高中语文语文版高中选修唐宋诗词鉴赏唐宋词-群文阅读·古诗词中离情别绪的意象

1、多情自古伤离别 离情别绪群文阅读古诗词中离情别绪的意象四川省成都市青白江中学 廖学全一、教学目标：感知离情别绪诗歌中的具体意象。理解典型离情别绪诗歌意象的具体内涵。结合诗歌上下文及写作背景赏析离情别绪诗歌中的意象。、二、教学重点：理解典型离情别绪诗歌意象的具体内涵。三、教学难点：结合诗歌上下文及写作背景赏析离情别绪诗歌中的意象。四、教学方法：讲授法 提问法 讨论法五、教学工具：多媒体六、激情导入：中国人自古以来便重团聚、恨别离，这一心理中国人祖祖辈辈传承了几千年。古时的文人志士面对社会动荡、战乱纷争时对此有着更为深刻的感受，于是写下了大量的离别诗， “别离”就成为了我们古典诗歌中非常重要的一部

2、分内容。今天我们就一起来赏析离情别绪中的意象。七、感知意象：同学们，我们来说一说，你记得的描写离情别绪的古诗词名句。生1、生2、生3 同学们，刚才说了那么多离情别绪的古诗词名句，我呢，也给大家整理了一些，我们来读一读，边读边感知这些古诗名句中承载离情别绪的意象。（PPT）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 王维渭城曲长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。李叔同送别不应有恨，何时长向别时圆? 苏轼水调歌头乡书何处达，归雁洛阳边。 王湾次北固山下此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。李白春夜洛城闻笛莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适别董大桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白赠汪伦相见时难

3、别亦难，东风无力百花残。李商隐无题同学们，通过刚才的朗读你感知到了哪些承载离情别绪的意象。（板书：意象）生1、生2、生3 八、解读意象：同学们，刚才大家感知到了那么多承载离情别绪的意象，现在，我们就其中比较典型的意象来解读解读。（PPT）柳柳,谐音“留”。古人送别多用“折柳”,表示离人的难言难分情。“折柳”赠别之风,尤其是在唐、宋朝时盛行,因而,“折柳”也就成为赠别的代称。昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。诗经采薇渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 送元二使安西柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。 送别诗酒饮酒相送是古时人们最为常见的送行方式，起源于先秦时已流行的一种叫“祖”的风俗。所谓“祖”

4、，原本是出行时祭祀路神的行为，目的是祈求旅途平安。后人干脆将送行喝酒称为“祖”，慢慢就演化成了饮酒送别这样的风俗，“饮酒”这个意象后来就相对稳定地带上了离情别绪的意思了。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。送元二使安西金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。金陵酒肆留别草“草”历来是别离主题赖以生发的意象之一, 这最早见于楚辞中的淮南小山招隐士“王孙游兮不归, 春草生兮萋萋”, 此二句是写睹草色而思离人, 愁绪幽深。从那以后, 古诗文中凡写到离别远行、抒述离愁别恨, 就总要以草来作寄托或映衬。传为蔡邕所作的饮马长城窟行中“青青河边草, 绵绵思远道”, 写居者见到河边没有尽头的草色, 就思念起远方的游子。“

5、闺中风暖,陌上草熏”、“青草碧色,春水绿波,送君南浦”。 江淹别赋独上小楼春欲暮, 愁望玉关芳草路。 韦庄花间集南浦因为中国历史上第一位伟大的爱国诗人屈原在诗歌里这样用，所以“南浦”这个意象就相对稳定地表达离情别绪，后人们也就争相延用了。这也就是为什么我们在古典诗歌中没有看到过“东浦”“西浦”“北浦”，只有“南浦”。子交手兮东行，送美人兮南浦。 屈原九歌河伯春水绿波,送君南浦。 江淹别赋雁雁是候鸟，随季节变换而迁移，春天北飞，秋日南归。季节更替之时，大雁都仿佛在奋力飞回故巢，这种特点常常唤起人们逆旅乡思、离恨别愁的幽微情感。孤雁不饮啄，飞鸣声念群。 杜甫孤雁花似故人相见好，人如塞雁多离别。 韩

6、元吉满江红月诗人远离家乡、亲人，常年漂泊在外，不免对月而顿生思家念远之情。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 苏轼水调歌头.明月几时有我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄月华若夜雪，见此令人思。 李白秋山寄卫慰九、赏析意象：赏析意象一：同学们大家一起读一下这首词，柳永的雨霖铃（PPT展示）回顾一下这首词写了哪些意象？这些意象写出了什么？表达了什么情感?学生1，学生2 我们再来看一下这首词的背景，此词当为柳永从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。这些意象的确反映了离情别绪。(二)赏析意象二那现在我们再来看下一首词，李煜的清平乐这首词的意象有哪些呢?这些意象写出了什么，表达了什么情

7、感? (PPT展示) 同学们，看到这些意象后，你的心中有没有一丝丝疑惑呢? 是不是这些意象都是表示的是离情别绪的呢?比如说“梅”，我们常常说梅花代表的是什么呢?生1那我们来看看梅花表示哪些意义呢?梅花代表那么多意义，(PPT)鸿雁呢?鸿雁是不是仅仅代表离情别绪呢?还代表其他的意义没有呢? (PPT展示) 所以说一个意象代表的意义我们必须从哪里分析从来呢? (明确：结合诗歌的上下文)一个意象可以表示多个意义，那么一首词中只有一种情感吗?意义是多种的，很可能不是一对一，而是一对多，比如文言文中的一词多义，那我们如何锁定一个意象对应哪一个意义呢?那现在我们再来通过背景，帮助我们赏析意象表达的情感，大

8、家来看看下面几则材料：（PPT展示）材料1：这首词实际上是具有特殊的背景和强烈的个人情感特征的。这首词创作时间大约在公元972年的春天，前一年的11月，李煜的弟弟李从善出使宋室朝贡，被赵匡胤扣了下来，不得返还。李煜多次上书请求放还弟弟都被拒绝，于是这个多情的皇帝、无奈的兄长、敏感的诗人在春日的落花中遥忆骨肉，泪下沾襟，遂成这首清平乐。材料2：十国春秋冬十月，国主闻宋灭南汉，屯兵于汉阳，大惧，遣太尉、中书令韩王从善朝贡，称江南国主，请罢诏书不名，许之。材料3：十国春秋这样描述: (太祖)因命从善贻书后主，督之入靓。 从善日:“臣兄以庸菲之才，嗣守宗庙，陛下垂覆载之恩，许其入朝，实千载一遇，敢不奉诏?”从善遂为书喻以帝意。材料4：后主不从，复手疏求从善归国，宋太祖以书示从善，加恩抚慰。煜受疏求从善归国，太祖皇帝不许。结合上述材料背景，这首词的意象还表达了哪些感情呢?生1生2，生3 的确，这些意象还表达了:亡国之恨、还有作者的后悔、内疚、自责。十、总结意象:所以说，我们赏析意象传达的情感，不仅仅结合古诗词的上下文，还应结合作者写作背景。我们在学习古诗词中，在平时的考试中，包括在高考场上，赏析意象传达的感情时一定要结合古诗词下面的注解，结合平时积累