去年的树教学设计2

1、人教版新课标学校语文试验教科书四年级上册去年的树去年的树教学设计授课类型：新授课课时：两课时设计理念现代训练提倡要把学习的主动权交给同学,同学是学习的主体, 老师是同学学习的帮助者, 帮忙者和引导者； 语文教学需要老师在课堂上引导同学在积极主 动的思维和情感活动中,加深体验和懂得,有所感悟和摸索,受到情感熏陶；当前语文课提倡的是“ 语文味” 和“ 儿童味”,因此本课的设计旨在引导同学在朗读中走进童话,在朗读中品尝语言,让课堂真正布满“ 语文味” 和“ 儿童味”；教材分析去年的树选自人教版新课标学校语文试验教科书四年级上册第三组的第 二篇精读课文；从教材编排来看,本组课文都是以“ 童话故事” 为

2、主题的,旨在 让同学通过本组课文的学习, 能够明白更多的童话, 品尝童话的语言, 感受童话的特点；这篇童话的作者是日本作家新美南吉,作者主要写了一棵大树和一只鸟是好伴侣, 鸟儿每天给大树唱歌, 在离别之际, 鸟儿答应明年春天再回来唱歌给 他听；等到其次年鸟儿回来后,却找不到大树；鸟儿历经千辛万苦,最终找到了 由大树做成的火柴点染的灯火； 鸟儿对着大树用自己的生命点燃的灯火,唱起去 年的歌；伴侣不在,但友情仍在,表现了伴侣之间真挚的友情；这篇童话最大的 特色就是以对话来推动情节,情节中布满了淡淡的伤感,语言纯朴,真诚感人；新课标对学校中段的同学提出了这样的要求,初步把握课文的主要内容, 体会文章

3、表达的思想感情；能联系上下文,体会关键词句在表达情意方面的作用；学情分析四年级的同学已经具有肯定独立识字和把握课文主要内容的才能；针对本课生字词字数较少, 个别字形较繁的特点, 老师应在同学自主学习的基础上,加以引导和点拨； 这篇课文内容简洁, 同学比较简洁把握课文的主要内容,但要同学深化体会大树与鸟儿之间真挚的友情,仍有难度, 需要老师的引导和点拨； 对学生来说,懂得鸟儿查找过程中心情的变化也是有难度的,需要老师的点拨； 同时,这个年龄段的孩子, 他们对真正的友情懂得不深, 这都需要老师在教学中创设情1 人教版新课标学校语文试验教科书四年级上册去年的树节,帮忙同学更好地走进文本；教学目标1.

4、正确认读“ 伐” ,正确书写“ 融、剩” 等4 个生字,并积存“ 融解”、“ 剩下” 等好词；2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文的主要内容,懂得鸟儿在查找 中的心情变化,体会鸟儿和大树之间真挚的友情；3.体会作者用对话来推动情节的写作方法；教学重难点1教学重点：把握课文的主要内容,懂得鸟儿在查找中的心情变化,体会 鸟儿和大树之间真挚的友情；2教学难点：懂得两个“ 看了一会儿”方法；课时安排这篇课文支配两课时的教学时间：,体会作者用对话来推动情节的写作第一课时：老师引导同学在疏通生字词和课文内容的基础上,引导同学感受 鸟儿和大树的友情,重点感受“ 每天, ” “ 肯定” ；再引导学习鸟儿

5、查找中的三次 对话,感受鸟儿查找过程中心情的变化, 并会作者用对话来推动情节的写作方法；其次课时：在第一课时的基础上,老师引导同学重点感受,两个“ 看了一会 儿” ,同时续写这篇童话,再对比阅读童话白蝴蝶；教学预备PPT课件,大树和鸟儿的图片；教学方法及手段语文课的语文味是通过朗朗的读书声表达出来的,童话故事的特殊之处, 就是引导同学在自读自悟的基础上, 再分角色演一演,这样能更好感受童话的趣味；因此,本课老师主要采纳讲读法为主,辅以分角色表演法,情形创设法,想象朗 读懂得法以及多媒体帮助等多种教学方法；学法上,主要采纳勾画圈点法,自读自悟法,并渗透“ 读、思、议、悟” 等 学法,引导同学在读

6、中感受人物的心情变化；2 人教版新课标学校语文试验教科书四年级上册去年的树教学流程（第一课时）一、图片导入,未成曲调先有情（课件出示鸟儿和大树的图片）导入语 同学们,今日老师给大家带来了一对好伴侣,你们熟悉他们吗？来 和他们打打招呼吧！预设 你好,大树！你好啊,美丽的小鸟！老师引导 同学们,听了你们亲切的问候,这对好伴侣肯定很高兴；看,鸟 儿站在大树上为他唱歌, 大树呢, 用宽大的肩膀来赐予鸟儿暖和,我们说这真是 一对好伴侣； 今日我们要学习的课文就和这对好伴侣有关,跟老师一起读课 题去年的树；读了这个课题,你有什么疑问吗？预设 1.为什么课文叫去年的树；2.去年的树是怎样的呢？3.这对好伴侣

7、之间到底发生了什么事情呢？老师小结 同学们,你们都很会摸索, 你们提的问题都很有价值, 那就让我 们带着这些疑问,赶忙走进课文吧！【设计意图】以形象直观的图片导入,能激发同学的形象热忱,尽快拉近同学与文本之间的距离；这篇课文的题目特别有意思,老师引导同学质疑课题,能兴奋同学的思维想象力； 质疑问难是同学积极形象的前提,也是同学有质量学习的保证；二、初读课文,一词一句总关情老师引导 下面请同学们自由地、大声地读读课文,读准字音,读通句子,并给课文标上段落序号,喜爱的地方可以多读几遍；（生自由朗读）（一）生字词教学 PPT: 3 人教版新课标学校语文试验教科书四年级上册去年的树融解 剩下 伐木人

8、煤油灯老师引导 哪位小伴侣有士气来读给大家听听,其他同学都要仔细地听他读？（请 3 名同学朗读）师正音：融（ rng） 剩（ shng）老师引导 小伴侣们都读对了,声音响了,说明你们的预习工作做得很好,我们一起来读一读；老师引导 哪个字的书写你想提示大家留意的？预设 1. 融解的“ 融” 它的里面只有一横；2. 伐字不要漏加一撇；老师引导 老师相机出示“ 伐” 字的演化过程, 说明古人在造这个字的时候,左边是一个人,右边是一个斧子,加深同学对这个字的印象；老师引导 小伴侣,你们有听说过煤油灯吗,我们来看看图片；（出示煤油灯图片）老师引导 老师相机指导“ 融解“ 熔化” 与“ 溶化” 三个同音词

9、语的区分；老师小结 我们再一起把这几个词语读一读；（二）理清课文内容老师引导 课文读过了,谁能用自己的话来说一说, 这篇童话主要写了什么内容？预设 这篇童话主要写了一棵大树和一只鸟儿是好伴侣,在离别之际, 鸟儿答应大树明年春天回来唱歌给他听；但是鸟儿回来后, 只找到了大树用生命做成的火柴点燃的灯火,鸟儿实践自己的诺言,对着灯火唱起去年的歌；老师引导 看来同学们都已经读懂这个故事了, 那现在你知道为什么课文叫去年的树吗？预设 由于今年大树已经被砍伐了,只有去年的树是完整的；4 人教版新课标学校语文试验教科书四年级上册去年的树老师小结 只读了一遍课文, 你就能懂得这么多了； 信任学完课文, 你们一

10、 定会有更深的体会；【设计意图】词语教学要由针对性,老师应在同学自学的基础上,加以引 导和点拨,结合音、形、义来教学；叶圣陶说过：作者思有路,遵路识斯真；老师在第一时间帮忙同学理清课 文的文脉, 展现老师的教路, 可以尽快引领同学走进他们的学路；这样有利于达 到师生共乘一舟,批文入情的成效；三、细读课文,说尽心中无限事 老师引导 同学们,读过课文, 我们知道大树和鸟儿是一对好伴侣,下面请 同学们默读课文, 找一找你从哪些地方感受到他们是好伴侣,把你找到的句子用 横线画下来,仍可以在空白处写自己的阅读感受；（一）感受“ 每天” ,体会形影不离 预设一：PPT: 一棵树和一只鸟儿是好伴侣；鸟儿站在

11、树枝上,每天给树唱歌；树呢,每天 听着鸟儿唱；老师引导 哪个词语最能触动你的心灵,让你感受到他们是好伴侣？预设 每天 老师引导 小伴侣们,每天是什么意思,你能换一个词语来说一说吗？预设 每天 每一天；老师引导 是呀,每天就是每一天, 它会间断吗？你能说说鸟儿会在怎样的 天气下给树唱歌呢？不会；预设 阳光明媚的天气, 艳阳高照的天气, 狂风暴雨的天气, 寒风瑟瑟的天5 人教版新课标学校语文试验教科书四年级上册去年的树气；老师引导 是呀,即使遇到艳阳高照的天气,歌；（生朗读）鸟儿也会站在树枝上给树唱即使遇到狂风暴雨的天气,鸟儿也会站在树枝上给树唱歌； （生朗读）即使遇到寒风瑟瑟的天气,鸟儿也会站在

12、树枝上给树唱歌； （生朗读）老师引导 同学们,这就是每天,鸟儿每天飞来给大树唱歌,从不间断；那么大树呢？它又是怎么做的？预设 每天听着鸟儿唱歌；老师引导 大树每一天都能听到鸟儿悦耳的歌声,里会想些什么呢？假如你就是大树, 你的心预设 1. 感谢你,小鸟,听着你每天为我唱的歌,我特别欢乐；2. 小鸟,你对我真好,你真是我的好伴侣；老师引导 从这个“ 每天” 你觉得这是一对怎样的好伴侣？预设 每天相伴,形影不离；老师小结 鸟儿和大树每天都每天相伴,形影不离,这真是一对好伴侣；（二）感受“ 肯定” ,体会难舍难分 老师引导 你仍从哪些地方感受到他们是好伴侣？PPT: 树对鸟儿说：“ 再见了,小鸟！明

13、年春天请你回来,仍唱歌给我听； ”鸟儿说：“ 好的,我明年春天肯定回来,给你唱歌,请等着我吧！鸟儿说完,向南方飞去了；老师引导 能说说你的感受吗？预设 他们在分别的时候特别不舍, 从这里可以看出他们是好伴侣, 而且小 鸟答应得很坚决；6 人教版新课标学校语文试验教科书四年级上册去年的树老师引导 你不但能读出他们离别时的感受, 仍能读出鸟儿当时的许下承诺 的感受,特别了不得；那哪个词语让你感受到了鸟儿许下承诺的坚决？预设 肯定老师引导 肯定什么意思,换个词语仍可以怎么说？预设 确定；老师引导 我们请两位小伴侣来读一读,再现当时分别的情形；（请两位同学分角色朗读）老师引导 听了他们的朗读,你们有什么感受？预设 1. 我感觉它们不想分开,很不舍；2. 鸟儿很坚决地答应大树的恳求,由于它们是好伴侣；老师小结 好,我们男生来读大树的话, 女生来读鸟儿的话, 一起来演一演 当时的情形；（三）感受查找,体会心情变化老师引导 等到其次年, 鸟儿回来后, 她找到大树了吗, 她在查