多媒体学习相关理论

1、数擘暨教育精暹竦光壹、Mtrn数孥是科孥之母，孥曾数孥可就1糠我们思考、推理、判断及解决日常生活的 能力，然而数孥道因孥科郤是我阈大部份孥生最感困援科目之一，愈高年级愈有 此槿趣势，甚至有些高数孥能力也曾表连悲之意，未有解决冏题之架趣。追究 其因可能有多槿因素，褚如中阈文化望子成熊望女成凰、聊考题影簪老肺教孥 孥生孥雪方式等等，上孥生所好，悬改建孥生数孥孥雪魅度符资轩1科技融入 数孥教孥未管不是一他好方法。目前科技日新月H,人的孥雪方式也随著改建，本文僮依多媒醴教言十原 刖、多媒H孥雪相理谪及活SWB案做明。虱、多媒醴教教孥活勤段言十有原JW瓢定刖。一般所探用活勤段言十不外乎I似ADDIE（A

2、 :Analysis 分析，D： Design 段th D： Development 彝展，I: Implement建置，E：Evaluation教改善彳爰再做除推H。尔 ADDIE做曾易明：1、分析：先知道教孥的目襟、孥雪封象，彳爰瞭解孥雪者先借知典可能相迷 思概念、教材内容特性及地位、教孥的畤教、教孥资源等等。2、段言十：余墨谩上述槿槿分析方能58定探用何槿教孥法何槿、何槿轴助教具物或e化虚SS教具或雨槿混合）、段言十畤也必i（一饼考f*数孥结情、活勤情 境、服系各和外拓性以便安排内容呈垣之先彳爰K序，atiS定押量型刖以便瞭解 孥生孥雪成效。3、彝展：段言十叠圄完成畤，悬了资轩I科技融入

3、数孥教孥也必i（决定探用哪一槿 H月黯吾言？哪一槿软11mh可使成本降至最低，又可跨平台又能SEI教材 内容力蜀特性，H彝成H分工合作H彝各他相教孥模黜。4、建置：黜合各他教孥模黜，配置相信制段遏段借如伺服器、作渠系统等等举借 上犯5、WB：透谩IS教，符孥生日15、孥生表？I、教肺同仁的意见及上IS所蒐集到的回鹰槿槿资料迤行H典量分析，樊垣曲题彳爰自我省思，修改活勤段言十, 湖整教孥策略。曾介多媒醴教HS言十原JW彳爰，聚接著介貂多媒H孥曾相信在理谪。叁、多媒相理、11礁理谪H3W理谪(Dual-Coding Theory, DCT)是由 Paivio (1971)所提出，止匕理谪人JS的S

4、S知包含WK0系统，一是言吾文系统(verbal system),另一(0是非言吾文系统(nonverbal system)。言吾文系统彳系虞理言吾文方面的轩1息，包含视11、艘！及 其他形式的言吾文褊礁，例如：文字典旁白等言吾文轩1息；非言吾文系统是虞理非言吾文 方面的制1息，包含了祝11、嗅斶11等轩I息，例如：圄像、琪境的瞥音、情绪 勤作等。言吾文典非言吾文系统封於轩I息的虑理典黜各有不同逋作方式，言吾文系统先制1 息褊碣，彳爰以言吾文元(logoens)悬K位存在文字言出SK中；而非言吾文系统彳系 先轩1息褊碣彳爰再以意象元(imagen悬罩位存在Bl像言出SK中。此二系统看 似力蜀立

5、，但除上雨系统郤有逋性的存在，包含表徵性逋结、参照性逋结及 信在造神生逋结三槿(如H 3-2所示)：言吾文刺激非言吾文刺激叩 又 系感官系统言吾文回J1非言吾文回J#M 3-2 H礁理谪(资料来源：Paivio, 1971)(一)表徵性逋结：彳系指常他醴接斶到外界刺激畤，直接引起的表徵作用。言吾 文性轩I息一旦迤入汜If系统彳爰，先被褊悬特定的言吾意礁，再改勤相封的言吾文表 徵。同檬的，非言吾文性刺激迤入汜If系统彳爰，先以BI像式被褊悬意象礁，再改勤 相封J8的意象表徵。(二)参照性逋结：彳系指言吾文典非言吾文雨系统，相互参照而生的逋结，例如： 看言吾春司可激彝月简部而浮垣意象，反之，藉由意

6、象亦可聊想言吾意而生言吾春司。只要 给予逾常的情fK皆可提高雨系统的参照逋结(Paivio, 1986)。参照性逋结一 旦建立，他醴若需再回惊轩I息内容畤，符曾自嵬0sMi照性逋结，横避雨系统中 的相符虢以供思考。Paivio (1986)也指出，制1息若能用言吾文及非言吾文雨槿形 式同畤入房期言出8中，JW日彳爰的回憧检索符更悬容易。(三)性逋结：彳系指同一系统中，元素之所形成的逋结。特定的言吾意曾 引樊某些有意羲的言吾意聊想；特定的意象亦曾引彝某些特殊的意象聊想。例如： 在言吾文系统中，看到花生道他名春司可能引彝北港花生、酒等言吾意的聊 想；在非言吾文系统中，亦可引彝意象聊想，例如：看到1

7、8铜人可聊想到逋 氟散廉告、少林和尚等意象。依摞此逋结信在彳系，悬了要(助孥雪者逋 相信睛孔息，教材段言十建I!用文字性或圄示性的I比典比喻以建立性逋结(Robins & Mayer, 1993)。二、多媒H孥雪衍生理谪多媒醴技衍的彝展速快於於多媒H孥曾研究，美阈心理孥家Mayer(1997) 提出多媒H孥雪衍生理谪，他悬有意羲孥雪的知谩程：优孥雪材料中逗撵文 字和圄像，符文字和圄像轩I息黜成逋的心理表徵，亚力夺其生的言吾文和祝11 表连做整合(如BI 3-3所示)。此!知谩程分别悬：逐撵(selecting)、黜(organizing)和整合(intergrating)等B1程，以下刖分段做

8、茨;明： 3-3多媒H孥雪衍生理谪模式(资料来源： Mayer, 1997) 三、多媒H孥曾段言十原JWMayer(2009)於Multimedia LearningJ 一耆中，又招多媒H鼓:1+原川提薪内 成十四他段言十原JW,以下就分别明：(一)多媒I!原印(Multimedia Principle):教材IS言十探用文字典圄像黜成的呈？I,曾比僮探用文字的呈垣效果好 (Mayer, 2001)。常文字典Bl像同畤呈琪畤，孥雪者能形成文字和BI像的心智 模型，在雨者之建立聊H。(二)空IW舜B近原刖(Spatial Contiguity Principle):Mayer (2001)曾不谪

9、是用幕或纸本孥曾畤，教材中相文字典圄 像呈琪的位置愈接近，孥雪者的孥雪孥雪效果愈好。常相封鹰的文字典圄像彼 此接近畤，孥雪者就不必浪费18知资源在教材重面上迤行搜且能聘他伸号同 畤存在短期言出8中；同畤孥雪者可利用多绘的知资源注在其他轩I息上，以 攫取更多哥I息，迤而提高孥雪成效。(三)日寺做I舜B近原典(Temporal Contiguity Principle):多媒醴教材中，相的文字典圄像同畤呈琪畤，孥雪者的孥雪成效比雨者 接呈琪的效果好(Mayer, 2001)。常相封鹰的叙述部分及勤重部分同畤呈琪 畤，孥雪者比敕可能同畤在工作汜If中建立雨者的心智表徵，因此才有可能建 立言吾文表徵及

10、祝表徵的逋结。(四)I 致性逋U原印(Coherence Principle)IS言十教材畤，符典主题不相的文字、圄像或磬音加以排除，JW孥雪效果 敕好(Mayer, 2001)。瓢信和勺轩I息曾耗揖汜IftS知资源，分散孥生的注意力， 干援轩I息的黜者在不恰常的主题上。(五)形式原刖(Modality Principle):勤重十旁白的多媒醴呈垣，比由勤重+文字的多媒H黜合，封孥 雪者曾有更好的孥雪效果(Mayer, 2001)。意即常文字(字幕)典圄像同畤呈 琪畤，在视11通道中必i(同畤虑理圄像和文字轩I息，因而造成知H荷谩重， 影簪孥雪成效。(六)多绘原印(Redundancy Pri

11、nciple):多媒醴教材中，孥雪者的孥雪成效在勤重十旁白比勤重+旁白+文 字的教材要好(Mayer, 2001)。因常轩I息呈？I只有勤重及旁白畤，雨者可分 别由祝11及通道AW俞轩I息；若常勤重、旁白及文字皆出琪畤，勤重及文 字曾同畤估用祝11通道的资源，造成视11通道超载，干援孥曾。(七)(0别差累原印(Individual Difference Principle):不佳的多媒H孥雪IS言十，封低先借知的孥雪者影簪比封高先借知的孥 雪者影簪来的大,因悬高先借知言敲的孥雪者尚可使用他伸号的先借知言散来未曲1呈 垣多媒H孥雪1S言十中所缺乏的指引；一般多媒H孥雪1S言性寸高空能力者孥雪 者

12、影簪敕封低空能力者影簪敕大,因高空能力孥雪者掩有足别的心智可整 合祝及言吾文表徵的知能力；低空能力孥雪者刖必i(符错多的知能力， 用於在言出8中保留住呈琪的影像，以致於敕不可能有足别的能力用於心智整合 祝zt及言吾文表徵。(Mayer, 2001)。(八)(0人化原刖(Personalization Principle)(0人化原系Mayer (2005)以H膈悬介面的孥雪琪境，考量社交因素曾 影簪孥雪者的SHS,悬了能别增迤IS知的虑理，迤而提出的段言十原JW之一。即 多媒醴教材的用言吾探用口言吾化的方式曾比形式化的方式，得到更好的 孥雪效果。(九)互S&原印(Interactivity P

13、rinciple):若孥雪者掩有控制教材呈琪的步调畤孥雪效果曾比敕好(Mayer, 2005)。 因可依照自己的状况调整孥曾速度，避免因轩I息太多而造成知H荷谩重。(十)信虢原刖(Signaling Principle):信虢原刖指的是孥雪者孥雪多媒醴教材畤,若含有曲助如何虑理教材的信 虢，亦即常多媒醴教材含有可弓金调教材内容黜结情典重黑占的提示畤，孥雪者 封於教材的瞭解程度1r比孥雪不含重黑占提示教材的孥雪者好(Mayer, 2005)。 信虢原JW中敕常用的方式悬突gffl!题(heading)典强制轩I息(key information)或It底、粗H字提示重黑占。(H一)分片段原刖(S

14、egmentation Principle :分片段原刖指的是常多媒醴教材被分割成数他小片段畤,孥雪者能别优每 一他片段中逗撵文字及影像，且有足别的畤及能力去黜及整合，再迤入下一片段；反之,若多媒醴教材是以逋不分割的方式播放，孥雪者能别优第 一他片段中逗撵文字及影像，但常孥雪者忙於黜及整合被退撵的文字及影像 畤，便被要求封於逋呈琪的轩I息做逗撵文字及影像的工作，造成孥雪者曼重通道皆超负荷的情况，而降低fHf成效（Mayer & Moreno, 2003）。（十二）事先割I糠原刖（Pre-training Principle）:孥雪者若能别在孥雪之前，58先知道主要概念的名字和特徵，JW孥雪效果

15、 1r敕好。（十三）磬音原刖（Voice Principle）:在他人化原刖中提到，多媒醴教材以挣舌式的方式来教孥，比形式化的15更有教孥效果。旁白述使用人磬,曾比模SS人工合音更有教孥效 果。（十四）BI像原刖（Image Principle）：重面出琪了演IS者的Bl像畤,孥曾效果或不一定曾提高（Mayer, 2005）。秉持上述ADDIE多媒醴教孥及孥雪段言十原JW典理谪鹰可段言十出一份好的 数位数孥教材，但不可焉融入而融入，因不是每他I数孥K元均逾合资轩I科技 融入例如数感、量感，反之金性寸某一覃元，If物教具若有其限制而资轩1科技又 能彝挥其特色JW雨者此刻可相轴相成，例如逋切割不S

16、OW立醴物件之空截 面，就是除探用切割械也不能做逋切割勤作。目前孥雪彳系以孥生悬中心， 教肺的责任是搭起鹰架H孥生攀登，逾畤地加入引醇用春司可使同檬的数位教材 不同知孥雪者一起来孥曾。兹聚例一些曾易活勤明：肆、曾案明一、七巧板孥雪封象：阈小孥童教孥目襟：玩七巧板!1敲一些襄何BI形（低年级）及等稹可能昇形概念（中 高年级）o教具：GSPtf （或GEOGEBRA七巧板数位教材及物教具（例如厚色 纸片、三角板）。教室内先怖置一些典七巧板相日常生活襄何物之情境。（一）、言青孥童移勤正方形内七巧板做不同角度旋樽拼凑出下列造型靶例小焉典 小鸭（如下雨圄4-1 & 4-2）,然彳爰影印、剪贴、描圄形。在

17、数孥避激中引醇低 年级小朋友tssys何案（正方形、三角形、平行四遏形）,（二）、完成彳爰可立即ai他伸号迤行自由拼凑造型活勤，或邀言青小朋友封自己拼凑 的造型做茨:明at相互觐摩。（三）、金性寸敕高年级孥童可迤一步给予每位四、五年级孥生雨现同大小正方形（每现正方形均内含七小现巧板）自行拼凑雨槿不同造型，提的小朋友造雨槿不 同造型物面稹孰大孰小？ 明理由（透谩相数位教材或物操作引醇小朋友破 除孥童昇形n稹之迷思概念）。（四）、聚接著又提曲四、五年级孥童道雨槿不同造型物周辰孰大孰小？亦即ai孥童知咦等面稹之造型物也有可能周房不相等（可引醇小朋友透谩相数位教材或物操作破除孥童等稹等周n之迷思概念）

18、。（五）、最彳爰在老肺引蹲下!孥生做最彳爰统整 累形可能同稹；等稹亦有可能周n 不等0二、迭代（Iteration）教孥目襟：尊找规律性培餐孥生营帚纳能力。孥雪封象：阈小高年级或阈中生。教具：AMAcH （GSP GEOGEBRA数位教材及物教具。先在教室内怖置一些典迭代相信在物之情境（如H 4-3中阈山水重）左圈山水重彳系大一孥生作品利用交大M 4-3中阈山水重竦明璋教授所H彝之 AMA定迭代功能裂成，透谩中阈山水重裂作操作先 引起孥生孥曾数孥迭代勤械，冉呈琪曲题（配合数位教材示乾）如下：有1（0正三角形ABC,今取三遏中黑占分别是 Ai、Bi、Ci三中黑占逋形成正三 角形AiBiCi （第

19、I次迭代彳爰之Bl形），聚接著利用正三角形 AiBiCi三遏中黑占分 别是A2 B2 C2三中黑占逋形成正三角形 A2B2c2 （第二次迭代彳爰之Bl形） 或可提 的五年级小朋友下面襄他I的题（肺生可配合数位教材互勤）：（一）、言青的五年级孥生第I次迭代彳爰之正三角形 AiBiCi面稹（周辰）是正三角 形ABC面稹（周辰）多少倍？（二）、第二次迭代彳爰之正三角形 A2B2c2面稹（周辰）是正三角形ABC面稹（周 S）多少倍？（三）、第三次迭代彳爰之正三角形 A3B3c3面稹（周辰）是正三角形ABC面稹（周 S）多少倍？（四）、第一百次迭代彳爰之正三角形 AiooBiooCioo面稹（周U）是正

20、三角形 ABC 面稹（周辰）多少倍？怎麽知道？（五）、金性寸六年级以上孥生又可提曲第 n次迭代彳爰之正三角形AnBnCn面稹（周 S）是正三角形ABC面稹（周辰）多少倍？ ft9出一般式？三、.截面（Cross Sectiorj）教孥目襟：利用截面数位教材提昇孥生截面能力。孥雪封象：阈小高年级以上孥生。使用教具：Cabri3D正方醴截面数位教材、物教具（装七分漏水之正方1MHlk缸）。（一）切St果、西瓜、木瓜、翅包、蛋糕、貂榭及削甘蔗等等情境明截面定羲。（二）布题：一大正方醴木被用H貂优水平方向貂H其截面形状悬何?.若答四遏形，JW的此四遏形是哪槿四遏形？（正方形、U方形、 平行形四遏、梯形或菱形？）.如何切截面才能出？I其他四遏形形状？配合物操作或在纸上 重出来。.优不同角度貂H其截面又有何其他形状？如何切？.是否有七遏形截面？有，在纸上重出来。否，言青!筑明原因。.最彳爰!孥生操作数位教材（可做左、右、上下前彳爰旋樽）及封照 阳斜叠龟缸，如下H 4-4操作数位教材旋樽一下此畤可清晰看到 目前截面是三角形，孥生透谩操作可樊琪一些琪象，系区内藕、M 缩、物化封襄何空典圄形曾更瞭解。 4-4正方醴截面靶例Mayer, R. E. (1997). Multimedia learning