情感教育在三本院校大学英语教育中的应用研究方案

1、情感教育在三本院校大学英语教育中的应用研究方案摘要三本院校学生作为相对特殊的一个群体，在目前的教育研究当中没有得到相应的重视，大学英语的教学更是被无视的一门课程。本文旨在从三本院校的实际出发，设计一个情感教育在三本院校大学英语教育中的应用研究方案，为三本院校的大学英语的教学方法作出探究尝试。关键词情感教育三本院校大学英语一、引言21世纪，社会进入一个以高科技为导向的知识经济时代，国家的综合国力和人才全面素质互相竞争，教学面临的现实持久战日益严峻。传统的教学方法中，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素缺乏应有的重视。这种失衡违犯教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚：从认知角度单线突

2、进，使教学潜力的开掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心安康受损、个性片面开展等副作用日趋严重。在中外外语教学的漫长历史中，无论是经历主义阵营中的直接法、听说法，还是理性主义阵营中的翻译法、认知法，其注意的焦点都在学习和掌握外语的认知过程上，而情感过程那么长期受到无视。在大学英语的教学中尤其是三本院校的英语教学中也是如此。所谓情感教学，从最根本上说，是指老师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进展教育所应施行的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。但从现实角度上说

3、，情感教学是对教学理论中长期以来所普遍存在的重认知因素，轻情感因素的不合理现象的一种矫正。因此，它着重从知情交融的教学活动中的“情感角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和教学方法。一研究意义。现代心理学研究说明积极安康的情感，可以有效地强化人的智力活动，使学生精力充分、意志旺盛，思维敏捷深入，想象丰富活泼，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不安康的情感，那么会使智力活动受到抑制，降低学习效果。美国教育学家布卢姆情感教育理论认为，学校学习中的许多差异是人为的，偶尔的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生可以学习一门学科，并到达高程度的掌握，一个带着积

4、极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。他分析为：“恐惧的心会麻木人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下可以完全正确地答复以下问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。如今的三本院校的非英语专业的学生普遍英语成绩偏向，而且对英语兴趣不浓重，缺乏学习积极性，在大学英语教学中采取传统的英语教学方法收效不大。而情感教育的施行有利于师生以愉快的心情投入到教与学当中,改变老师教学的惰性和学生单调枯燥的学习活动状态,消除心

5、理产生的负面情绪,进步老师教与学的质量与效率。在英语教学运用感情教育能陶冶学生的情况,激发学生的学习动机,从而进步学习效率。二研究目的。本课题的研究目的是调查三本院校非英语专业学生英语学习的情感态度，应用国内外情感教学的最新理论成果，将情感教学的原那么、理论与教学理论活动相结合，并在此根底上找到学生情感培养和训练的打破口，以实验研究的方式找出合适三本院校非英语专业学生的情感教学策略，验证情感教学“策略的可行性和详细效果，从而使对英语普遍缺乏兴趣，学习效果不佳的三本院校非英语专业的学生改变学习态度，增强学习兴趣，做到真正的乐学。三研究问题。研究和分析情感教育对于三本院校非英语专业学生的英语学习是

6、否有帮助，是否有益与他们学习效率，学习兴趣，积极性的进步。二、文献综述一国外研究现状。前苏联教学论专家斯卡特金汲取了赞可夫对情感在“一般开展中地位阐述的观点，对教学中的情感功能进展了理论探究。他认为，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。他的情感教学思想主要有以下几个观点：第一，情感是学生认知才能开展的动力。斯卡特金认为教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。所以，假如不考虑学生的情感因素，虽然能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，就不可能使他们始终保持积极的学习态度。第二，首次提出

7、了“教学的积极情感背景原那么，在教学中运用教学的积极情感背景原那么，有助于培养学生的情感和想象力。第三，要创造和谐的教学气氛。教学过程中的情感交流如何，取决于学生参加学习活动时的环境气氛。斯卡特金试图让教学过程成为一个充满活力和激情的过程，实现认知开展与情感开展的统一。本世纪60年代，保加利亚的洛扎诺夫进展了暗示教学实验，这是情感教育思想在教学中运用的典型范例。70年代以后推广到美国、加拿大等西方国家。暗示教学就是利用人的可暗示性，重视教学环境的情感渲染，实现理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分调动大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中不知不觉地承受信息。二国内研

8、究现状。目前，在国内对于情感教育的研究仍然不失为一个比拟新的领域，还没有在教育界引起足够的关注。仅有的一些研究大部分也是针对中小学教学的研究，而大学英语教学因为既不属于九年义务制教育，也不需要面对高考的压力，所以一直是被无视的一块。尤其是针对三本院校非英语专业学生的大学英语的教学方法的情感教育的研究，更是少之又少。根据调查显示，仅湖北省就有四十余所三本院校，三本院校的学生也是教育中不可无视的一批人，但是一直以来对他们的教学方法的研究都比拟少，针对性不强，大学英语的教学方法仍然延续了一般性高等院校的教育方法，未能取到好的教学效果。据上海师范大学教育科学院最近的一项调查现示，当前教育中重认知、轻情

9、感的现象仍非常普遍。在所调查的上海市8所中学的1022名老师中，能真正把情感因素用于教学理论的只占8.81%。那么地处相对偏远的地方，由于素质教育的不够理想，教育观念改革和转变的滞后，广阔老师在英语教学中可以真正做到尊重学生个性开展，注重激发学生学习兴趣，施行情感策略的更是少之甚少。在目前仍然被无视的三本院校，可以应用情感教育教学方法的那么更少。三研究假设。在三本院校的大学英语教学中应用情感教学有利于激发学生学习英语的积极性,进步学习效率。三、研究设计与方法一研究群体描绘。选取湖北省武汉市华中农业大学楚天学院10级国际贸易专业1班和2班两个班级为研究对象。两个班共有60名学生。年龄均在18-2

10、0之间,两班学生大部分来自于湖北省，少数来自于湖北省外，大部分来自于城市，少部分来自于农村，两班情况根本相当。城市学生都是小学四年级开场学习英语,已有9年的英语学习经历,打下了较好的英语根底，农村学生部分从四年级开场学习，少部分从初一开场学习，根底稍差。二研究对象的选择。设定误差为10%。2021年9月1日,新的学期开场了。10级国贸1班和2班班进展测试,而后按考试名次分组,第一名和第二名为一组,第三名和第四名为第二组,以此类推,将两个班共60名学生分为30组。让每组学生随机左右站立,从第一组到第三十组学生纵向排列对齐,研究者随机决定分班,让两队抽签。抽到数字大的为1班,数字小的为2班。将1班

11、作为实验班,2班作为比照班。三研究设计。本研究中,研究开场前进展测试,实验班和比照班所进展的考试难度,方式,时间都一样,采用随机分班。保证两班在实验前英语程度相当,两个班同一个老师讲课,不人为的创造两个班的竞争气氛,采用统一的教材和补充一样的课外资料,按教学方案开课,两班同进度,总学时一样,控制教学课时,统一作业量。在实验1班施行情感教学,而2班仍然沿用传统方法。一个学期之后,对两个班再次测试,测试在命题内容,方式,时间上均一样,评分标准及阅卷统一安排。分析比照两班测试的结果,来证明所用的方法是否有效。四研究方法。本研究中在文献研究的根底上,结合教学理论操作,即实验研究的方法,采取调查研究,教

12、学比照实验,调查问卷的方法进展研究。1.文献研究。通过查阅国内外相关的文献,理解情感教育的情况,弄清情感教育在英语教育中应用的现状。2.调查研究。实验前进展测试,随机分班,使两班的程度相当,并调查两班学生的英语学习情况及其在学习英语中的情感态度及现状。3.教学比照实验。在实验1班中施行感情教学,比照班2班中仍用传统的方法,为期一个学期,即大一上学期。4.调查问卷。在学期开场上课前，调查1班同学的对学习英语的学习态度。在大一上学期期末时,再次对1班的学生开展问卷调查,理解他们对情感教学效果的评价。通过两次调查来分析实验有效性。五研究步骤。本研究历时一个学期,即大一上学期,详细步骤如下：1.文献检

13、索。国内外情感教育理论分析,挑选并找出适适宜合研究假设中的学生感情策略,以用于实验中(2021年9月之前)。2.情感态度调查。设计情感态度调查问卷,对学生的情感态度现状调查,并比照分析归纳。用以指导下步实验(2021年9月,开场上课之前)。见表13.实验阶段。选取实验班和比照班,(此部分在前文已有阐述),进展感情教学实验。在此期间不断学习理论,关注国内外研究成果,在理论中应用,并尽力探究出其中的细节变化(2021年9月-12月)。例如:作业批语的感情效果作业修改是英语教学的重要组成部分，是老师在课后与作为个体的学生进展学习和情感交流的有效方式。作业修改是情感输出的载体，它不仅表达了老师对学生作

14、业的意见和态度，而且也表达了老师对学生学习成果的认可或否认。批语内容所蕴涵的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪，好的作业批语具有一种积极的情感魅力。在作业批语中,要防止使用直白的批评式的批语。批评要委婉,要讲究艺术性,防止伤害学生的自尊心。要擅长利用表扬式的批语,劝勉式批语以及鼓励式批语。批评式批语:uldyupleasepayattentintyurhandriting？表扬式批语:hbeautifulyurhandritingis!ifnlyyuerereareful!劝勉式批语:pleaseusethesentenestruturesthathavebeenarnedin

15、thisunit.鼓励式批语:ihavefundyurhandritingisbetterthanbefre.4.实验阶段总结。实验班和比照班学生英语学习才能测试,分析结果,验证假设,形成结果。(2021年1月)。对两个班进展同样的综合测试,以同一评分标准评分。5.调查问卷。利用调查问卷的方式,理解实验结果,发调查问卷40份,收回40份。表三:问卷调查12345六结果分析。1.数据分析。两班在实验前通过随机分班确保了两班的初始程度相当,在实验后的考试中(表二),通过利用t检验的方法来分析两个班考试成绩，通过比照来确定两班成绩时候有明显差异，进而得出此方法是否有效的结论。2.问卷调查分析。通过比照表一和表三的数据,来比拟两班学生学习兴趣,参与课堂活动的比例等方面的变化，以此来检查这个方法的施行效果。参考文献：1李如密.教学艺