关于信息化教学设计探讨

1、关于信息化教学设计讨论论文关键词：教学设计建构主义信息化教学设计论文摘要：随着教育信息化的推进清统的教学设计终将被信息化教学设计所取代。本文阐述信息化教学设计的理论墓础一建构主义学习理论.并比拟在建构主义指导下的信息化教学设计与传统教学设计的区别。教学设计是20世纪60年代首先在西方开展起来的教育科学领域的一门应用性学科。它是现代教育技术的一个很重要的理论领域，并且作为知识形态要素的核心成分在教育技术学科体系中占据着核心地位。加涅在其著名的?教学设计原理?一书中，对教学系统设计所下的定义是:“教学系统设计是对教学系统进展详细方案的系统化过程。在教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认为是“教育技

2、术对整个教育科学领域具有最大理论奉献的一个范畴。在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计。信息化教学设计是在新课程先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以设计“问题情景以及促进学生解决问题的教学息化环境协作进展探究、理论、考虑、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和理论才能的。1建构主义与教学设计教育技术的目的是促进学生的学习，“促进学生的学习包含两层意义:一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识;另一层含义在于帮助学生学会学习，而其关键在于认知策略的掌握。所谓认知策略是指“学习者用以支配自己的智力加工过程的内部组织起来的技能。如何在学科

3、教学设计中来促进个体的认知策略的习得呢?基于建构主义学习理论的教学设计成为目前解决这一向题的方向。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，老师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着老师应当在教学过程中采用全新的教学形式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。建构主义学习环境下教学设计的方法与步骤:1.1需求分析学习需求，即学习期望与学习现状之间的差距，是确立教学目的的前提。需求分析是教学设计的

4、第一步，也是最重要的一步。需结合社会开展、学校详细情况和学生自身因家，进展综合考虑。1.2教学目的分析对整门课程及各教学单元进展教学目的分析，以确定当前所学知识的内容。在以教为中心的教学设计中，进展教学目的分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目的出发，逐步确定出各级子目的之间的关系。在以学为中心的教学设计中，进展教学目的分析的目的，是为了确定当前所学知识的内容。1.3情境创设建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境相联络的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进展学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，使学习者利用自己原有认知构造中的有关知识与经历同化当前学习到的新

5、知识，赌予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因此使学习者对知识的意义建构发生困难。1.4信息资源设计信息资源设计是指:确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，假如学生确实有困难，老师应及时给以帮助。1.5自主学习设计自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有:支架式教学法、抛锚式教学法和随机进人教学法等。根据所选择的不同教学方法.对学生的自主学

6、习应作不同的设计:1.6协作学习环境设计设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的根底上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由老师组织引导，讨论的问题皆由老师提出。老师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的反响，以便根据该生的反响及时对其提出问题进展正确的引导;要擅长发现每位学生发言中的积极因素，并及时给以肯定和鼓励;要擅长发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念(或认识)的模糊或不准之处，并及时用学生乐于承受的方式予以指出;当讨论开场偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导;在讨论的末尾，由老师诚学生自己)对

7、整个协作学习过程作出小结。1.7学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要有三个方面:自主学习才能;协作学习过程中作出的奉献;是否到达意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进展，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。1.8强化练习设计根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映根本概念、根本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终到达符合要求的意义建构。2信息化教学设计与传统教学设计信息化教学设计是在传统的

8、教学设计根底上的开展，其目的是帮助全体老师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决才能，从而增强学生的学习才能。信息化教学设计主要是以建构主义理论为指导，而传统的教学设计那么主要是以行为主义理论为基矗二者之间的主要区别:传统教学设计过程是顺序的、客观的和线性的，信息化教学设计过程是递归的、非线性的，有时甚至是混沌的;传统教学设计重心在于授递由专家选定的事实与强化技能，计算机被用来扮演传统老师的角色。信息化教学设计所用教学手段是为了提出间题，并为学生提供获取解决这些问题所需知识的条件;传统教学设计的终结性评价至关重要，因为它检验学习材料是否行之有效。信息化教学设计的形成性评价比终结性评价重要，因为它可以提供有助于改良教学的反响信息;传统教学设计客观性数据是教学过程各部分的要素，从确定起点行为到事后侧试。信息化教学设计中主观性数据可能最有价值，因为许多重要目的无法仅用客观性数据来评估。在课程教学过程中，应注意运用教学设计的根本原理和操作程序，帮助学生掌握教学设计根底理论和根本技术、引导学生理论联络实际，根据现代教育思想、