听障学生的教学策略

1、98年度聽障學生校園學習無障礙研習PAGE PAGE 7聽障學生生的教學學策略饒瑞皇壹、前言言 為什什麼教不不會？ 基測測會考什什麼?到底要敎敎什麼?究竟該怎怎麼敎?貳、學習習現況一、現況況1、根據據研究調調查指出出：多數數聽障兒兒的語言言能力遠遠低於正正常兒童童。 如：Trrybuus andd KKarcchmeer的研研究155200歲的聽聽障學生生，其閱閱 讀能力力相當正正常兒童童五年級級的水準準。 2、998年國國中基本本學力測測驗成績績表現（附件一一）。 3、聽聽障學生生普遍不不愛看書書讀得少讀讀得慢詞詞義曲解解、誤解解字多不不想看靠靠猜成績績差。閱讀能力力差，語語感能力力差，考考

2、OPEEN BBOOKK 也不不知道答答案在哪哪裡。二、原因因導致聽障障兒語言言發展緩緩慢的因因素有三三項最為為關鍵：1、聽力力損失程程度2、聽障障發生的的年齡 （1）人人的受精精卵在母母體內發發育到五五、六個個月左右右胎兒的的聽覺系系統就能能對自身身周圍的的聲音作作出反映映，特別別是父母母親等人人的講話話聲。 （2）語語言的摹摹仿的最最初基本本特徵就就是複述述語言自我回回饋 3、聽障障學生的的語言學學習環境境（1）語語言環境境的完整整與否決決定語感感能力的的優劣。（2）語語感是對語語言文字字的感覺覺，是長長期浸淫淫於語言言文字中中所獲得得的一種語語言經驗驗，是在在不斷體體驗、訓訓練、實實際使

3、用用過程中中形成的對語言言的領悟悟意會能能力，一一種較高高的語文文綜合能能力，它它具有直覺性、意會性性和整體體性的特特徵。（3）語語感能力力的培養養離不開開聽、說說、讀、寫。叁、學習習特質學習過程程十分艱艱辛同音詞彙彙容易混混淆語氣變化化掌握不不易抽象詞彙彙理解困困難訊息接收收略顯緩緩慢高度依賴賴視覺線線索嚴重缺乏乏自信上課容易易分心讀寫重於於聽說不完整的的吸收口語指令令理解困困難問問不出問問題缺乏耐心心不懂裝懂懂口語清晰晰度不佳佳影響響語文學學習缺乏閱讀讀量與方方法訊息不足足單一思思維不知重點點堆砌文文字肆、課程程綱要、教學與與基測國中基本本學力測測驗各科科試題之之取材，以學生生學習及及生活

4、經經驗為主主要來源源。國文科所所要測驗驗的能力力與內涵涵，以國民中中小學九九年一貫貫課程綱綱要語語文學習習領域本本國語文文國語文文國中階階段能力力指標為為命題依依據。 考題題取材學習經經驗，生生活經驗驗命題教師師係依據據能力指指標命題題，試題題素材不不限，使使用九年年一貫課課程審定定本教材或或其他教教材等皆皆可。(素材材不等等同於學習內內容，是指設設計試題時所所引用的的材料) 沒有有範圍基測命題題原則 一、以能經經由紙筆筆測驗評評量之能能力指標標為主 採採用紙筆筆測驗所所能評量量的能力力指標，期能客客觀、公公平的實實施基本本學力測驗。 二、以評量量學生所所習得之之基本能能力為目目的採用用基本本

5、的能能力指標標，期能可靠、有效的的評量學學生基本本能力。就層次而而言，指指基礎、核心、重要的的，而非非高深、外圍或或細微末末節的。就範圍而而言，指指完整、周延的的，而非非偏狹或或殘缺的的。 試題題示例： 三、以符合合綱要不不涉及版版本之選選取為方方針 學學生無論論使用哪哪一版本本教材，只要能能習得綱綱要所規規範的基基本能力力與知識，皆皆足以應應考國中中基本學學力測驗驗，不須須習讀所所有版本本。話雖如此此，可是是當仔細細看過基基測試題題後發現現： 基測的的題目本本身就是是一種閱閱讀能力力的測試試 綜而言之，學學生要具具備良好好的閱讀讀能力及及統整的的概念才才能應考考。 一般學學生：閱閱讀多詞詞彙

6、多詞詞彙多類類化能力力好讀得得快、讀讀得懂 （因為語語感能力力佳） 聽障學學生：讀讀得少讀讀得慢詞詞義曲解解、誤解解 字多不不看靠猜成績績差 看漫漫畫的缺缺點： 成吉思思汗不慌慌不忙，只見他他緩緩拿拿起鏃頭頭晶亮的的穿雲箭箭，氣定定神 閑的的拉滿弓弓，咻的的一聲，那箭迅迅疾如風風，立時時正中敵敵軍將領領的胸 口，只只聽見碰的的一聲，敵軍將將領已墜墜馬倒臥臥在草地地上伍、教學學策略確實維持持孩子注注意力。運用簡明明指導語語(建立上上課模式式)。使用平常常及清楚楚的方式式解說，不要以以誇張的的方式發發音。保持面向向孩子。避免在教教室裡任任意移動動。說明明時要面面向孩子子，且位位於光線線較佳處處。善

7、用手勢勢和表情情做表達達。如果孩子子已學會會讀話，要讓孩孩子清楚楚的看到到老師的的口形。保持與孩孩子的眼眼神接觸觸。確認孩子子在討論論過程中中是否已已真正瞭瞭解內容容。鼓勵孩子子提出或或澄清問問題。透過確認認角色名名稱，以以促使聽聽覺障礙礙孩子更更易於參參與討論論。重複說其其他同學學說話內內容。摘述討論論結果。 上課時要要多應用用書面解解說。切割課程程，延長長學習時時間建立孩子子自我瞭瞭解之責責任。經由大綱綱或投影影片提供供孩子進進一步地地統整。在上課時時，預先先提出新新的字彙彙或概念念。儘可能運運用示範範解說練練習或獨獨自練習習範例。運用多樣樣化的教教學活動動，包括括驗證、實驗和和其他視視覺

8、導向向活動。採口頭或或視覺方方式強調調上課重重點。廣泛使用用視覺輔輔助器材材（例如如投影機機、幻燈燈機、掛掛圖、圖圖表、多多媒體）以解釋釋教材。提供教學學錄影帶帶、光碟碟或影片片之摘要要、大綱綱或腳本本。鼓勵勵孩子運運用電腦腦進行文文書處理理。 陸、國語語文教學學示例到底要敎敎什麼教教學內容容教學示示例參考考書籍統整性的的教學 一、字形與與字義說說文解字字字源源教學（一）字字義引申申1、依據據九年一一貫課程程綱要D-1-1能認認識常用用中國文文字1,0000-1,2000字。D-2-1能認認識常用用中國文文字2,2000-2,7000字。D-3-1能認認識常用用中國文文字35500-44500

9、0字。2、字頻頻研究（附件二二133）（1）114400 （22）35500 （3）67663 （4）11807773、教法法-集集中識字字、字謎謎識字、隨課文文識字、趣味識識字、注注音 識識字、立立體結構構識字、韻語識識字、雙雙拼計算算機輔助助識 字字、字族族文識字字、電腦腦輔助識識字、字字根識字字、四結結合 識識字、漢漢字標音音識字、聽讀識識字、成成群分級級識字、科 學學分類識識字、字字理識字字、奇特特聯想識識字、部部件識字字、 快快速循環環識字、猜認識識字及綜合高高效識字字等。 4、原原則：出出現率高高的先教教 結構整整理由淺淺入深 （二）教學示示例說文文解字字源教教學 趣趣味識字字 習

10、習作習題題的呈現現方式查查字典 （三）參參考書籍籍 二、字音 （一）教教學示例例 （二）參參考書籍籍：一字字多音審審訂表（附件三三） 三、詞 （一）詞義教學學引申 教教學示例例（附件件四） （二）參考書書籍： 四、句法 （一）現代漢漢語（白白話文） 1、單句句主謂句句、非主主謂句 2、複句句 3、特殊殊句型把把、被 （1）教學示示例 （2）參考書書籍 （二）古代漢漢語（文文言文） 簡單單文言文文、短篇篇古文閱閱讀句型型結構分分析（附附件五1） （1）教學示示例（附附件五2） （2）參考書書籍 五、閱讀指指導 思思考訓練練（附件件六12）了了解意思思為重點點詞、字字、音 （一）閱讀理理解的過過程

11、 （二）教學示示例 白話文文：問題題引導（附件七七166） 文言文文：問題題引導（附件八八144）（三）參參考書籍籍：繪本本教學（奇豆繪繪本網路路平台） 六、寫作教教學 認認識寫作作如何評評分指導導方式 （一）寫寫作測驗驗目的 測量量國中學學生寫作作能力（與一般般作文比比賽的目目的及對對象不同同）（二）評評分方式式 1、評分分採級分分制，將將學生寫寫作能力力由劣至至優區分分為一至至六 等級級，四級級分達一一般水準準。另針針對完全全離題、重抄題題目 及缺缺考等考考生，因因無法判判斷其寫寫作能力力，給予予其0級級分。 2、字體美美醜、文文章長度度不在評評分規準準中。 3、一篇篇文章由由兩位評評閱委員員評閱，若兩位位委員評評定結果果相 差二二級分以以上(包包含二級級分)，則再請請核心委委員進行行複閱。 （三）測驗內內涵（附附件九） 1、意意取材：能合合題旨，選擇合合適素材材，表現現主題意意。 2、結構構組織：能首尾尾貫，組織完完整篇章章。 3、遣詞詞造：能確確暢使使用本國國語文。 4、錯別別字、格格式及標標點符號號：能正正確運用用文字、格式及及標 點符號號。 測驗結果果為0級級至三級級分者，應接受受各高中中、職或或五專補補救教學學。 （四）教學方方式 思考訓訓練引導導式教學學結構化化 （五）教學示示例(附附件十115)柒、結論論 教