《自动化生产线安装与调试》课程标准设计方法

1、自动化生产线安装与调试课程标准设计方法1 课程在相关专业中的定位自动化生产线安装与维修课程是三年制高职机电一体化技术专业的优质核心课程，是为加强学生对机电一体化系统安装、调试、控制运行和维修等应用能力的培养而开设的综合应用课程。本课程以液压气压传动系统设计、安装与调试、机电设备控制与检测、电气控制系统设计、安装与调试等课程作为基础，培养学生具有一定的机电一体化系统分析、设计、安装、调试、维护及检修的基本技能，并为机电专业学生今后能够胜任制图员、维修电工等工作岗位，以及参加机电一体化高级工的技能认证做好知识及技能上的准备，并为学生今后的顶岗实习打下良好的基础，同时培养学生具备精益求精、诚实守信、

2、果敢勇毅、质量第一的职业素 养。2 课程性质自动化生产线安装与维修课程是三年制高职机电一体化专业开设的实践性很强的技能型专业核心课程，也是设备制造、操作、维修及自动化生产线制造、操作、维修等从业人员的必修专业课程。在整个专业人才培养方案中起到重要的支撑作用，同时辐射机电一体化技术相关专业群，是衔 接“工作”与“学习”的重要课程，是学生顶岗实习和就业之间的“桥梁”。3 课程任务通过本门课程的学习，学生能够正确使用电气及机械工具、仪器和仪表，根据给定技术资料，对自动化生产线系统进行安装、调试及管理维护。课程任务在于使学生初步了解现代加工制造企业自动化生产线运行的全过程和工艺要求，完成自动化生产线系

3、统的分析、设计、安装调试，并 能够进行 PLC 控制程序设计，能进行工业控制网络总线系统配置，基本具备应用 PLC 技术进行自动化生产线系统维护，技术改造、产品开发的能力。同时在教学过程中，培养学生具有良好的职业道德和职业素质。通 过本门课程及其先修课程的学习，可以取得 PLC 中级工证、机电一体化 高级工的相应技能证书。4 课程目标4.1 知识目标熟悉自动化生产线控制系统的结构和基本功能；掌握自动化设备及生产线常用机械结构和装置的工作原理；熟悉气动元件的结构和应用，基本气动回路的工作过程；掌握传感器等电气元件的结构、特性、应用和选择规则；掌握典型自动化设备及生产线的操作、拆装、软硬件设计、维

4、护以 及故障诊断与排除的方法。4.2 技能目标4.2.1 专业能力机械零件图，装配图的识图能力；能够正确使用工具对机械部件进行装拆；液压及气压传动回路图的识图及安装调试能力；常用电气控制线路的读图，接线及调试能力；能够根据自动化生产线设备的控制要求正确选 用传感器等电气元件的能力；能够根据自动化生产线设备选择合适的 PLC通讯方式，使用 PLC 通讯协议实现设备间的通讯，并且能够进行现场调 试；进行相关技术文档的编撰及资料整理的能力。4.2.2 方法能力具备独立学习的能力；具备收集获取信息的能力；解决问题、分析问题能力；具备制定工作计划的能力；具备工作过程的管理能力；具备对工 作过程和成果的评

5、价能力。4.2.3 社會能力具备人际交流、表达能力；具备团队协作和沟通能力；具备工作任务 的组织管理能力；具备工作责任心；具备环保等社会责任心。4.3 素质目标在教学过程中通过诊断与维修实践，使学生养成画结构草图的职业习惯；通过校友工作不同成功与失败案例的对比分析，使学生领悟并认识到尊重规则、团结协作、敬业耐劳的职业道德与素质在个人职业发展和事业成功中的重要性，使学生树立起自我培养良好的职业道德与注重日常职业素质养成的意识；在学习和技能实践过程中，以国防精神为指导，培养学 生“精益求精、质量第一、严谨缜密、安全保密”等意识；在教学过程中强调动作的规范性，建立“6S”理念，需要用到的工具、量具、

6、检具等摆放整 齐，遵守安全操作规程等。5 课程设计与教学组织5.1 课程教学模式本课程采用理实一体化教学模式，建议课程以工作任务为导向，主要采用项目化教学方法。根据确定的学习情景，学生以团队的形式，制定工 作任务计划，教师与学生协作，完成项目教学任务。以“项目为主线 ”并进行分解，以若干“任务”为支撑，再将新知识融入其中，由浅入深，层层展开。将知识点和操作技能要点穿插到各个学习情境中进行学习。在以工作过程为中心的教学模式下，教师是工作过程的组织者和协调者，学生是学习工作的主体。在整个学习过程中，教师要引导学生清晰地知道所学知识 有什么用，怎么学，怎么学得更好。5.2 课程设计思路教、学、做结合

7、，理论和实践一体化教学，始终以专业岗位人才培养方案所确定的该门课程所承担的典型工作任务为依托，选择课程内容的知识载体；以实际自动化生产线的真实工作过程导向设计课程教学内容。本着紧密地与行业和企业生产实际高度吻合的原则，分析完成每个流程所必须的知识和能力结构，归纳了自动化生产线安装、调试与维修课程的主要工作任务，选择合适的载体，构建主体学习单元；按照学习任务、资料阅读、理论学习、实施、学习检查与总结六个步骤，工学交替、任务驱动、项目导向，将真实修理过程和产品融入教学全过程，以职业能力培养为重点，与行业、企业合作开发了该课程，教、学、做结合，理论和实践 一体化教学设计开发学习单元，组织教学内容。5.3 教学方法与教学手段基于工作过程的课程与传统的课程教学不同，下面具体说明基于工作 过程的课程教学方法与教学手段。5.3.1 教学方法任务驱动法、引导文法、头脑风暴法、示范教学法、分数激励法。 5.3.2 教学手段在课程教学中首先要重视传统的教学手段，其最大的好处是学生能够与老师面对面互动，老师能根据学