智力与创造力

1、第四章 智力与创造力 1引言 教学设疑 第一节 智力理论与教育 一、经典智力理论 二、现代智力理论 三、智力测验 2第二节 创造力与教育 一、创造力的含义 二、从不同心理学角度来看创造力 三、培养学生的创造力 3教学经验 教学反思 总结 重要概念 参考文献 4教学目标简述经典智力理论中的不同观点。 阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。比较不同心理学视角下的创造力观。5第一节 智力理论与教育6智力含义自从心理学诞生以来，智力一直是心理学研究的重点领域，也是心理学为人类社会实践服务的突破口。1987年，斯尼曼和罗斯曼曾

2、对教育与心理学领域的专家进行调查。7结果表明，这些专家的意见尽管有差异，但一致同意智力包括如下三种能力：(1)主要是处理抽象东西（观念、符号、关系、概念、原理）的能力；(2)解决问题处理新情境的能力；(3)学习能力。他们都认为智力是一种能力而不是兴趣、爱好等其他非能力特征。8比内智力定义比内认为智力是“判断能力、理解能力和推理能力”，强调一个人的智力应在不同任务的成绩中显示出来。韦克斯勒智力定义韦克斯勒认为:“智力是个人有目的的行动、理智地思考以及有效地应付环境的整体的或综合的能力。”9基于这种认识,韦克斯勒在成人智力量表和儿童智力量表中都设计了11个分测验,以对智力进行全面考察。这些分测验分

3、别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度,操作能力包括图片排列、填图、积木、译码、拼图等。10一、经典智力理论斯皮尔曼的智力二因素理论 （图1）卡特尔的流体智力与晶体智力理论瑟斯顿的基本心理能力理论阜南的智力层次结构模型 （图2）吉尔福特的智力结构模型 （图3）11121314二、现代智力理论 现代智力理论认为智力活动的本质在于其在现实生活中的功能，不仅重视对智力本质的研究，而且重视研究影响智力开发的相对性因素，如教育、环境、社会文化和人的情意等领域。 151.加德纳的多元智力理论 多元智能理论MI(Multiple Intelligence)多

4、元智能理论是由美国哈佛教育研究所教授加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的，荣获麦克阿瑟基金会天才将等多项荣誉，近几年已成为欧美等先进国家教育改革的新思潮!16Gardner 多元智力17智力种类运用言语智力如何让学生就这一主题写下观点或发表意见？逻辑数理智力如何引进数字、逻辑和分类来鼓励学生对这一观念进行量化或阐述？音乐智力如何帮助学生使用周围环境的声音或者将观念嵌套于节奏与旋律中？空间智力如何帮助学生想象、画出这一观念或者让他们在空间上将这一思想概念化？身体动觉智力怎样帮助学生用整个身体来运动或者让他们使用传授的经验？人际智力怎样用同伴、跨年龄的学生或者合作学习来帮助学生

5、发展他们的交互技能呢？自省智力怎样让学生思考自己的能力与感情以使他们更加明白自己作为人和学习者的特点？自然智力怎样提供一些经验来让学生对各种不同的物体进行分类并且分析他们分类的图式？18每一个体都是上述智力的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。19实质：意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。多元智力是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。目前，他正在区分出一种生存的智能。202.戴斯的PASS智力模型 戴斯等人提出了智力的PASS

6、理论，认为智力由计划、注意、同时性加工和继时性加工四种过程组成。PASS理论具有坚实的神经心理学和认知心理学基础，具有较大的合理性。21计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效性的方法，注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意，同时性加工负责刺激整合，继时性加工负责将刺激整合成特定系列。把最新成果传给未来教师中国教育报2003年6月26日第8版 22233.斯腾伯格的三元智力理论 20世纪70年代，美国耶鲁大学的心理学教授斯腾伯格分析了传统智力研究的优点和不足。他最早提出的智力成分理论虽然采取的是信息加工的立场，但在很多场合仍合了因素分析的方法。241985年，斯腾伯格在出版的超越智

7、力一书，修正和扩充了智力成分理论，提出了著名的“三元智力理论” 。它包括“情境亚理论”、“经验亚理论”和“成分亚理论”。三元理论全面考虑了智力同环境、经验和心理机制的关系，考虑了结构与过程的统一，具有较大的合理性。25情境子理论说明智力与环境的关系。智力具有目的性、适应性，是对环境的适应和塑造。经验子理论主张用处理新任务和新情境的要求和信息加工自动化的能力来衡量智力。成分子理论揭示智力操作的心理机制，包括元成分、执行成分和知识获得成分。26271996年，提出 “成功智力”理论。“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。” 包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。

8、分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量；创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。28成功智力是一个有机的整体，“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成菌智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地运用这些能力”。29成功智力的理论对心理学界拓展加深对智力的认识大有裨益，也同当前中国教育界全面推行的素质教育的宗旨正相符合，将给我们以很大启迪。 北京师范大学 张厚粲 一次颇具启发的超越

9、评斯腾伯格的成功智力30智力应该是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的 一种综合能力。31三、智力测验智力测验：争论问题述评自法国心理学家比纳编制出第一个智力测验量表以来，有关智力内涵及智力测验问题的争论从来没有停止过。本文在分析争论缘由的基础上，对一直引起争论的问题，如智力测验方法、文化差异及g因素等问题作了探讨和分析。对这些问题的探讨有助于人们认识和理解智力的本质及其内涵。 32智力测验分数解释的发展趋势智力测验分数的解释是智力心理学一个重要的研究领域。智力测验分数解释最基本的一个目的就是为了理解。随着智力理论和智力测验的发展，智力测验分数的解释出现了一些新的特点与趋势即注重智力测验

10、分数解释的理论基础，注重智力测验分数解释的效度丰富化与从有用信息的抽取来解释测验分数的趋向。33近二十年智力、智力测验及智商研究述评本文论述了近20年来有关智力理论研究的最新发展，从智力的概念、智力测验到智力的本质有各种不同的见解，不同方向的智力研究在新的世纪里将相互补充与结合，走一条综合的道路。3435“当代智力心理学丛书”林崇德，沈德立.浙江人民出版社，1996.这套丛书著作者以各自的大量的第一手实验作依据、广泛吸取丰富的学术文献而完成的，所以在研究课题、方法、结论以及学术文献的引用等方面，都很有新意；对广大教育工作者和家长如何科学地认识智力问题，并在具体的工作和生活中如何卓有成效地发展少

11、年儿童智力，也有很强的现实针对性。36董奇.自我监控与智力.作者根据自己近十年来的实验研究，参考国内外有关资料，结合我国儿童青少年的各种具体学习活动实际，从理论上系统讨论了元认知、自我监控的有关问题，在自我监控及其与智力关系、自我监控的神经机制与生理学基础、自我监控能力发展的年龄特征与规律、影响自我监控能力发展的因素、自我监控的评估以及自我监控能力的培养等方面，得出了重要结果。37白学军.智力心理学的研究进展.该书从智力本质、智力理论、智力测验、智力活动生理机制、人类智力发展理论、智力超常和智力落后、人类智力发展、影响智力因素、智力开发等八个方面，综述当代国内外的智力研究新成果，广泛采集引用最

12、新研究资料和文献，大大拓宽了我们的了解视野。38林崇德.智力的培养.或许可视作这套丛书的画龙点睛之笔，研究智力九九归一还是得“学以致用”，能对培养和发展智力起促进作用。这本书从智力训练和非智力因素两方面入手，论述智力培养问题，对教育工作者和家长们都会产生开卷有益的效果。39第二节 创造力与教育40关于“创造力”，从不同观点出发得出的概念含义必须得到整合。从观念整合角度，创造力存在于任何个体，是个体发散思维与聚合思维有机结合的产物或过程，虽然有时表现为灵感或偶然机遇的把握，但必然以个体具有的知识或技能为基础。41有创造力学生的评定量表特质等级特质等级1.集中注意力的能力1 2 3 4 519.有

13、内在的控制与评估1 2 3 4 52.推迟判断的能力1 2 3 4 520.独创性1 2 3 4 53.智商在平均水平以上1 2 3 4 521.对厌倦不能容忍1 2 3 4 54.适应性1 2 3 4 522.需要支持性的风气1 2 3 4 55.审美观1 2 3 4 523.不墨守成规1 2 3 4 56.对复杂事物和神秘事物的吸引力1 2 3 4 524.对经验抱开放态度1 2 3 4 57.好奇心1 2 3 4 525.顽皮有趣1 2 3 4 58.因理论的美好而高兴1 2 3 4 526.有冒险精神1 2 3 4 59.因发明本身而高兴1 2 3 4 527.自信1 2 3 4 51

14、0.渴望分享产物和思想1 2 3 4 528.觉得自己是创作者1 2 3 4 511.热心于解决混乱1 2 3 4 529.有责任心1 2 3 4 512.广泛的知识背景1 2 3 4 530.敏感1 2 3 4 513.灵活性1 2 3 4 531.能够看到方法会产生新问题1 2 3 4 514.记忆力好，注意细节1 2 3 4 532.自发性1 2 3 4 515.体能好，有热情1 2 3 4 533.委身于任务1 2 3 4 516.有幽默感1 2 3 4 534.接纳不明确和冲突1 2 3 4 542就影响创造力的因素而言，个体的人格特征、智力水平、拥有的知识及其组织结构、解决问题的能

15、力、对学习的动机水平和所处的教育环境等，都与创造性成果有一定联系，但这些因素作用的发挥并非各行其是，而是以互动、关联的方式一起影响个体的创造力。43创造力系列展览“创造力到底从哪里来？”带着这个问题，德国导演赫尔曼瓦什克花了七年时间，走访了500多位名人，终于完成了这个创造力系列，用声音、文字、图象等各种形式，来展现了不同风格精彩答案。走进德国法兰克福的这家传媒博物馆，你就能看到他的成果。这个创造力系列展览将在德国一直持续到今年年底，明年它将到英国、法国等地巡回展出。链接 2002-12-04 44一、创造力的含义创造力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创造力是人的一种高级能力，

16、创造性活动是人类最重要的实践活动。是社会发展的原动力。美国教育学家罗恩菲尔德指出：人与动物的主要区别之一，就是人类能够创造而动物不能。，创造是人类所具有的本能。451998年11月24日江泽民主席在访问俄罗斯期间指出创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“创造力的实质是对现实的的超越。创造力是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高层次和最高表现，是人之主体性的灵魂。46所谓创造力包含两层含义：一是对外在事物的超越。主体通过变革和改造旧事物，产生新颖的、独特的新事物，它常常与改革、发明、发现联系在一起；二是对自身的超越。主体在改造客观世界的同时，也改造了自身，是旧我转变为新我，

17、实现自身的否定之否定。 47Creativity (or creativeness) is a mental process involving the generation of new ideas or concepts, or new associations between existing ideas or concepts. 48From a scientific point of view, the products of creative thought (sometimes referred to as divergent thought) are usually consi

18、dered to have both originality and appropriateness. An alternative, more everyday conception of creativity is that it is simply the act of making something new. 49It has been studied from the perspectives of behavioural psychology, social psychology, psychometrics, cognitive science, artificial inte

19、lligence, philosophy, history, economics, design research, business, and management, among others. 50Contents1 Definitions of creativity 2 History of the term and the concept 3 Creativity in psychology & cognitive science 3.1 Creativity and intelligence 3.2 Neurobiology of creativity 3.3 Creativity

20、and madness 514 Creativity in various contexts 4.1 Creativity in art & literature 4.2 Creative industries & services 4.3 Creativity in other professions 4.4 Creativity and innovation 4.5 Creativity in organizations 4.6 Economic views of creativity 525 Measuring creativity 5.1 Creativity Quotient 5.2

21、 Creativity and intelligence 5.3 Psychometric approach 5.4 Social-personality approach 5.5 Negative approach 5.6 Other approaches to measurement 536 Fostering creativity 7 Social attitudes to creativity 8 Notes 9 References 10 See also 11 External links 54The studies have covered everyday creativity

22、, exceptional creativity and even artificial creativity. Unlike many phenomena in science, there is no single, authoritative perspective or definition of creativity. Unlike many phenomena in psychology, there is no standardized measurement technique. 55二、从不同心理学角度来看创造力 1.人格心理学创造力是一种人格机能。2.认知心理学智力、知识、

23、问题解决（第九章第二节）3.社会心理学动机、教育56三、培养学生的创造力创造型教师主要通过课堂教学合适的家庭教育氛围57青少年创造能力培养现状社会调查和对策研究全国教育科学“十五”规划国家一般课题，由中国科普研究所翟立原研究员担任课题负责人。 “全国青少年创造能力培养社会调查”自1998年起，每两年举行一次 。1998年、2000年、2002年58全球社会关注青少年的创造力有关理论研究与教育实验的综述该文从20世纪末和本世纪初这一阶段，世界范围在青少年创造能力培养方面所进行的理论研究和教育实验的主要趋势，予以了简要的介绍；介绍了创造力理论的发展进程，包括不同领域、不同视角专家独特的看法，颇具新

24、颖性，它将有助于在国际化的大背景下，建构我们自己有关创造力和人才培养的理论。59与此同时，该文还介绍了亚洲、美洲、欧洲、非洲等一些国家近些年在青少年创造力培养方面进行的大量教育实践，这对我国的教育工作者当前的实践无疑极具指导性和实用性。全球社会关注青少年的创造力-有关理论研究与教育实验的综述J.中国科技教育,2002(3)、(5). 6061科学出版社,2003 本书是全国教育科学规划“十五”重点课题“青少年创造能力培养现状社会调查和对策研究”成果之一。汇集于此的既有近年来世界范围青少年创造力培养理论研究与实践的综述，也有发达国家在科技素质与创造力培养方面新的尝试的介绍。62这是首次通过问卷调

25、查的方式就中国与美国、英国、加拿大等国在青少年创造力水平及培养模式上进行的科学比较，有国内外因教育观念差异而导致不同做法的实例对照，发人深省。同时收入的2000年全国青少年和香港青少年创造能力培养社会调查报告，则是不可多得的重要文献。 本书可供广大中小学教师、家长和各级教育工作者参考。6364本书选收了根据对全国31个省(区)市大、中学校的11800名学生进行调查后撰写的国家级研究报告，根据对香港特别行政区大、中学校的3610名学生进行调查后撰写的香港研究报告，以及由教育部、共青团中央和中国科协召开的全国青少年创造能力培养专家座谈会纪要等内容。652002年全国青少年创造能力培养社会调查报告概

26、述中国科普研究所青少年科普研究室 我国青少年关心自身创造能力的提高 （光明日报，1999年04月14日）中国青年政治学院学报2000年1月 6602年全国青少年创造能力培养社会调查概述第三次全国青少年创造能力培养社会调查结果4月28日正式公布。报告显示：采取“民主型”教育方式家长人数在增加 约半数青少年在创造性思维上存在障碍 教育体制对创造能力培养仍有较大制约 67当代大学生创造力培养状况与对策分析教育部科技司、共青团中央学校部和中国（科协）科普研究所于1998年、2000年和2002年连续三次发起全国青少年创造能力培养社会调查和对策研究，调查对象是大、中学校学生，调查以问卷的方式进行。本文依

27、据2002年调查中大学生回收问卷中有效答题卡（3977份）所显示的数据，对我国当代大学生创造能力培养的状况进行分析和论证，并提出了若干对策和建议。学校党建与思想教育200503；思想政治教育20050668论教育全球化视域下的我国高校创造教育江海学刊200406；G4高等教育200501如何应对教育全球化，改革高等教育体制，实施创造教育，培养国际性的创造人才，促进传统创生转化，以及按全球化的时空观重构高等教育，是当代我国高等教育不能不关注和思考的战略课题。69高校创造教育的目标体系及其分层细化林金辉.教育研究.200510;G4高等教育.200512高校创造教育的目标体系是高校创造教育思想的集

28、中体现，也是构建高校创造性人才的培养模式、管理体制和保障机制的基本依据，它在高校创造教育的理论与实践中处于承上启下的核心地位。这个目标体系包含认知目标系统和人格目标系统。70对其分层细化，认知目标系统主要包括大学生的聚合思维、辩证思维和形象思维的发展；人格目标系统主要包括大学生的创造动机、创造个性品质与自我教育能力。对高校创造教育目标体系的剖析和分层细化，可使创造教育目标具体化，增强可操作性，在一定程度上克服创造教育目标缺失或偏离的现象。71创造能力教与学:(美)AJ斯塔科(Alane Jordan Starko)著 刘晓陵，曾守锤译，2003 全书分两大部分。介绍了创造力的本质以及学生可能有

29、的认识；回顾了相关的创造力理论与模型；描述了高创造性个体的特点以及许多实际教学领域等诸多内容。 7273本书有两个目标。（中译本第15页）第一，我希望通过研习本书，你能了解创造力理论、创造性个体的特点，及创造过程的各个方面。第二个目标是你能利用这些理念改变你的教育观念与教学行为。发展创造力的教学乃是教育过程的核心，是师生互动的精华。我希望你能找到一些强有力的师生互动方略，激发学生创造的灵感与火花。难以想像有什么东西能比帮助学生学会解决问题、创造与分享更有价值。74中国青少年成材教育研究中心编写,2003 75创造力心理学俞国良:创造力心理学,浙江人民出版社,1996年版本书是当代智力心理学丛书

30、之一，该书全面地、系统地、科学地阐述个体智力发展规律、创造力心理学学科特点以及有关培养、训练、发展智力的理论和实验研究。这对于澄清人们对智力的种种误解，客观地、科学地认识智力问题有一定的启示作用。 76当代智力心理学丛书总序引子：研究背景和研究主题第一章 绪论第二章 创造力的理论概念第三章 创造力的发展心理第四章 创造力研究的方法论问题 第五章 创造力实验研究范例77第六章 创造力心理机制及其对创造性活动的作用第七章 创造力发展的影响因素第八章 创造力的训练与培养（上）第九章 创造力的训练与培养（下）主要参考文献后记 78影响创造力发展的社会环境因素张忠仁 苑景亮锦州师范学院学报：哲社版200

31、0.2 一、创造力与创造型人材 二、文化传统与个人创造力的发展三、国家的科技战略与创造型人材的成长四、学校教育与创造型人材的培养792005年青少年创造力教育论坛2005年,在第18届头脑奥林匹克创新大赛举办期间，将有来自国内外的教育领域专家、学者、教育机构的领导、企业家和中小学的校长汇聚在2005年2月26日齐聚上海，探讨我国青少年的创造力教育，为教育从业者、教育管理机构、以及广大家长就如何培养青少年的创造力提供思路和经验。 80两会代表委员热议青年创新能力培养2006年”两会”期间,部分人大代表、政协委员在这方面提议案提案和建议，呼吁帮助青年健康成长，培养有创新意识和创新能力的一代青年。明

32、天的创新从今天的减负开始 创新需要营造宽容失败的社会氛围 团组织应引领今天的人才成为明天创新的栋梁 2006年03月11日 07:43 来源：中国青年报 81从跨文化比较看我国青少年的创造教育 申继亮 王鑫（北京师范大学发展心理研究所 100875）创造力的研究和培养越来越受到重视，已经成为心理学研究领域的一个重要的课题，一些研究者更是把研究重点放在青少年的创造力发展方面，并做了跨文化比较。 82一、青少年创造力发展的跨文化比较（一）中英青少年科学创造力的比较（二）中美青少年创造力培养调查二、非认知因素是中西方青少年创造力差异的重要原因 三、创新的关键在于人才，人才的培养靠教育 （一）从非认知因素角度出发，注重