关于教师教育专业形式逻辑教材编写的几点思考

1、关于老师教育专业形式逻辑教材编写的几点考虑论文摘要：形式逻辑是一门实用性极强的工具性学科，在汉语言文学、思想政治教育等老师教育专业作为根底课开设，但由于教材缺乏个性等原因，导致学生厌学现象的产生，直接影响着教学质量的进步。为了进步教学质量和教学效果，必须加强教材建立。在老师教育专业形式逻辑教材建立中，应该做到“四化，即：积极吸纳最新研究成果，实现教材的现代化；恰3-处理理论与应用的关系，实现教材的实用化；充分表达形式逻辑的根底课特性，实现教材的简约化；遵循老师教育专业特点，实现教材的个性化。论文关键词：老师教育专业；形式逻辑；教材编写；现代化；实用化；简约化；个性化逻辑学是一门既古老又年轻的科

2、学，在两三千年前就已形成一门独立学科，如今开展成为一门多层次、多分支的逻辑科学体系。1974年，结合国教科文组织编制的学科分类中，把逻辑学与数学、天文学和天体物理学、地球科学和空问科学、物理学、化学、生命科学同列为相对于技术科学的七大根底学科之一，逻辑学被列为第二位。形式逻辑是逻辑学的根底，它以研究人们的思维活动为目的，是人们正确思维、论证和表述思想的重要工具。它作为根底课之一，在汉语言文学教育、思想政治理论教育等老师教育专业开设。笔者通过长期对所教学班级学生调查发现，学生普遍反映该课程“繁琐、枯燥、乏味、无用，由此也导致厌学情绪的产生。有关文章也提出了类似的看法，说明该现象具有普遍性。学生对

3、于一门实用性极强的工具性学科形成“无用认识并产生“厌学现象，对于教学的正常开展及质量的进步极为不利。究其原因，主要有教材、教学方法手段、老师及考试等诸多方面的原因。本文仅从如何加强教材建立方面进展初步讨论。一、积极吸纳最新研究成果。实现教材的现代化形式逻辑教材编写要紧跟时代开展步伐，积极吸纳最新研究成果，大力推进现代化，展现“新的特，这是逻辑学开展的内在要求之一，老师教育专业形式逻辑教材的编写亦不例外。一方面，要积极引进现代逻辑的成果。现代化是逻辑学开展的一大趋势，也是逻辑学界讨论较多且已逐步形成共识的问题，近些年出版的形式逻辑教材或多或少引进了现代数理逻辑的内容，比拟充分地表达了这一趋向。但

4、在引进现代数理逻辑内容时，要非常注意适度、恰当和交融。特别是对于文科专业学生而言，由于其长期养成的思维倾向，对于过多的现代逻辑符号及公式，会出现“排异反映，使学消费生畏难情绪，不利于教学。另一方面，也是更为关键的是要及时搜集“论坛逻辑和“理论逻辑中言之成理、持之有据的新观点、新材料、新成果，认真分析，审慎挑选提炼，充实进教材，吐故纳新，使教材充满活力并具有鲜明的时代感。对于逻辑，可以分为“讲坛逻辑、“论坛逻辑和“理论逻辑，所谓“讲坛逻辑也即老师在课堂上给学生讲授的逻辑，所谓“论坛逻辑就是人们在各类媒体发表的关于逻辑的理论研究成果，所谓“理论逻辑就是人们在工作、生活及学习等理论过程中所形成的一些

5、逻辑成果。目前，存在着“讲坛逻辑与“论坛逻辑、“理论逻辑脱节的现实，使得许多很有见地的“论坛逻辑和“理论逻辑的成果不能及时充实进教材，被“讲坛逻辑所利用，造成了资源的浪费。把“论坛逻辑和“理论逻辑中的内容引入“讲坛逻辑，这本来就是逻辑现代化的一个重要方面，也是老师教育专业形式逻辑教材编写的题中应有之义。二、恰当处理理论与应用的关系，实现教材的实用化形式逻辑作为一门工具性学科，其实用性是无庸置疑的，但由于其本身又属于理论逻辑，这就需要在教材编写中要辩证地处理理论与应用的关系。由于对该关系处理不当，现行教材存在着两种偏向，一是重视原理的阐述，脱离实际，为理论而理论，使理论成为“空中楼阁，缺乏对理论

6、的指导，失去其价值。二是在强调应用性、理论性、操作性时，又无视了理论，使理论失去了理论的指导，导致理论的盲目性的偏向。目前，在老师教育专业形式逻辑教材的编写中，前一种偏向更为明显。老师教育形式逻辑教材的编写，既要重视根底知识、根本理论的阐述，更要坚持“以实为本的原那么，联络实际、表达实用、突出理论、注重实效。老师教育专业学生，将来要从事的职业主要是中小学老师，在其学习动机上也就带有这种职业取向，对于所学知识对将来的教育教学工作有什么作用和帮助比拟看重。假如学生注意到所学内容与将来的工作之间具有亲密联络时，就会产生较为浓重的学习兴趣并形成坚强的学习意志，为完成学习任务创设积极良好的心理基矗教材编

7、写要充分重视学生的这一学习动机，在教材中适当安排逻辑知识在中小学教学科研中应用的有关内容，并精选设计相关实例充实到理论讲解及课后练习中，注重逻辑理论联络实际，强化逻辑知识的实际运用，引导学生运用所学的根本原理去分析、解决实际问题培养其“学以致用的才能，表达逻辑学的工具眭和在理论中的直接效用性。三、充分表达形式逻辑的根底课特性，实现教材的简约化目前，老师教育专业形式逻辑教材在内容安排上仍存在着“偏、难、繁、旧及过分追求系统性和学术性等现象，脱离了学生的实际，不符合教育学中关于“跳一跳摘到桃子的原理，会引起学生的畏难情绪。作为根底课开设的逻辑学，其“根本任务不在于培养一批批逻辑学的专门人才，而是在

8、于进步学生逻辑思维的素质和才能(这是大学生素质培养的一个重要方面)，即通过逻辑课的教学，使学生在把握逻辑学根底知识和根本原理的根底上，经受严格的逻辑思维训练；学会应用他们所学的逻辑知识和原理去解决日常思维和科学研究活动中的各种思维实际问题，从而为他们学习、领会和运用其他各门科学知识提供有效的逻辑思维的工具和方法。回作为老师教育专业开设的形式逻辑，还应该在帮助学生掌握逻辑思维根本工具和方法的同时，为他们将来从事老师职业后进一步去影响和培养其所教学生的逻辑思维程度和素质打下基矗转贴于论文联盟.ll.老师教育专业形式逻辑教材编写应遵循“简练这一根本原那么，不能盲目追求专业课教材的系统性和理论深度，而

9、要强干削枝，做到“精简。“精也即“精华，要请教材选取理论要适度，要少而精，突出重点，将最必要的理论知识讲清讲透。“简也即“删繁就简，对于对老师教育专业学生来说并不非常必要的以及“偏、难、繁、旧的内容作适当的“删、减、并、压。因为“逻辑教材体系都是教学体系，而非严密的学科体系，因此，其内容应当丰富而新颖，体系可以不必那么严密。同时，教材编写必须注意，不必把什么内容都讲深讲透，而应当留给老师在课堂发挥的余地，留给学生以考虑的空间，使教材具有启发性。翻“面对着兴趣不一、程度不一、承受才能不一的学生，不能把问题搞得很专、很学术，要使大多数学生掌握根本知识或技巧。同因此，老师教育专业形式逻辑教材应该尽量

10、“删、减、并、压那些并不非常必要且用途不大的繁琐枯燥的公式推导及论证过程等方面的内容，安排最必要和适用的内容，而不必过分拘泥于教材的学术性及系统性。对于有些内容那么可只保存其最终结论让学生记住并予以运用，不必过细地推究其成因及来源，不妨让学生“知其然而不知其所以然。比方“三段论各格的特殊规那么、“命题变形推理中连续换质位和换位质的推理、“三段论的公理、“复合三段论等就可以删减。四、遵循老师教育专业特点。实现教材的个性化一本好的教材，首先应该明确自己的定位，即确定自己的读者群体，然后才能根据该群体的特点和需要，确定教材的方向、目的、内容、范围、体系构造及表达方式。“对象不同，教学内容就应不同，专

11、科与本科、重点院校本科与非重点院校本科、师范类院校与政法院校、医学院校等，逻辑的教学内容都应不同。围就是基于不同的专业其内容也应该有所不同，如中文、政治等专业的逻辑教学内容应侧重论证、分析、日常推理才能的培养，而理科专业那么可侧重演算才能的培养。不可否认，近年来，形式逻辑教材建立获得了宏大的成就，一大批优秀的教材被编写使用。但同时，在教材编写过程中“却也不同程度上无视了不同类型学校、不同专业和不同的层次学生对逻辑知识的不同需要昀，存在着“教材编写多少年一贯制，并未跳出既有的框架，只是在既有教材框架下增添删减的现象，也即没有认真关注教材的特殊定位，造成各种教材大同小异、定位不准、缺乏个性。老师教

12、育专业教材，也不同程度地存在着前述弊病，或与通用教材没有太大区别，或没有表达不同的层次和专业。老师教育专业形式逻辑教材的编写，要紧紧围绕其阅读与使用对象是将来的老师这一客观实际，从学生的身心特点和现实需求出发来确定体系、组织内容，在坚持共性的前提下突现个陛。一是在教材中增加与根底教育相关的内容。老师教育专业的学生毕业后大都要从事老师职业，担负着教育中、小学生的任务，所以，仅仅是自己掌握逻辑知识是不够的，还要懂得如何在今后的教学活动中结合教学内容运用并贯穿交融逻辑知识，潜移默化地进步中小学生的逻辑思维才能。因此，在教材编写中要尽量把理论与学生的详细专业横向联络起来，吸纳一些中小学相关教材中的内容

13、作为例证和练习题，在每章节适当增补一些逻辑知识在教学科研工作中运用方面的知识，帮助学员开展思维的“正向迁移。例如中学语文教学大纲把议论文写作教学作为中学语文教学的重点局部，要求议论文写作要“论点明确，论据比拟充分，能运用常见的论证方法，有一定的逻辑眭和说服力，在逻辑“论证局部的教材编写时，可以列举中学语文教材中的议论文范文来进展分析。二是积极构建“教育逻辑学理论体系。在上个世纪80年代，张静虚等人就提出了教育逻辑学的概念随之也出现过一些教育逻辑学著作，如雷康编写的?教育逻辑?等。本世纪初，何向东对于教育逻辑学的性质、对象与方法等作了阐述，认为“教育逻辑学最根本的体系应包括两个方面：一是教学逻辑(关于教学、教学作为逻辑模态词的逻辑)，其研究对象是教育教学中的教、学、教学(教育)等语词，力求把握这些语词的逻辑哲学的意义、建立自圆其说的逻辑演算系统，尽可能实现对教学规那么或教育规律的刻画；二是用于教育的逻辑，可简称为教育用逻辑，其根本任务是研究如何把逻辑原理