白春燕培养小学生情感朗读能力

1、培养小学生的情感朗读能力白春燕少而读，中而思，老而书。这是一种正常的模式，而这种模式是在人们能力 与学识的积累中慢慢发展出来的。 对于小学生而言，他们的思维能力与表达能力 都还有所欠缺，在这样的情况下，借鉴与模仿必然是他们最为有效的学习方式了， 而朗读，则是应对这种方式的最好的方法。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将 这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度将远远超过学生默读、 教师讲解等， 可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善成一个处 理语言的格式塔，从而把语言学习过程变成语言习得过程。 所以说，朗读是语文 教学中一项非常重要的基本功

2、，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理 解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统 一。古人云：“读书百遍，其义自见”，通过朗读让学生感受作者遣词造句的准 确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获 得整体的感知，可以极大的增强学生对语言的敏感性和鉴别力。朗读本身也是一 种有声语言的艺术，在朗读过程中发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻 体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中积极引导学生去推敲课 文（包括词句，段落，篇章）的含义、情调以及韵味，想象作者写作时的心情和 情绪。虽然读的是作者的语言，但其中却加入了学生自己的

3、主观感受， 这大大有 助于对课文的理解和体味。那么，怎么才能让朗读更加有效化呢，作为一名教师，我觉得需从以下几个 方面着手。一、教师发挥带头作用。学生（特别是低年级学生）的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲却特别强。 因此， 教师应注意范读的重要性， 发挥在朗读时的带头作用， 有感情有技巧的范读可以很容易的感染学生。 当然， 教师也只是起到一个榜样示范作用， 不能要求学生照搬照抄， 要让学生明白， 模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要让学生以个别读、比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。二、要引导学生读出感情。课堂 45 分钟，需要完

4、成的任务很多，时间也比较紧促，所以在课堂上要让学生熟悉课文，并作适当地指导，可以通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象， 再让学生结合课文学习生字生词， 为学生正确地朗读课文打好基础，只要让学生把课文从不会读到会读就可以了。 朗读的重点时间应该是晨读， 这一阶段就要让学生从会读到有感情地读了。 学生有充足的时间和机会朗读， 教师再稍加引导，帮忙梳理思路，通过让学生自由读、比赛读等方式，使学生把课文读通、读懂，当学生明白了课文的意境时，慢慢的就会读出感情了。三、要引导学生说出感悟。学生的生活阅历每天都在增加，而且少年时代正是最活跃最有想象力的时代， 作为教师要关注学生的思想及情感， 在每

5、学习一篇新的课文后， 都让他们讲一讲自己的体验。 由于经历不同等各方面的原因， 他们对课文的情感体验是不尽相同的， 在教学中我们对任一位学生的体验都应给予适当的尊重。 但这并不意味着去肯定所有的想法， 作为教师必然比学生多了一些明辨能力， 我们需要注意学 生思想的方向并以探讨的方式作出恰当的引导， 使学生正智正德。 让学生把从朗 读中体会到的那一份情感说出来，带动他们更深刻的进行体验，自然会使那些对 课文中的情感体验不够明了，或体验有些偏差的学生有一种豁然开朗之感， 有利 于学生把情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。四、要创设情境，渲染气氛。情感虽然实实在在的存在着，但它却是一种看不见摸不着的东西。它需要通 过感染来激发，同时情感具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变得易于琢 磨。因此，在引导学生进行有感情的朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲 染适当的气氛是很有必要的。例如让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时 代背景，请学生分角色朗读或表演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下 的心情感受等。以自己的感情为引，通过恰当的指导及引导，必然可