《涉江采芙蓉》导学案教师版

1、精细；挑选;涉江采芙蓉导学案（教师版）【学习目标】了解诗歌相关的文学常识及背景。（知识与能力）反复诵读、疏通诗意。（知识与能力）通过赏析诗歌中的意象,揣摩诗歌的表现手法，理解诗歌塑造的形象。（过程与方法）反复吟咏，体会诗歌中蕴含的感情。（情感态度与价值观）【学习重难点】通过赏析诗歌中的意象,揣摩诗歌的表现手法，理解诗歌塑造的形象。反复吟咏，体会诗歌中蕴含的感情。【学习方法】诵读法，对话探讨法，多媒体演示法，学案导学法TOC o 1-5 h z【教学课时】a）1课时b）【学习过程】c）第一段：自主学习一、导入新课学习诗歌要知诗人一一诵诗文明诗意一一品诗句一一析手法一一，悟诗情。红豆生南国，春来发

2、几枝？愿君多采撷，此物最相思。（王维相思）赠人玫瑰，手有余香。折柳赠人示送别之厚意，赠人红豆以表相思之情，采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。那么采莲相送，又包含了怎样的情意呢？今天，我们一起来学习一首非常优美的诗歌，涉江采芙蓉。二、文学常识介绍（学生自读，圈点勾画，提出疑问，知人论世。）诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

3、时代：载于文选，因为作者姓名失传，时代不能确定，故文选的编者题为“古诗”。依后人的研究，估计古诗十九首的时代大概不出于东汉后期数十年之间（约公元140年一190年）。内容：大致是闺人怨别、游子怀乡、追求享乐等等，表达浓厚的感伤情绪。艺术特色：1、长于抒情；2、抒情中带有叙事，诗中主人公的形象更鲜明突出；3、善于运用比兴手法，映衬烘托；4、语言浅近自然，又异常精练，耐人寻味。评价：清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首

4、逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。由于作者文化素质较高，又继承了诗经和楚辞的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”（刘勰文心雕龙）。“惊心动魄，一字千金”（钟嵘诗品）、“千古五言之祖”（王世贞）。就其所达到的成就及其在诗歌创作上所产生的影响来看，它在我国文学发展过程中，占有相当重要的地位。写作背景：为了真切理解诗中抒发的情感，赏读这首诗有必要了解诗歌的时代背景。诗创作于东汉桓帝、灵帝时，是时宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕途，上层士流结党标榜，“窃选举、盗荣宠者

5、不可胜数也，既获者贤己而遂往，羡慕者并驱而追之，悠悠皆是孰能不然者乎？”（徐干中论谴交）在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母，“亲戚隔绝，闺门分离，无罪无辜，而亡命是效”。然而往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。三、自主预习检测，解答质疑。古诗十九首最早载于梁代编的文选，它是文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的首五言诗，它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。刘勰评价它是：“”（文心雕龙）钟嵘评价它是“，。”（钟嵘诗品）四、吟诵诗文，整体感知。1、吟读：体会情味（1）学生自由朗读一遍。要求：读准字音，并且声音要有起伏。节奏比较自由。

6、读出一点古人的味道。朗读指导：五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗釆用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。（教师范读）（3）全班齐读。2、译读：理解内容（方式：小组讨论、学生代表展示讨论成果）一、要求：a）将古诗译为现代散文。b）尽量做到字句优美。c）用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。老师示范“涉江釆芙蓉，兰泽多芳草”，学生将剩下的部分翻译成现代散文。例如：我荡着一叶小舟，在蓝天碧水之间采摘那最美丽的荷花。江岸水泽之畔，还有数不清的芳香的兰草。小组展示，

7、选择其中优秀的几篇，老师适当点评。译文：踏过江水去采芙蓉，美丽的水泽中长满香草。采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。回望那一起生活过的故乡，长路漫漫而又四野茫茫。两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。现代散文：釆摘这美丽的芙蓉要赠送给谁呢？我日夜思念的人儿啊，他却在遥远的远方。带着无限忧愁，回望着我魂牵梦绕的故乡。可是却只看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩云烟。我们之间情真意切却两地分离，也只有忧伤而抑郁地老去。第二段：合作学习品诗句。小组讨论，这首诗中，你最喜欢哪句诗？说出你喜欢的理由。诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点？为什么要送芙蓉？芙蓉有什么含义？本诗营造了一种什么样的意境？

8、意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情主人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美好。参考：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，这种生活情调是简朴美好的。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。例一，送别时折一枝柳条送给远行的人表惜别。例二，王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”芙蓉又名荷花莲花芙蕖菡萏等君子之花：荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者,有周

9、敦颐爱莲说，予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。（2）爱情之花以荷入诗者，有丁鹤年的采莲曲，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。（3）佳人之花：以荷入词者，有李清照的如梦令，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。总结本诗营造了一种的意境。（双音节词

10、语:雄奇壮阔、旷达开朗、苍凉悲壮、深邃沉郁、浓艳瑰丽、孤寂冷清、淡泊静谧、清新素雅、恬静优美、萧瑟凄凉、清幽高洁）这样的意境，意在表达感情的纯洁和美好。2、这首诗用了哪些表现手法？请结合具体的语句赏析。“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁？”运用了以乐景衬哀情（反衬）的表现手法。主人公注视着手中的芙蓉默然无语。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送给谁呢？这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里！将人物放置在欢乐美好的背景中，抒写了独自怀远的忧伤，正是以乐衬哀的效果。“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”运用了以虚衬实（悬想）的表现手法。“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”是两个空间的不同画面在同一时间的显现。只有在想象的

11、情况下这种情况才会出现。这在诗歌里面我们叫它“悬想”法。是女子想象自己游历在外的丈夫在回头望故乡思念自己。其实这种方法我们并不陌生，我们学过的王维的九月九日忆山东兄弟，后两句就是王维想象兄弟们思念自己，这种以虚衬实的方法更衬托出自己思念亲人的深切。3、这首诗给我们塑造出一个怎样的抒情主人公形象？通过哪些画面描写的（描绘出画面）？（明确：场景：低头采莲图、回望顾乡图。）明确：（1）首先，需要在反复朗读或者吟读中把握诗歌的情感，第二，要明白诗歌中描写了怎样一个形象，第三，这个形象是通过什么场景、事件、细节等来写的，第四，这首诗中流露的是什么情感。以“一采、一思；一望、一感”为画面描写了一个思念远游

12、丈夫的少妇形象，妻子在采芙蓉时，思念在远道的丈夫，而这时，远方的丈夫也正在回望旧乡，思念着妻子。表达出故乡妻子思念远游丈夫的深切忧伤，也包含了远方游子深深地思乡之苦。答题总结：诗歌刻画了一个思念远游丈夫的思妇形象。诗中通过采芙蓉”“芳草”描绘出一种欢乐的画面，在欢乐中主人公独“思远道”，流露出一种寂寞凄凉的孤苦相思之情。再和“还顾望旧乡”的远方游子相呼应，将一对同心离居的夫妇的思念之苦刻画得淋漓尽致。这首诗不但表现出故乡妻子思念远游丈夫的深切忧伤，也包含了远方游子深深地思乡之苦。人物形象分析题目的答题规范化：步骤一概括形象特点步骤二分析形象的基本特征（从哪些场景、细节、画面来写）步骤三指出形象

13、意义二、读完这首诗，你认为这首诗主要表达了什么思想感情？试结合全诗简要分析。（找出诗中表达情感的词）（情感忧伤）。这首诗不但表现出故乡妻子思念远游丈夫的深切忧伤，也包含了远方游子深深地思乡之苦。应用学习一、达标检测试着背诵这首诗。二、拓展延伸，链接高考。1、请回答下面这首诗塑造了一个什么样的形象？春怨（唐朝金昌绪）打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。【简析】以小见大。四句诗是典型的起承转合式结构。写她梦中去辽西和征夫相会。表现女主人公思夫之情的深切与缠绵，思夫而不得的种种懊恼与惆怅。这首诗间接借闺怨来反映征戍之苦。答这首诗刻画了一个深切思念征战在外的丈夫的思妇形象。通过写她梦中去辽

14、西和征夫相会的场景，表现女主人公思夫之情的深切与缠绵，思夫而不得的种种懊恼与惆怅。这首诗间接借闺怨来反映征戍之苦。2、比较庭中有奇树和涉江釆芙蓉的区别。庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。明确相同点主题相同表达的都是折芳赠送所思念的人而不得的痛苦。釆用欲扬先抑的手法，前六句都是对花树的极力赞扬，最后两句表明了全诗的主题。意境高洁、清幽，含蓄不尽，余味悠长。不同点一个是以芙蓉为寄托，以乐景衬哀情，末句感情哀伤不止。一首是以树为寄托物，末句自我安慰。3、合作探究（选做题）（1）诗中的抒情主人公到底是男子还是女子，说说你的观点和依

15、据。（生讨论，找代表发言）生1：是女子，因为只有女孩子才喜欢釆一些花花草草，依据是“涉江釆芙蓉”。生2：是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来游历求学，女子一般不出远门，既然望故乡说明是远游，由此判断是男子。生3：前两句女子，后两句男子。从前四句和后四句关系来说。（2）2004年高考浙江卷中的诗歌鉴赏题阅读下面这首词，然后回答问题。菩萨蛮李白平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何?请简要说明理由。游子思归乡。【前为观点，后为理由】一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。思妇盼归人。上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。C.二者兼有。全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。小结：古诗十九首主要抒发了游子失志无成和相思别离之情，突出表现了当时中下层士子的不满不平，真实的反映了东汉后期的政治混乱、败坏、没落的时代风