论对外汉语教师的教学行为研究

1、论对外汉语老师的教学行为研究摘要教学行为研究是教学理论十一种系统的反思性探究，具有开放性、参与性、针对性、时效性、灵敏性等特点；教学行为研究可以弥补已往教学与科研脱节的缺憾，具有进步老师素质和教学质量、使教学和科研严密结合的现实意义。关键词对外汉语教学；行为研究；方法；特点AbstratTeahingatinresearhisasysteatiandintrspetiveresearhinteahingpratie.IthastheharateristisfbEingpen,partiipative,purpsive,tielyandflexible.Itannarrthegapbeteent

2、eahingandresearhandplayaniprtantrleiniprvingteahingquality.Keyrdsteahinghineseasafreignlanguage;teahingatinresearh;ethd;harateristis一教学、行为研究的定义及特点。1教学行为研究的定义行为研究并不是一个新颖的话题，但将行为研究引人教学研究领域，在国外也不过二三十年的历史。20世纪70年代中期，Stenhuse1975和Ellit(1796在他们的研究中明确指出：行为研究是对教学理论的进一步开展，行为研究主要是要解决教学中的实际问题。Stenhuse认为，通过不断的研

3、究和积累，通过综合性的分析，行为研究的理论是可以推广的。20世纪90年代以后，行为研究逐渐被介绍到我国，目前在英语教学领域已经有人在这方面做了一些工作并获得了可喜的成绩。那么，终究什么是行为研究呢？为了给读者一个更为明晰的印象，下面列举国外本领域最有代表性的几个人的原文定义：Atinresearhisafrfself-refletiveenquiryundertakenbypartiipantsinsial(inludingeduatinal)situatinsinrdertiprvetheratinalityandjustief(a)theirnsialreduatinalpraties,(

4、b)theirunderstandingfthesepraties,and()thesituatins(andinstitutins)inhihthesepratiesareatriedut1.Atinresearhisthestudyfasialsituatinithavietiprvethequalityfatinithinit3.AtinResearhisharaterizedbyantinuingeffrttlselyinterlink,relateandnfrntatinandrefletin,trefletupnnesnsiusandunnsiusdingsinrdertdevel

5、pnesatinsandtatrefletivelyinrdertdevelpnesknledge4.Atinresearhisthepressfsysteatiallyevaluatingthensequenesfeduatinaldeisinsandadjustingpratietaxiizeeffetiveness.Thisinvlvesteahersandshladinistratrsdelineatingtheirteahingandleadershipstraegies,identifytheirptentialutes,andbservinghethertheseutesd,in

6、deed,ur.Essentially,atinresearhisexainingnesnpsitiveipatthatteahersandadndnistratrshavenstudentahieveent.Atinresearhtakesaxiuadvantageftheassuptinthatthebestsuresfeffetiveeduatinalpratiearethsestdiretlyinvlvedithteahingteahersandprinipals5.通过上面的引用我们可以看出，大家对行为研究的一个共识是：行为研究是教学理论中一种系统的反思性探究，它与教学活动亲密联络因

7、此对改良教学活动具有不可替代的作用。这些定义从不同角度答复了行为研究是“什么、“由谁做、“如何做、“在哪里做的问题。可把它简单地归纳为：行为研究是一种系统的反思性探究活动；行为研究是由老师针对自己教学中的问题自己制订、亲自参与并展开调查与研究的；行为研究要由一系列的步骤来完成；行为研究的目的是不断改良老师自己的教学工作，使教学在最正确状态下进展并获得最正确效果。因此，我们可以说对外汉语老师的教学行为研究就是对外汉语老师对自己的教学活动进展反思。它由一系列的步骤来完成，是一个不断循环、不断改良、不断进步的过程，其目的是完善自己的教学理论活动，从而到达最正确的教学效果。2教学行为研究的特点张正东先

8、生在?外语教育的研究方法?一文中精辟地总结了行为研究的四个特点：研究的对象限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试；研究内容主要是研究者在教学中或自身开展中所遇到的问题，一般都是比拟详细的问题；研究者一般就是研究的设计者、施行者和评估者；研究方法主要属于内省/反思和准实验法。笔者根据自己从1993年以来的学习、理论与研究，认为行为研究不仅具有上述特点，而且具有其他一些主要特征：开放性行为研究是老师针对自己的问题进展的研究，因此要求老师具有开放的态度，可以认识到自己在教学活动中的缺乏；把自己的教学活动提供应大家，听取别人的意见，特别是不同的或批评性的意见；注意搜集来自外部的与自己主题研究有关的

9、各种意见与信息。参与性传统的研究一般是由科研人员拟定课题并主持研究。课题难免带有较强的主观性，很少考虑一线老师所直接面对的问题和需要。而在行为研究中，课题是由老师自己根据自己在教学理论中遇到的问题提出来的，他们可以就教学中最急需解决的问题进展研究，并且他们自己自始至终都是课题的主人并直接参与研究。针对性以往的研究多是研究者对客体的研究，如教材、教法、学生等，由于教育中诸多的不可预见因素，这些研究很难做到完全符合某一位详细理论者的需要，对解决老师教学中遇到的详细问题帮助并不明显。而行为研究那么是老师针对自己教学理论中的问题进展的研究包括老师的教学观念、活动组织、行为施行，也包括学生学习中遇到的问

10、题，如学习意识、学习行为、学习习惯、学习策略、学习障碍等人研究结果可以直接用于改良教学理论。时效性行为研究不仅具有很强的针对性，而且具有明显的时效性。研究者的研究成果不必等到下一个循环才去改良，而是随着教学的推进就可以把前面的研究成果运用到新的教学活动中去，这样不断地将研究成果付诸理论。不断地探究，可以使整个教学活动不断地向前开展，从而进步教学效果。灵敏性行为研究的灵敏性表达在：研究的题目可大可小，大的可以定出一个学期乃至一个学年所要解决的问题和研究方案，小的那么可以是对于一节课中的某一个详细行为的研究和改良；参与研究的人员数量可多可少，可以全体教研室老师一起参与研究解决一个大问题，或是老师针

11、对自己在教学中的问题进展研究。行为研究还具有许多特点，总之它表现的是一种对于新的理念、新的方法的开放性的态度。Niff1998：l指出：行为研究最重要的意义在于它把教育看做是一个整体的理论过程，不是仅仅从社会学的角度或心理学或哲学的角度来分析和解决问题、得出一般性的结论，而是把课程、教材、教法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和开展出发，分析问题、解决问题，促进教育的改良和学生的开展。二教学行为研究的选题选题是行为研究中最重要的环节之一。没有一个好的选题，行为研究几乎是不可能的。而要选定一个好的课题，老师就必须在日常的教学过程中“有意识。这种意识包括发现问题的意识、发现自己

12、的兴趣点的意识，以及寻求自己的教学不断改良与完善的意识。老师需要在自己的理论过程中不断探究，发挥主观能动性，以寻求最好的方法到达最正确的效果来培养人。所以可以说，老师的意识是选题的基矗选题可以从教学理论中感兴趣的问题、教学过程中曾经遇到过的问题、想在教学过程中解决的问题三个方面着手。例如，发现或尝试一种新的培养学生语言运用才能的方法；留作业的不同方式可能会带来的不同效果；对同一个语言工程不同的解释与练习的方法带来的不同的效果；在阅读教学的过程中如何培养学生的自主学习才能；如何通过阅读培养或进步学生的写作程度等等都可以作为行为研究的课题来进展研究。由此可以看出，因为行为研究是直接针对教学的，所以

13、行为研究的选题可以是任何一个教学过程中的、老师最希望理解的和最想解决的问题。通过发现问题和解决问题进步老师的科研意识、科研才能及教学才能，从而实现进步教学质量的且的。三教学行为的研究方法行动研究的方法多种多样，有观察法、录音录像法、写日志、教学观摩、访谈、问卷调查、照片分析等等。写日志行为研究中的日志有别于普通的教学日志。虽然它是日常教学情况的如实记录，但它应该包括老师个人对教学过程中的一个事件的观察包括对自己的教学行为在学生身上的反响的观察X以及对教学内容、活动及对象的情感、态度、认识。反思、假设、分析、感想和评估等诸多与教学直接相关的内容。这些是日后进展分析、研究和制定下一步工作方案的重要

14、参考和信息来源。观察记录观察记录是一种有目的、有意识地对研究对象进展观察而获得数据的采集活动。在这个活动中，老师可以记录任何一个事件的现场观察情况或描绘事实、场景、过程、结果等。记录应尽量做到客观，自己的感想、反思等要有明确的注明以防止因记录失实而影响研究结果的准确性。这可以为老师对一个学生、一种方法或一个事件进展纵向研究提供较为准确。详实的数据。录音录像录音录像是行为研究中使用最为普遍的手段。它可以真实地记录教学过程中的每一个细节，如师生在教学过程各个环节中的表情、老师教学语言的运用、教学活动的组织与施行、老师的讲解方法与练习的设计、老师板书时对学生的安排等等。因此，它能为行为研究提供大量、

15、珍贵、客观、准确的数据。教学观摩邀请部分老师参与同一个工程研究的同事或关系比拟融洽的老师到自己的教学班上去听课。这种教学观摩与传统上的教学观摩有着本质上的区别。传统上的“教学观摩一般是“上级指导组织的观摩，通常带有检查教学质量和评价老师的性质。老师为了迎接“观摩往往要按照“大纲和“教参精心准备一番，甚至要进展一下“预演。而行为研究中的教学观摩那么是以研究教学、改良教学、进步效果为目的的。因此观摩的目的就是为了发现问题、分析问题、研究和解决问题。这种观摩往往是有针对性的。老师在邀请同事观摩自己的教学之前要交代自己的问题，与观摩者确定观摩的目的、内容和方法，做好必要的观摩准备。而观摩者那么主要根据

16、问题进展观察，有时因研究工程不同，这种观察不可能是一次性的行为，而是屡次的观察，如一个周期或一个单元等，观摩不仅要有观摩记录，同时应有观摩者对事件的感想、想法等内容。观察后为被观察者提供自己的意见与反响，甚至与他一起研究解决问题的方案。反响应在尽可能短的时间内完成，否那么会丧失很多重要的数据信息。观摩者的意见对于改良教学、进步质量弥足珍贵。问卷与访谈、录像、记录等方法比，问卷可以说在施行上是最方便快捷的一种方式。它可以使研究者在短时间内搜集到关于一个研究工程的大量的信息。但是问卷的设计是一门非常讲究的学问，问卷设计中的困难往往要比想像中的大得多。设计问卷时不但要注意目的、内容和提问方式，而且要

17、讲究语言的使用和表现形式；不仅要考虑内容的详实而且要考虑提问策略，尽量防止不全面、不客观或者有诱导嫌疑的内容，以保证问卷的真实可靠性。访谈访谈用在行为研究中，访谈者即是课题研究的直接参与者，被访谈者可以是学生，也可以是同行。访谈形式可以是一对一的，也可以是一对多的。通常情况下，假如访谈对象是学生，那么较宜采用一对多门将学生分成小组，一组一组地进展访谈的形式。这样可以防止学生的紧张感，既能消除学生的顾虑特别是亚洲学生这种顾虑表现得尤为明显，又能听到不同角度的反溃访谈的内容主要是自己目前要解决的问题或研究的内容，并征求被访者的意见。建议和看法。在访谈时最好应做到不让被访谈者受到访谈者的影响而失去其

18、客观性。照片将教学中的各个环节拍成照片，同样可以为行为研究提供非常有价值的研究数据。虽然照片只能提供静态信息，但是它可以真实地反映诸如课堂场景、课堂气氛、学生参与情况。老师的教态和表情、学生听课时的表情、作业完成情况等真实、可靠的证据以支持研究的论点。此外，照片还可以真实地记录访谈的情况，记录访谈地点及环境、被访者的表情及位置等。因此，我们可以说照片是为研究提供实证数据、记录研究过程、提供研究报告或得到研究结果的根本数据之一。四教学行为研究的意义行为研究是20世纪70年代以后提出的，自它提出之日起，就受到了教育界的广泛关注。特别是在第二语言教学领域，更有蓬勃开展之势。从教育学研究的角度讲，行为研究补充的是传统研究只注重研究客体，即教材。教法、学生的研究，而无视对教学主导或者说本体的研究；看到老师在教学中的作用，无视老师应怎样做才能充分发挥其主观能动性使教育教养目的得到充分实现的问题；重视教学质量而无视老师的开展特别是自我开展的问题。因此可以说，老师的教学行为研究是对教育学研究的重要补充。从教学法研究的角度讲，传统的研究重视的是知识传授的方法，而无视了传授知识的过程中对人的培养，即：人的根本才能的形成、人格的塑造，以及一个人的终生教育才能的开展等等。从这个意义上讲，可以说教学行为研