安全教育学课件5.4混合式教学设计

1、5.4混合式教学设计安全工程1302班 周小强 混合式教学设计的理论混合式教学设计例子：信息化教学设计学习要点主要内容Table of Contents010203从教学设计的发展历程可以看出，教学设计是在多学科理论和技术发展的基础上发展起来的。20世纪90年代以来，新理论、新观念的不断涌现，科学技术的迅猛发展及其在教育中的广泛应用，都对教育的教学设计产生了重大的影响。混合式（Blended Learning）教学设计就是其中的一种。混合式教学设计的理论混合式教学设计的概念：混合式学习即各种学习方式的结合。 最初指的是将传统教室学习与互联网学习结合起来。 互联网学习的作用：互联网学习能很好地实

2、现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学；互联网学习不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。混合式学习的核心： 通过应用各种“恰当”学习技术来适应“合适”个人学习风格，并在“适当”的时机向“合适”人授递“恰当”技能，从而实现教学的最优化，包括离线学习和在线学习的结合、自主学习和协作学习的结合、结构化学习和非结构化学习的结合、现成的学习内容和定制的学习内容的结合、工作和学习的结合。传统学习和在线学习的整合互联网学习环境中各种媒体和工具相结合 多种教学方法、学习技术相结合混合式学习包含三层意思 ：结合基于网络的技术以实现教育目标混合各种教学方法以实现最佳的学习结果，无论是否应用教

3、学技术；各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合；教学技术和实际工作任务相结合。混合式学习是指：事实上，严格说来混合式学习不能算是一个新概念，因为这种说法多年以前就已经有了。例如，在运用媒体时，强调发挥各种媒体的综合优势，在选择教学方法时，强调要灵活运用各种方法，等等。从表面上看，这种转变似乎说明当前教育技术理论是在回归，是在怀旧；而实质上，这一概念的重新提出，不仅反映了国际教育技术界对学习方式看法的转变，而且也反映了国际教育技术界关于教育思想与教学观念的大提高、大转变，说明教育技术理论在不断向前发展，是教育技术理论深入发展的标志。长期以来，在我国各类教学实践指导思想中占据统治地位的

4、是以教为主的教与学理论式长期以来，在我国各类教学实践指导思想中占据统治地位的是以教为主的教与学理论.优点：有利于教师主导作用的发挥，并重视情感因素在学习过程中的作用.缺点：强调传递接受式，否定发现式，在教学过程中把学员置于被动接受地位，学员的主动性、创造性难以发挥。以教为主的教学设计模式忽视教学目标分析，忽视学员特征分析，忽视教师主导作用的发挥，排斥传统的以教为主的教学设计。是有利于促进学员自主探究和创新精神培养缺点优点以学主的教学设计模式强调情景创设、信息资源提供、协作学习、自主探究和自主学习策略的设计等混合式学习思想对教学设计的影响只将以教为主和以学为主这二者结合起来，使二者优势互补，才能

5、获得最佳的学习效果。因此，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来又是一种混合式，结合以后的教学设计可称做“学教并重”的教学设计。优点：这种教学设计不仅对学员的知识技能与创新能力的训练有利，对于学员健康情感与价值观的培养也是大有益处的。启示：要认识到以教为主和以学为主的教学设计各有优缺点，教学设计理论与模式的发展方向是“混合”式的，即“学教并重”的教学设计。混合式教学设计例子：信息化教学设计信息化教学设计是信息时代的产物，它是一种典型的混合式教学设计。随着多媒体技术和网络技术的发展以及信息化教学的日益普及，建构主义对教学设计的影响和渗透已受到越来越多的关注和重视，信息化教学设计

6、也逐渐发展起来。 定义：1.充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学员提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。2.运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。3.在先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计问题情景以及促进学员解决问题能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。4.在信息技术环境下和先进的教育理论指导下，通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，学员在教师的引导和帮助下，以自主、合作、探究的方式实现学

7、习目标的过程。而信息化教学设计则是一个系统化规划信息化教学系统的过程。都强调现代信息技术和信息资源的运用。信息化教学设计的开发模式教学目标分析学习问题与学习情景设计学习环境与学习资源的设计教学活动/学习活动过程的设计信息化教学设计成果的形式教学设计单元包的内容信息化教学设计的开发模式及其步骤如下：信息化教学设计的开发模式分析教学目标是为了确定学员学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，可以包括学员通过一节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果，包括知识目标、能力目标、情感目标。教学目标分

8、析学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。由于学习环境对学习活动是一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动设计的基础上进行。不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。学习环境与学习资源的设计学习问题包括疑问、项目、分歧等，这些问题是整个信息化教学设计的关键，学员的目标是要阐明和解决问题，或是回答提问、完成项目、解决分歧，信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标。学习问题与学习情景设计学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。教学活动/学习活动过程的设计信息化教学设计的具体成果形式不仅仅是一份传统意义上的教案，而是包括多项内容的教学设计单元包，主要由教学情景问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源