2022课程方案及课程标准解读：大单元教学的设计策略

1、2022课程方案及课程标准解读：大单元教学的设计策略当前，大单元教学已成为课程教学变革的一个重要趋向。义务教育课程方案（2022年版）也明确提出，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。在大单元教学的实践探索中，我们不仅需要弄明白“怎么做”的问题，更需要搞清楚“为什么”和“是什么”的问题。一、为什么？（一）现实问题 1.以知识传授和答题技能训练为主，呈现碎片化的学习。（育人不足） 2.重视学科逻辑，轻视学习逻辑，难以符合学生认知规律。（以教定学） 3.学习内容远离学生生活和社会实践，难以实现学以致用。（分数至上）（二）实践价值1.立足高位思考课程整体育人。义务教育课程方案(

2、2022年版)强调要聚焦核心素养，面向未来核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。 核心素养具有整体性，因此素养导向的大单元教学将摒弃以知识点为单位的碎片化设计，走向完整的学习历程设计。义务教育课程方案（2022年版）：完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体

3、美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2.立足课程视角落实以学为中心。义务教育课程方案(2022年版)强调要面向全体学生，因材施教。为每一位适龄儿童、少年提供适合的学习机会。 素养导向的大单元教学改变“教为中心”的教学方式，围绕学生的学习历程展开，呈现出“以学为中心”的特点。 基于素养导向的大单元教学从“学会什么”出发，不仅要求学生明确“学会什么”和“怎样学”，更要掌握学生“学到什么程度”。 按照学习逻辑对学习目标、任务情境、实施评价等要素进行系统设计，帮助学生学会如何实现学习进阶。如义务教育语文课程标准（2022年版）：语文课程标准坚持以文化人、强化基础的原则，以中华优秀传统文化为核心内容，

4、以学生生活为基础，以语文实践为主线，设计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任务群。 每个任务群融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，按学段呈现学习内容，实现语文课程内容结构化，体现语文课程内容的典型性和“少而精”。3.立足学生发展联结实际生活。义务教育课程方案（2022年版）强调要加强课程综合，注重关联，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，加强与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。 素养导向的大单元教学设计要求“强化学科实践”，要让学生学会学习、学会创造与实践，积极倡导“做中学”

5、“用中学”“创中学”，设计学生喜闻乐见的大主题、大项目、大任务等，让学生通过运用知识的活动，经历知识生成和素养形成的过程。二、是什么？（一）内涵特征 崔允漷教授认为：这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。 雷浩,李雪认为，借助大概念、大任务、大问题或大项目（统称为“统摄中心”），按照学习逻辑构建相对独立且完整的学习事件，在知识体量、持续时长以及活动架构上都体现出“大”的特点，因此被称为“大单元教学”。 第一，从内容设计看，大单元教学则需要用“大概念/大项

6、目/大问题”等,统摄、凝练、概括相关的课程内容，实现多文本之间的内容（知识）关联，解决“只见树木不见森林”的问题 第二，从实施方式看，大单元教学注重设计具有现实意义的情境及任务链（问题链），需要学生采取自主合作探究的学习方式，进阶式完成学习任务，解决“轻视学习逻辑”的问题。 第三，从资源条件看，大单元教学力图打破教材和课堂的限制，灵活运用富有生活味的课程资源（及搭建学习支架）帮助学生高质量完成学习任务，解决“学习与生活脱节”的问题。大单元教学最明显的特征在其“大”： 一是“大概念/项目/问题”。大单元要以大概念/项目/问题等进行内容统摄，更具概括性。 二是“大情境”。大单元教学不再是具体的知识

7、和技能的教学，而是具有特定情境性。 三是“大资源”。为了使大单元内容有机联系，就需要依托任务链（问题链）进行结构化统整，相应的课程内容、教学材料或课程资源会更多。（二）主要类型 第一种是基于教材单元固有结构进行内容重组、资源补充与教学整合，可以称之为“自然单元”； 第二种是打破教材单元固有结构，用系统论的方法对教材中具有某种内在关联性的内容进行分析、重组、整合，可以称之为“重组单元”。重组单元 第一类是学科内统整。 第二类是多学科整合。 第三类是跨学科重组。学科内统整 以课标为依据，按学科大主题（专题) 、大概念等，以学期、学年，甚至学段进行纵向整合的大单元设计与实施。多学科整合 用一个大主题把多个学科知识组织在一起，便于关联与迁移（尤其是在不同学科的国家课程中出现同一主题时）。 多学科整合：是两门以上学科的知识点并置以多角度认知事物，各学科是并列关系。跨学科重组 围绕同一个主题把多个学科知识组织在一起，共同来解决某一个现实问题，实现学科融合统整。 跨学科整合：综合运用多个学科的知识、概念或原理共同解决一个具有现实意义的问题，学科之间需要实现交融整合，学科边界开放