小学语文北师大三年级上册（2023年新编）5鸟儿-一只小鸟

1、一只小鸟教学设计1 教学目标 1.掌握本课8个要认的字。 2.能联系实际和上下文理解本课词语和句子的意思。 3.抓住重点词语，边读边想像，理解课文内容，体会课文的情感。 4.有感情地朗读课文， 5.激发学生保护鸟类的情感。 教学设计 创设情境 师：同学们，你们看（指屏幕）明媚的阳光轻洒大地，葱翠的树木生机盎然，在这一片好景致中，一只小鸟跃上枝头，放声歌唱课件演示鸟叫声。大家觉得这鸟叫声怎么样？ 生：这鸟叫声十分动听。 生：我觉得这鸟叫声十分优雅。 师：好，你用上了刚学的“优雅”这个词。不过，刚才这位同学已经用了“十分”，你能换个说法吗？ 生：（略一考虑）我觉得鸟叫声非常优雅。（教师点头表示称誉

2、。） 生：小鸟唱的歌声多么清脆啊！ 师：评一评，他说的好吗？ 生：我觉得他说得好。因为他把小鸟的叫声比做歌声了。 师：对。不过，“小鸟唱的歌声”表达的不对，应该说 生：应该说“小鸟的歌声”或者“小鸟唱的歌”。（师点头微笑给以肯定） 生：我想说这么优美的歌声真让人百听不厌！ 师：说得好！他用上了一个四字词语 生齐重复：百听不厌 师：今天这节课我们就随着这婉转悠扬的鸟叫声走进一片小树林，认识这只会唱歌的小鸟。 板书课题，齐读课题 初读课文，了解大意，解决字音。 1.课件出示读书要求： （1）自身读课文，用喜欢的方法认识生字。（2）读不懂的词语做上记号。（本课中的生僻词较多）（3）读完课文后想一想：

3、这篇课文主要写了什么？ 教师给学生3、4分钟读书的时间，巡视中纠正读书姿势，了解哪些字难记 2.交流：同学们觉得哪几个字比较难记，提出来大家一起想方法解决。（学生说哪个字，课件出示。） 生：“觅”难记。 （不少学生举手表示有好方法。） 生：“觅”字的意思是人看见了一些食物，就用爪子抓起来，所以它有一个爪子头，还有一个“见”字组成。（其他学生连连点头。） （显然，该生结合了字义识记字形的方法颇受欢迎，但表达上的不当之处其他学生没有听出来。） 师：你结合字义识记字形的方法真好！想一想，能说人“觅食”吗？ 生：（哑然失笑）应该说小动物看见了一些食物，用爪子抓起来，就叫“觅食”。（点评：同时解决了字形

4、、字义） 生：“隙” 难记。 师：你也可以用结合字义识记字形的方法，试一试！（鼓励该生） 生：（想了想，恍然大悟）很小很小的缝就是“隙”，所以“隙”字中有两个“小”。 师：对！结合字义来识记字形的确是一个好方法。 生：“衔”字也挺难记。 师： 为什么？ 生：“衔”和“街” 的样子差不多，不容易区分。 师：（板书“衔”和“街”）像这样字形接近的字，我们可以比一比，记一记。就请你与“街”比一比，记一记这个字吧。 生：“衔”的中间是“金字旁”，“街”的中间是两个“土”。 3.开火车读词语： 衔上巢去 觅食 倾听 弹子 树隙 抖刷抖刷翎毛 跌下来 “弹”字让学生说一说另一个读音。 “倾”字引导学生积累

5、四字词语（雨下的很大可以说是倾盆大雨）。 4.交流不理解的词语： 生：“啁啾” 是什么意思？ 师：你看这两个字的偏旁，你猜猜是什么意思？ 生：（略一考虑）应该是小鸟的叫声。 师： 对，我们可以根据偏旁表示字义的方法理解词语。 生：“斜刺里”一词是什么意思？（此时，只有两、三个同学举手表示可以解答。） 师：（没有急于给出答案）请大家一起看课文插图。你发现这几道斜线了吗？来，一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。（学生随插图中的虚线做手势，顿有所悟。）这就叫“斜刺里飞来”。有时候，我们结合插图也可以理解词义。 生：“景致” 是不是“景色”的意思？ 师：你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。（学生读句子。）现在，你想说什么？ 生：我发现“景致” 就是“景色”的意思。 师：对。你用换一个说法的方式理解了词语的意思。 4.指名读课文。 5.说一说课文主要写了什么。（2-3人，教师注意引导学生说的完整、简练，渗透归纳主要内容的方法。） （三）细读悟情 1.学习1、2 段： 自身读课文。你觉得这是一只怎样的小鸟？联系有关语句说一说。 生：这是一只快乐的小鸟，可以从“ ”看出。 生：这是一只幸福的小鸟，可以从“ ”看出。 生：这是一只幼小的小鸟，可以从“ ”看出。 生：这是一只会唱歌的小鸟，可以从“ ”看出。