校长如何拥有听课评课的“话语权”

1、校长如何拥有听课评课的“话语权摘要随着课程改革的推进，越来越多的校长开场“回归课堂。校长听课评课作为常规性的学校管理工作有了新的内涵。校长要成为教育教学的实际指导者和管理者，拥有听课评课的“话语权，需要从3个方面做准备：一是理念更新到位认知、把握新课改下听课评课标准的特点；二是角色到位确认、找到新课改下校长听课评课角色的科学定位；三是操作行为到位科学、有效践行新课改下校长听课评课的“五个结合：规律性与个性的结合、问题性与鼓励性的结合、实用性与引领性的结合、技能性与文化性的结合、研究性与开放性的结合。关键词校长；课程改革；听课；评课今天，随着课程改革的推进，越来越多的校长开场“回归课堂。然而，走

2、进这并不生疏的课堂，很多校长却感到并没有多少“话语权已失去了很多“话语权，正在失去更多“话语权。教育的改革开展，赋予了课堂许多新的内涵。作为常规性的学校管理工作校长听课评课，正经受着新的挑战，需要重新进展学识与才能的准备，尽快解决“课改中校长如何听课评课这一问题。一、理念更新到位：认知、把握新课程改革中听课评课标准的特点校长假设想有效履行听课评课的工作，首要的是掌握新的“听课评课标准，把握其新特点。与以往不同，今天的听课评课标准具有一些新特点：一多样性新课改下听课评课出现了标准的“多样性状态。目前比拟流行的有这样几种标准：“三条标准说教得有效；学得愉快；考得满意。“四条标准说学科特点鲜明；教学

3、理念深入；教学重点突出；教学设计独特。“五条标准说看教学目的；看教学内容；看教学程序和策略；看教学素养；看学习状态和结果。“七条标准说看三维目的设计与达成；看创造性使用教材；看教学方式；看学习方式；看教学素养；看教学效果；看教学个性。著名学者叶澜教授的新课程评课标准得到普遍认同：有意义；有效率；生成性；常态性；有待完善。1由此可见，新课改下听课评课的标准表现出多样性的新特点。应特别指出的是：这种标准的多样性并不是一种混乱，让人无所适从；也不是一种异化，出现了“不适的问题，而恰恰相反，它反映了教学的进步。这主要表达了新的教育教学思想已走进课堂，人们开场以现代科学的教育教学理论指导理论，按教育规律

4、教学。教学的一个重要规律就是“教无定法、学无定法，自然，听课评课也必然是“无定法，不能一个标准、一个形式。二先进性新课改中听课评课由以往的只关注“事到今天既关注“事又关注“人。“以人为本的思想成为主导思想。由只关注“教到既关注“教更关注“学。“以学生为中心的思想开场得到更多人的认同。这些改变都是可喜的进步。教育教学的根本目的和价值所在是“人的开展，是培养人、塑造人、提升人的活动事业。以往追求“效率升学率主导的教育教学是“目中无人，是对教育教学的扭曲、异化。教学是一种师生双边活动，但其根本指向、意义在于学生的“学，保证“学的过程，进步“学的质量和程度是教学工作的最大追求。否那么，“教的过程和程度

5、再高超、再优秀也是无意义的，甚至是相悖的。三整合性新课改下听课评课从以往的单一视域考察开展到多元视域整合考察，由多元视域内容整合构成“立体式标准。课堂教学是一个动态开展的综合系统，涉及人、物、事、时间等几个子系统的诸多元素及其系统内外元素间的交互作用、影响。因此，新课改下听课评课需广泛考察到“多渠道视域广泛征询校长、主任、老师、学生、家长等各方面意见“开展视域以开展的动态目光看问题，不局限于一节课、一件事、一个活动等“层次视域对新老师、成熟老师、骨干老师等区别对待等方方面面，并整合系统思维。二、角色到位：确认、找到新课改下校长听课评课角色的科学定位今天，重新明确自身的角色“定位是校长做好听课评

6、课工作的前提。与以往不同，今天的校长角色富有了多元内涵。仅从听课评课视角看，校长应扮演好以下角色：一校长是老师的老师从“专业视角上讲，今天的校长应具有较高的教育专业修养。校长在教育管理、课堂教学理论、理论经历、教育心理等方面有较高的素养。此外，校长在所要听课的详细学科内容上应有一定的理解准备，且尽可能“深。当然，这不是要求校长精通所有的学科知识，一是不可能，二是没必要，但需要精通某一二个学科，找到、找好课堂教学的感觉，触类旁通。二校长是老师的指导从“行政视角上讲，校长是学校的指导者、管理者，对学校承当着指导与管理的责任，对老师当然亦不例外。但对老师的指导与管理又有不同，特别是在教育改革快速开展

7、的今天，校长在课堂教学方面不能仅停留在向老师提出根本的技术标准要求，而要特别把握好“方向性。不但要准确把握教育教学改革开展的方向，不脱离素质教育的轨道；而且要考察老师专业开展的方向，保护、促进老师个性化特色教学。三校长是老师的伙伴从“情感关系视角上讲，校长应是老师的好伙伴。“伙伴有这样几个含义：一是由于共同的教育使命，校长与老师是一起共事的同事；二是由于组织分工不同，校长是学校大家庭中的重要一员，是教职工兄弟姐妹中的“首席；三是由于长期的朝夕相处，互相影响帮助，校长成为老师的“益友。四校长是老师成长的促进者从“价值关系视角上讲，校长是老师成长开展的最重要的促进者。校长之所以把老师开展作为重中之

8、重，这是由老师在学校教育中的重要地位决定的。学校要保证教育教学质量、进步教育教学程度、办优质教育，需要一支高素质的老师队伍。只有打造高素质的老师团队，才能保证、提升学校的品位、品牌。为老师创造尽可能多的时机、提供尽可能好的条件，促进老师不断成长，是校长指导和管理学校工作的核心任务。三、操作行为到位：科学、有效践行新课改下校长听课评课的“五个结合校长的专业素养提升、指导和管理角色转变显得尤为紧迫。课堂教学有其自身的规律性，校长角色也有其自身的特殊性，校长听课评课不妨从校长的特殊“地位出发，遵循课堂教学的规律并有效地展开。一规律性与个性的结合考察“一般与考察“特殊“规律性是指校长听课评课要遵循课堂

9、教学规律，按听课评课的标准进展有效活动。笔者认为，听课评课可参照三维根本要素：一维是目的、内容、方法、评价；二维是过程、情感、态度、价值观；三维是老师、学生。整合三维要素，综合、系统、全面地考察课堂活动，可看作是当下听课评课的根本要求高于以往的单维考察，也可作为校长听课评课的根本功。“个性是指校长听课评课要充分关注老师的独特之处。今天，校长应格外关注老师的个性、保护老师的个性、倡导老师的个性。一是注意理解老师自身的根本情况；二是注意开发、提升老师特有的教学风格。这些应成为当今校长听课评课的新内容。二问题性与鼓励性的结合提出问题、发现“缺乏与看到长处、发挥“优长“问题性是指校长听课评课能看到、找

10、出老师存在的缺乏。听课评课贵在发现问题，找准症结。既不能有“老好人的思想，怕得罪人，又不能求全责备，以权压人，更不能抱有成见，先入为主。“鼓励性是指校长听课评课能充分肯定、鼓励老师的优长。老师特别看重别人给予的评价，尤其是对“优点的评价往往成为其积极向上的动力。今天老师的素质比过去有了较大的进步，相应地其需求也更高。今天，校长只一般性地对待老师上课的缺乏与优点是不够的。实事求是，有一说一，有二说二，成绩是成绩，缺乏是缺乏，以事实服人，这种传统的做法尽管不错，但已不能满足老师开展的新需要，很多老师感到这么做不够解渴。校长不但要继承传统的有效做法，处理好二者的关系，而且要在此根底上采取更加精细、有

11、效的技术和策略，充分考虑被评老师的心理承受力，因人施评，方式灵敏，争取到达“以事明人、以理服人、以情感人的有机结合。三实用性与引领性的结合考虑“眼前、解决现实问题与考虑“长远、规划将来开展“实用性是指校长听课评课时能提出有操作性的、实际有效的建议和做法。校长听课评课切忌空对空地谈理论，照搬条条框框，这样的评课没什么意义。比方，下面这样的评课就是空洞乏味、大话套话的典型：“这堂课是一堂好课，成功的课。老师教学目的明确，思路明晰，内容充实，方法灵敏多样，教学课件运用适当，构造完好。这堂课较好地实现了新课改课标，发挥了学生的主体地位“引领性是指校长能提出合适老师将来开展的方向性建议，使其具有长远效应

12、。校长听课评课假设只就事论事，就不可防止停留在低程度层次往往是普遍现象。校长应主动预见老师的开展方向，及时发现老师开展的“生长点，给予有力的引领。四技能性与文化性的结合考察“外显的外在“程度与透视“内隐的内在程度“技能性是指校长听课评课要考察老师的专业才能、技术等“物化性修养。老师的程度更多地表如今知识、方法、才能、技术等方面，这些都是需要充分关注的。在这些方面，校长通常做得比拟到位。“文化性是指校长听课评课要重视老师的理念、境界、感情、品格等“精神性修养。老师这些方面的程度表现尽管不像“技能性的“物化性修养那样外显，有时还很难断定，但却更是不容无视的。因为，在某种意义上说，“文化性素养才真正

13、标志老师的程度、层次而它往往被校长所忽略。因此，对老师“文化性素养的有效认知、断定理应受到校长的精心关注。五研究性与开放性的结合“深层次的精细化研究与“包容性的粗放化处理“研究性是指校长听课评课工作主要应定位在“研究上，主要目的是进展研究，而不是奖励、惩罚等方面。这是一种进步。过去校长把听课评课只当作一项管理手段，当作例行检查来对待，这是不够的。其实，听课评课是校长研究教育教学规律的主渠道和重要过程，否那么，必然会游离于教育教学开展。事实上，校长不仅应该做好听课评课工作，还应该走上讲台，尽可能随班上课，即使不能跟班，适当讲课也是必要的。校长上讲台，是今天学校教学开展的新的更高层次的“回归，是将来学校教育开展的必然。校长不讲课，对教学就难有真情实感，