高中语文人教版高中必修2第二单元-短歌行（教学设计）_第1页
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文档简介

1、短歌行古蔺县古蔺中学 罗庆教学目标 1、品读诗歌语言，揣摩重点句子，把握作者的情感。2、辩析作者之“忧”，体悟诗歌情感。3、探究进取态度，感悟生命意义。重点：识记重点字词，赏析诗歌比兴用典的手法，把握作者的情感。难点：感受诗风，体味质朴刚健，领会格调情怀教学过程：一、导入 在刀光剑影的东汉末年，有这样一个人。他有政治领袖的伟大气魄，他总领建安文学之风骚，他将自己有限的生命变成了历史的永恒。后人评价他为：“横槊赋诗，固一世之雄也。”他，就是曹操。言为心声，诗以言志。今天，让我们一起走进曹操的短歌行，一起来听一听这位“治世之能臣”发出的慨叹。二、知人论事1、介绍曹操；2、介绍曹操的作品；3、人们对

2、曹操的评价。4、短歌行的创作背景介绍。5、文体介绍。三、熟读成诵1、听朗读，划出节奏；2、重点字词读音批注；3、识记重点字词：（1）对酒当歌；（2）越陌度阡；（3）枉用相存；（4）契阔谈宴4、请用自己喜欢的方式朗读这首诗，并根据书下注释疏通课文。不懂的句子，小组交流，仍不能解决的地方，班级讨论。四、理解短歌行中用典比兴的手法（）譬如朝露，去日苦多。早上的露水虽美好，但也却是昙花一现。人生也如此，虽美好但却转瞬即逝。正因如此，作者才感叹“去日苦多”，倍感愁苦。“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹植赠白马王彪)（）青青子衿，悠悠我心。出自诗经

3、郑风子衿：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣。”说的是，那青青的衣领，深深萦绕于心间。诗经里的情诗，曹操用在这里是用来抒发对哪类人的浓浓的感情？相信大家都看得出来，表现的是对贤才的深情厚谊。（）呦呦鹿鸣，食野之苹。出自诗经小雅鹿鸣。这首诗描写的是周王在犒劳臣子的宴会上所奏乐曲。意在希望群臣通力协作，勤于政事，共同助推周王成就其霸业。鹿儿鸣叫等待艾蒿，就如同作者对普天人才的渴求。所以，当有嘉宾来时，作者鼓瑟吹笙，演奏乐曲，极尽隆重之礼。表明了作者对于贤才的重视和渴求。（）明明如月，何时可掇？“月在中国传统诗歌中使一个非常美好的意象。这句话是说“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”

4、作者在这里渴望的仅仅是月亮么？明确：渴望的是贤才。作者将贤才喻为明月，希望自己能够摘取得到。恰如其分地表达了他那种渴望贤才来归的心意。明月当空，可望不可即，说明贤才距离作者遥远；“月”在古代多表思念之情（如“露从今夜白，月是故乡明”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”）也可以看出作者对贤才思念之深。（）月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？乌鸦不知道该依靠哪棵树枝，表明了什么？表明这些有才之人犹豫不决，彷徨不知何去何从。其实，作者在这里就是想告诉这些贤才们，我就是你们所要寻求的明主，不要再犹豫徘徊了，赶紧来投奔于我，我助你们实现你们的人生理想，你们助我实现统一大业。五、课堂小结： 欣赏一首诗歌，就好像我们和诗人一起进行了一次精神的旅行。这首诗歌将人

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