WEB学习环境的两面性辨析

1、WEB学习环境的两面性辨析一、媒体应用的新阶段媒体技术以极快的速度在教育中产生作用，同时也在教育应用中得到全面的开展。经过耳提面命的口头传播到造纸术，经过印刷术到视听技术，经过多媒体技术到互联网，人类对媒体的应用经历了一个长期的进程。历史的开展充满巧合。进入近现代，西方社会的价值观、思维方式从基于本体的一元论转向二元论再到多元论，人们观察世界的角度也从物质世界转向关注人本身，从此，对人的终极关心得到了全面关注。二十世纪后期开场，这种思想在我国的社会领域、教育领域也得到了前所未有的重视，在“以人为本的思想指导下，强调个性、强调个人开展的理念逐渐得到了认同和追求。那么，如何更大限度地发扬人的个性，

2、追求个性差异，为之构建教学中生长的土壤？互联网的开展让教育理论者有了更多的选择。EB页被广泛地运用于新理念的教学探究中，以EB页为主要形式的网络媒体将成为将来重要的学习环境，这在国外的教育理论中已经得到了充分的证明。目前，以EB页为平台开展起来的学习形式如BLG、学习共同体、ebQuest等，在网络上迅速走俏成为热点理论，究其原因，它和网络媒体本身所具有的特性及“对人的关心是亲密相关的。网络媒体的强大影响力，正悄悄的改变着人们对媒体的定义和理解，也改变着人们对媒体运用的认识，极大的影响了媒体的内涵和外延，因此，我们应该对之有充分的认识。事物都具有两面性。媒体经过几千年的开展，不断衍生出新的形式

3、，并且越来越进步、越高级。但是，传播学界普遍认为，先进的媒体并不可以替代先前的媒体1。从实用主义的角度说，既然传统的媒体保持存在，它就有存在的价值，这就是媒体一直保存各种传统形式的原因。那么，它们存在的价值是什么？-是每种媒体形式都从不同方面满足了人的需求。重要的是，这种需求的满足是其他媒体不能替代的。从教育的层面来理解：每种媒体形式传递信息的特质不同，它面向人们不同的才能构成指向。这就意味着各种媒体形式都有不才能及的方面，有其负面性。EB是一种高级的媒体形式，它同样脱离不了负面性，它的负面作用并不亚于其优越性。我们知道，互联网的主要特点是：1、资源丰富，因为每个人都成为“出版者，使信息得到急

4、剧膨胀，并实现共享；2、信息表征多媒化，其形式包括文字、图片、声音、动画、视频等；3、终端节点自由，目前的网络技术使得用户接入方便、自由，没有时间空间的限制，尤其是ipv6的开展，将更加突出这个特点；4、交流便捷，交互网页及各种交流工具的产生，使网络用户之间的交互更随意、通畅这些特点，足以对教学带来深入的影响。需要坚持的是，这种影响同时是两方面的。由于篇幅原因，本文只对教学核心要素做正负两方面的说明。二、学习资源丰富学习资源的丰富程度可从两个方面来理解，一是涉及的主题，二是单一主题的相关内容。就涵盖的主题而言，可以说，但凡能在传统介质上查阅、检索到的主题，但凡学科涉及的主题，在互联网上都能找到

5、；就单一主题而言，每种主题的都有丰富的支持信息因为不同的人有不同的见解，我们可以通过网络提供的强大搜索引擎工具，获取这些信息，分享经历。这样海量的资源，对教育提出了挑战，它使老师从知识的权威、从知识的掌握者这个神坛上走下来。学生获取信息的方式不再只是通过教材老师，还可以通过网络这个宏大的资源库获取更为丰富、更为全面的信息，使教学中的各种问题有了更多的解决方案，使学生对事物有更全面、更多视角的理解，使教学内容得到最大限度的扩展，使学生的知识视野拓展到更大的范围。学习资源的丰富无疑对教学起到了极大的推动作用，从一定程度上改变了学习的形式。但是，在肯定网络学习资源丰富促进教学的同时，我们要冷静地看到

6、，学习资源的丰富也会带来负面的问题：它不仅影响学生对学习内容的理解，也可能降低学习的效率。随着互联网EB页构造技术的简单化及各种“托管效劳的诞生，信息构造不再局限于专家、学者，它包含各种文化背景的遍布于各区域的网络用户，因此，网络信息本身就存在良莠不齐、内容深浅程度不同的特点。此外，互联网提供了庞大的数据资源，这意味着它影响了用户获取有用信息的效率。我们都有这样的体验，要从互联网上提取一条指定的信息，每隔一天需要花费的时间就不一样，因为互联网信息成几何级数的增长，本身增加了信息检索的难度。这种负面问题，同样对教学提出了挑战，它要求学生和老师都要具备更强的信息获取才能和区分才能。表现于教学中，那

7、么是在有限的教学课时中，学生可能消耗大量时间，但并没有获得真正有意义的信息，还可能得到不利于知识增长的反面信息，导致学生丧失对根本知识的理解和掌握。国家教育部专门成立专家委员会，组建“国家根底教育资源库、公布“根底教育元数据标准，其背景就与进步资源检索的准确性和有效性有关。教学理论中，一线老师出于对学习资源丰富的两面性考虑，也会有意识地进展教学设计。比方，以“ebQuest施行教学时，老师常会向学习者提供一些必须掌握的关于主题的根本信息即公共信息，并强迫规定每个学生都必须掌握这些信息，在学有余力的条件下才进展信息的拓展。这种考虑，可以在一定程度上防止上述所及的资源困惑。因此，在对待网络“学习资

8、源丰富时，我们需要冷静的考虑它的两面性，采取相应的教学策略，防止“舍本逐末、“只缘身在此山中等负面问题。三、信息呈现多媒化互联网的信息资源一般通过EB技术的开展，将各种媒介形式结合起来，实现了信息呈现的多媒化。在一个EB可以包含文字、图片、声音、动画、视频等所有媒体形式。根据媒体研究的成果，各种媒介形式都有自身的特性，其差异表达在“媒体特性表2中，每种媒体形式都具有优缺点，都具有不可替代性。EB技术的开展，为整合各种媒体形式提供了可能。也就是说，在基于EB的教学中，我们可以根据教学需要，灵敏、方便地运用各种媒体形式，并且其导航构造和传统介质相比，又有无可比较的明晰性。正因为如此，基于EB的学习

9、形式才逐渐得到人们的喜欢和重视，其中较典型的是“ebQuest应用形式。信息呈现多媒化，表达为信息呈现方式的多样化，它能更多地调动学习者的各种感官，更能激发学生的学习动机。它的负面影响也是由于多媒化决定了媒体的“冷、“热性能及与媒体激发学生学习动机的程度。媒体由于特质不同，决定了“冷、“热程度不同，其“冷、“热程度决定了经历呈现特征与受众的参与程度不同。根据麦克卢汉的媒介理论，媒体分为“冷、“热两种形式，它们表现信息的明晰程度不同，造成受众的主观参与程度不同，即认知参与不同。学习是一个经历积累与内在才能的共同生长过程，而媒体尤其是视听媒体更关注经历的积累。所以，我们既不能过度使用媒体，也不能单纯地否认媒体的成效。学习动机包括内在动机和外在动机。其中，内在动机是本质的学习动机，是学习最根本的因素，由内在动机引起的学习动机最为持久，也最为强烈。通过媒体激发的学习动机偏于外在动机3。网络媒体的主要特点在于将各种媒体形式集成起来，并以视听媒体为主要表现形式，对外在动机的激发更为有效，然而，学习不能完全依靠外在动机的来强化。所以，从学习者的主观参与以及学习动机激发