单路线图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东的规律绘制出“十字叉来确定目的地和周边事物所处的方向，结果根据目的地的.方向和路程确定所要行走的路线。 【2】描述行走路线的方法：以出发点为基准，再看哪一条路通向目的地，结果把行走路线描述出来（先向哪走，再向哪走）。有时还要说明

25、路程有多远。 【3】综合性题目：给出路线图，说出去某地的走法，并根据信息求出所用时间、应当按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。 位置与方向教学反思8 这学期的教学时间很紧张，16周就得终止功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实把握知识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你务必提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到其次单元位置与方向，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。 培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练工程，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培养的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，

26、好多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪来说，让孩子很有效的区分“东偏北，还是“北偏东就不简单。好多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不乐意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段

27、绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。 既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色，判断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边，而另一条边就叫“次边。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条

28、边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不简单出错。由于这样的特征很明显，文字上以“偏字为标志，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永远在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来更加现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使知识难理解，反而使知识更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我一定会在细化概念上继续走下去。 位置与方向教学反思9 教学目标 1.经历在熟悉的生活环境中鉴别方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东，感知方向的相对性和培养方向感。 2.在指明东、南、西、北四个方向中的一

29、个方向的条件下， 会鉴别其余的三个方向。 3.知道在地图上东、南、西、北的方向。 教材分析 鉴别东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：前一部分到操场上，根据生活阅历鉴别东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧凑结合，使学生感受到生活与数学的密切联系。 学校及学生状况分析 我校地处城郊结合地区，生源较繁杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的

30、父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的教师，还有多媒体教室。 我班共有学生47 人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维灵巧，有细心观测、认真倾听、大胆发言、独立思考的习惯，以及初步的小组合作意识。正确鉴别现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，重视借助学生已有的生活阅历，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过实践活动，使学生在摸索中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观测、学会思考、学会创新。 课堂实录 （一）创设情境，导入新课 师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？ 生：喜欢！ 师：顽皮和笑笑

31、也特别喜欢出去游玩。星期天，顽皮和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！ （多媒体演示顽皮和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。） 师：天逐渐黑了，顽皮和笑笑商榷着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。 （多媒体演示顽皮和笑笑迷路的情境。） 师：孩子们，怎样才不会迷路呢？ 生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。 生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。 生3：他们可以向别人问路呀！ 生4：只要在来的时候认真观测，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。 师：孩子们的方法真不错。其实只要我们学会了鉴别方向，走到哪里都不会迷路了。你

32、们乐意学这种鉴别方向的才干吗？ 生：乐意！ 师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。） (评析良好的开端是成功的一半。课一开始，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生认识到会鉴别方向的重要性，使学生迫切希望把握今天所学的内容，激发了学生的学习兴趣。) （二）实际观测，体验方位 师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？ 生：好！ 师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。 师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？ 生：东边。 师：你能用手指一指东边吗？ 位置与方向教学反思10 数学知识来源于生活，服务于生活。今天的这节课我运用了多媒体教学，由于小孩

33、们对空间的方位不是很明确，自己也想不明了，所以老师务必在这个时候做出适当地引导。 在上课的刚开始，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知识。接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，加强学生的方位感。然后我随便的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？ 这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平日学生们能够分明了左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有一定难度的，特别是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。 着手准备这节课时，我把学生已有的生活阅历放

34、在了首位，通过让学生根据已有的生活阅历来作为判断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后用学生熟悉的教室、同学的位置来加强学生的方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延伸，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，整治不休，结果实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学生把握的还可以，学生的学习气氛也很高，协同协同也到位。(莲) 位置与方向教学反思11 今天下午，第一场立标课的战役终究打完了，说实在的，这节课备的并不是很充分，由于是昨天晚上才定下来的课题，今天上午整理的课件和教案，下午就开始实施了，无论从课前准备还是课堂实施，都能看得出本节课有好多

35、值得推敲的地方。 当然，这节课还是有一些亮点值得继续研究的，本节课是我们第一次推行在课堂教学中要实施分层教学策略，现在是一个初探，首先我在教学目标上进行了分层设计，分为初级目标、二级目标和拓展目标。之后就是在练习设计上分了层，学生在完成根本的习题之后我还设计了一星级到四星级习题供他们有选择性的选作，这样，基础题完成之后优秀学生不会感到没事可干，课前我是这样设想的，可是，真正实施的过程中我才发现，这样做或许利弊参半啊，正是由于学生大部分完成了习题，所以抢着做星级题，就连我们集体订正答案还有一部分“吃不饱的学生在继续吃，根本无暇顾及老师在讲什么，这样分层显然是失败的，虽然学生练习量是增加了，可是效

36、果却不容乐观。 这节课可以的要使用分层教学的方法，因此想精讲多练，可是就由于这些粗浅的想法，导致我整节课貌似是在领着学生跑，而不是踏踏实实的在学新知。这当然又与有效教学相背离了。特别在让学生动手操作量出偏的角度是，一部分学生对于量角时的考前须知还是不很明了，不知道该将0刻度线放在什么位置，该怎样判断偏的角度，这个时候我应当在黑板上板演量角的方法的，这样学生才能明确方法，而本节课为了不影响教学进度我知识介绍了方法，而没有进行示范，所以这期间有一部分学生就吃了夹生饭。这是其次个可惜较大地方。 还有，本节课教学的时候还是有一点点紧张，语速较平常加快了大量，整节课下来自己是口干舌燥，而且“奔波于给学生

37、学生发拓展题单，很受伤哦。 假如再次执教本课的话，起码在讲授“做一做的时候不能粗浅的一语带过，应当在引导学生独立摸索的基础上教师做好充分的示范和引导，从而加强学生对知识点和操作方法的理解。 教学真的是一门可惜的艺术，通过这节课的的教学，给我的启发真的很大，我们需要有选择性的使用适合自己和学生的教学方式，而不是一味的跟风，人家提出分层教学，我们就要时刻不忘分层，甚至不顾影响到教学效果，那有效教学如何来实现呢？或许会有一种方法能将分层教学和有效教学有机的结合起来也未尝不可呢！教学的路还很长，我们将继续摸索前行！ 位置与方向教学反思12 本周作为开学的第一周，学生的状态还不算很好，上课效率偏低，回复

38、问题不够积极，大部分学生还沉浸在寒假的余温里，因此第一单元的内容我进行的对比慢，第一课在教学时主要是教学生能分辩东、南、西、北四个方向就行，在接下来的练习中发现学生坐在教室里对方向分辩的并不好，反复练习后还是需要时间反应，我想可能和孩子们所处的环境有关，面对墙壁和教室本来就不正的方向，这些反倒成了学生认识方向的羁绊，这个实际存在的环境没有起到任何好的作用，所以我把教室换成了整座教学楼，以校园为中心，这是学生对比熟悉的，也对比好判断方向，北面是什么，南面是什么学生们探讨的热火朝天，十分感兴趣，由于他们真正体会到了阅历带来的好处,生活的已有知识成了课堂的主角，学习也变的简单起来。 本单元的例三是认

39、识东北、东南、西北、西南，学生已经知道了上北下南左西右东四个方向，我想这个内容可以直接进行教学，在不是正北正东的那个方向怎么描述呢？它是东北，一致的其他三个方向也是一样，但需要强调的是东北、东南、西北、西南每个都指向无数个方向，而其他南北西东都是只一个方向，除此以外，东北和西南相对，东南和西北相对也都是对比好理解的，我想本课假如就这样终止学生所学到的只是知识性的位置与方向，我想继续深入的探讨，假如说我们的教学楼在东南方向对不对呢？大部分学生认为是对的，看我没有响应，部分学生改口说错了，但理由呢，只有少数几个学生想起来，由于我没有说明中心，也就是说以校园为中心，教学楼确实是在东南方向，但以曲师大

40、为中心的话教学楼在西南方，而已整个曲阜为中心的话，教学楼又在西北方，所以同一个位置的方向是变化的，这要看方向的中心是哪里，学生好像恍然大悟的样子，学习数学不正是要有这种辩证的生动的思想吗！ 位置与方向教学反思13 第一单元的位置与方向已经依照进度用一周的时间上完了。 这个单元有四个例题，四个知识点： 1，认识东南西北四个方向，会用给定的一个方向鉴别其余的三个方向； 2，学习看简单的平面图，了解平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制的； 3，认识东北、东南、西北、西南四个方向； 4，运用知识描绘路线图。难点就在于认识东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向判定两个物体之间的位置。

41、学生根据语言的描述绘制示意图，或者根据实际方位绘制示意图，根本都没有问题。唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，十分简单出错。 在对练习的处理上，也做得不是很好。练习的根本要求是，精讲多练。可是，实际的状况却是一节课仅能处理两至三道练习题，同等类型的练习题也没能得到充分的练习。 在讲解习题时，怎样才能让学生也能真正的参与进来呢？老师讲、学生听，这样的效果差强人意。如何才能提高练习过程中学生的学习的兴趣？ 位置与方向教学反思14 四年级下册其次单元位置与方向是在三年级的基础上有所改变,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于确切地找准位置及位置的确切性与我们日常生活的联系应当是有所了解了。本单元我同样让学生独立完成及发现本单元所学知识与以前我们所学知识的一致之处及不同之处。 位置与方向这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的能力的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培养学生动手能力,将方法运用于手上,这本身就是重点训练工程,其次知识点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方,更是能力培养的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受,好多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪来说,让孩子很有效的区分“东偏北,还是“北偏东就不简单。 在教学中,好多老师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何移动形成的