教研活动中存在问题对策

1、教研活动中存在问题及对策教研活动中存在问题及对策教研活动中存在问题及对策教研活动中存在的问题与对策（转）当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的授课研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。其中，以新课程推行过程中学校所面对的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，碰到了广大教师的欢迎。过去的一年我们组里的每位老师，经过自己的勤奋努力，在授课能力、授课成绩等各方面都获取了不同样程度的进步。但是，反思我们教研组活动的有效性时，我们却不得不深思。在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，以致行为

2、出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真实成为教研实体呢？这是我任职教研组长以来，素来在思虑的问题。在此，我依照自己的实践检查与研究，将这些问题提出来，并附上我们组解决问题的对策，以期与同行交流。问题一：组内教研活动形式化不侧重内容。这一问题主要表现在两个方面：一是组内的老师对教研的理讨价值认识不够，将教研看作额外的负担。常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”二是老师们为了教研而教研，把教研看作显现的窗口，看作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。在教研组的活

3、动中，老师们在规定的时间均能到达规定的地点，但是，在活动的过程中，经常没有把自己看作教研活动的主体，参加的主观能动性不足，积极性不高。应该说当前大部分地理教研组活动收效不好，教师积极性不高，甚至出现了“雷声大、雨点小、疲于应付”的特点，还没有形成合作研究的实践共同体。对策：1、倡议“问题教研”。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的集体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而其实不是空洞地、不着边缘的谈一些大理论、大框架。2、倡议“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而其实不是要研究出多么高

4、明的理论成就，根本不需要走过场。问题二：组内教研活动“研教分别”不重视教与研的结合。这一问题一方面表现在教研与授课过程分别。主要原因是我们组内的老师缺少问题意识，课题意识单薄，不善于在平时授课实质中捕捉研究的问题。那么终归怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思虑，更不用说把它作为课题来研究了。所以，问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依旧陪同着学生，向来没能获取解决。“研教分别”另一方面表现在：老师们缺少对某个问题的深入、连续研究意识。如，我们组内的一些老师，每个月都在更换自己的小课题，他们感觉有很多问题正待解决，而又不知道怎样去研究，以为自己找出一两种策略去解决这个问题就算完事了，就可以研究下

5、一个问题了。所从先期的很多研究都特别浅陋、流于形式，没有深入研究出拥有可操作性的方法、策略。对策：1、问题引导学习，使平时授课工作问题化。第一，成立老师们的问题意识，让老师们将自己在授课中碰到的无法解决的问题记录下来，并且在教研时与组内老师进行交流，尔后，我们教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解决的问题作为本组的大课题进行后续研究。2、关注新问题的生成，不断充分课题的内容。由于授课工作的复杂性，我们在研究课题时，经常会滋生一些新问题，而这些问题又是我们以前未曾想到，但却真真的确存在的。这时，我们的教研组绝不能够不去面对，而应关注这些新问题，能解决的马上想方法解决，没法解决的，及时纳入课题

6、中，作为一个小课题进行深入研究。总之，要让组内的老师真实地感觉到教育科研就是“问题教研”，是为解决授课中的问题服务的，所以必定与课堂接轨，必定实实在在融入授课工作中。问题三：组内教研活动经验化不重视科研方法。这一问题主要表现在三个方面：一是组内的公开课不指向授课实践中详尽的问题，目的不明确。也就是说，教研经常只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面，向来是“就课论课”的形式，而没有指向授课实践中的详尽问题，每一次的教研也没有一个明确的主题，所以这样的教研就好像缺少灵魂的躯壳，显得苍白无力。二是教师们只关注个人经验，运用个人经验解决问题，而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成就，解决授课过

7、程中的问题。按原来自己的老路子进行授课，走了很多弯路。三是个人反思不深刻，缺少伙伴互帮，缺少专业引领。有的老师浅陋地认识：个人反思，就是上完课后写一则授课后记；伙伴互帮，就是教研组的几位老师互相听课、评课；专业引领，就是请几个专家来议论我们的课堂，作一些指导。自然，这种形式的教研对老师们也或多或稀有一些帮助，但它却存在很多的问题，我们不能忽略。比方，这种教研形式封闭、重复的东西太多，各说各的，缺少真实的交流，构不能集体合作学习等。对策：1、明确每一次教研的主题，确立公开课指向的问题。我们的组内教研课不能够无目的的上，每一节课都应围绕课题张开，这节课终归研究哪一方面的问题，运用哪些策略，获取的收

8、效怎样，都是我们关注的重点。公开课此后张开的评课、经验交流也必定联系这一问题，形成解决这一问题的共识，决不能够就这堂课论这堂课。2、关注课题研究，撰写阶段总结。课题确立后，必然要边实践、边总结，再实践再总结，不断丰富和完满。在此时期，组内的老师们都要全面地认识课题的进展，所以必定坚持人人写“阶段总结”，把大家在实践中总结出来的共识上升为理论，再用这正确的理论去指导教改实践，决不能够忽略他人的、集体的经验。3、加强伙伴互帮，发挥集体智慧。由于教师的业务能力和授课经验有强弱、多少的差异，单兵作战很难胜任教改的实验，所以就应发挥集体智慧，扬长避短，互相当合。同伴互帮的形式应是多样的：集体备课，优势互

9、补；交流心得，资源共享；解决问题，互相当合；共同商议，扬长避短；一起研究新教材、新教法，集思广益至此，教研就不再是组长或某个积极分子的事情，而是大家共同的需要，共同的责任。4、落实专业引领，严防教研低水平重复。教研是在必然理论指导下的实践性研究，若是缺少先进理念的引领，即可能以致低水平的重复，甚至平庸化。由于学校条件有限，我们组内就经常采用以下两种较实质的引领方式：坚持人人从出名刊物或互联网上收集专家、名师的授课课例、教育思想和录像资料，在组内教研时进行交流、学习。这样虽没法当面获取专家指导，但也不失为获取专业支持的一种好方法。恳修业校教科室的专业支持。学校教科室的成员都是我校的骨干教师，是我

10、们的“校内名师”，他们是专业方面富饶优势的一个集体，邀请他们加入我们的教研队伍，就能经常获取他们的建讲和引领，我相信，我们组内的教研工作就必然不会“捉襟见肘”，走到歧路上去了。问题四：组内教研活动随意化不明确职责。主要表现在：组长的作用不够明确，很多教研组长以为自己可是一个活动的安排者、召集人，对教研活动不能够做到有效调控；组员的主人翁意识冷淡，总感觉上教研课的人才是主角，自己可是去听课、评课，当当配角而已，所以不加以重视。大家以这样的精神状态去参加教研，难免教研的质量不大打折扣。对策：1、明确组员职责。身为教研组的一分子，就不能够将自己置之度外，每个人都有责任把教研组建设成一个真实的教研实体

11、，所以，人人都是主人，教研前都应作好充分准备，不打无备之战。现在我们教研组的教研，老师们就要做很多的工作：(1)整理自己的课题研究资料，作好交流准备。(2)结合本次教研活动的主题收集相关资料。(3)集体备课，并形成新的更为完满的授课方案。(4)确立执教人，经过看课而透视问题的解决情况，收集生成的新问题。(5)最重点的一点是，教研过程中要勇于思疑，公布不同样建议，在思想的交流与碰撞中形成新的认识，决不能够“你好我好大家好”。2、加强教研组长的责随意识。“教研组长不能是教研活动的主持人，还应是同样中的首席”，一位教研员如是说。的确，作为一个教研组长，我也深有感想，教研组长是教研组的领头羊，对教研活动的顺利张开至关重要。一个有责任心的、优秀的教研组长，除了安排、协调每一次的教研活动，当好主持人以外，还应做好以下工作：(1)在课题研究中，身先士卒，要求组内老师做到的，自己必然要率先做到。(2)对组内老师的参加教研情况有记录、有议论、有激励。(3)对教研组的课题进展情况，有全面的掌握；对教研组再生成的问题有归纳，有后续研究安排。(4)对组员们的研究结论要有提升、有综合。(5)具备相当的学科授课知识和全面思虑的能力，严防教研中“捉襟见