《分数与除法》教学反思

1、分数与除法教学反思分数与除法教学反思 篇1分数与除法是在了分数的意义基上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让在理解了分数的意义基上，从除法的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的，会用分数表示两个数相除的商。在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思考:一，在用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物，通过作、演示说明等，让理解分数的意义，这对于来说，理解起来比较容易。但由于我在教学时，疏忽了个别理解较差的，在演示说明的时候，叫的少，如果能多叫几名同学演示说明，再加上教的及时点拨，我想这分在理解这一难点时，就会比较容易了。二、不是化的，不要指望他们都会，因为之间毕竟存在着很大的

2、差异。在教学把3张饼均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?时，我让借助圆形纸片在小组内合作进行分割，在作时，我才发现有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有很多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑的已有知识水和心理特点。三、小组的全员参与不够。在小组合作进行把3张饼均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学，不能很好的与人合作，我想，在作之前，教如果能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。四、在教学设计环节上，作的内容过多，使整堂课显得很罗嗦，

3、练的时间就相对缩短了。在作这一环节上，我设计了两次作，都是分饼，分饼的目的是让用除法的意义理解分数的意义，分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，如果只让分一次，把这一次的作活动时间一些，汇报演示时让每个类型的都有参与展示的机会，我想这样教就会有充足的时间在汇报展示的时候给予指导，使真正理解分数的意义。分数与除法教学反思 篇2本课是引导探索并理解分数与除法的，并根据分数与除法的进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际的解答。在教学时我是从先把4个饼均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼均分给四人，每人分得几块？让分别列式。然后引导比较两个算式的结果。很自然就发现一个可以得到整数商，一个

4、不能。这时我顺势引导：不能得到整数商的可以用数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让真正产生的需要，到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来源于生活，又应用于生活。分数与除法的理解，是以具体可感的实物、为媒介，充分使用这些材料的基上，逐步完善自己发现的结论，从表达、到表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活到数学的过程，也是经历了一个具体到抽象的过程。分数与除法教学反思 篇3分数与除法是五年级下册第四单元分数意义中的内容，是建立在除法意义的均分和把一个物体或多个物体看做单位“1”进行均分概念的基上进行教学的。这分知识加深和扩展了对分数意义的理解，同时也为后面讲解假分

5、数以及把假分数化成整数或带分数做好准备。在本节课的教学中，我首先选择恰当的切入点，从简单入手，提出了这样几个：把6张饼均分给3个人，每人分到几张饼?把一张饼均分给2个人，每人分到几张饼？把1张饼均分给3个人，每人分到几张饼?在此基上，三个算式和得数，得出结论：一张饼的1/3是1/3张饼。为促进主动沟通知识间的内在联系做了一个思路引领。其次充分展现的思维过程，以加深对知识的理解。我在这里提出了新的：如果把3张饼均分给4位同学，每人分到几张饼？怎样列式？结果每人分到几张饼呢？请同学们借助手中的学具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少张饼呢？这一的过程，既是本节课教学的重点，又是理解的难点。我让分

6、一分，拼一拼，并让展示分的过程和分得的结果是怎样的，出现了不同的分法和结果。我在这里引导展开，使在实际作交流中，对知识的内在联系有了更好的理解。本节课的教学中，我围绕分饼的展开交流，引发不断的数学思考，促进在作，主动思考中沟通知识间的内在联系，帮助不断扩展已有的知识结构，加强了思维深刻性的。在教学新课时，说的很好，我应该最后再引导完整的说出：每人分到这张饼的1/4，3张饼的1/4就是3/4张饼，即3张饼的1/4展开后就是一张饼的3/4。而我在课前的预设中是有这个环节的，结果在教学中，把这个环节落下了。在今后的教学质量中，应尽量把数学课上的更扎实有效，使的数学思维和得到更好的发展和提。分数与除法

7、教学反思 篇4分数与除法的的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基，所以，分数与除法的在整个教材中起到承上启下的重要作用。 新课标指出:“的教学内容应当是现实的,有意义的,富有性的,这些内容要有利于主动地进行,猜测,验证,推测与交流等教学活动.”这说明创设有效的情境,可以引导开展“自主,探索,合作”的活动,促进主动的参与。” 所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题： 89= 47=一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简单的两道题啊！”于是我在班上开展了男两组比赛，男生算题，算第二题。一声令下，男生埋头算起来，思

8、维敏捷的雯欣早就知道了，根本没有动笔，我示意她不要说出。我转了一圈，大分在做好的的提示下都有了，只有个别男生还在计算。汇报后，我引发思考：89= 0.88和89= 8/9有？最的回答是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步分数与除法的打下基。 之后，再出示两个数相除的算式，都能够很快地用分数来表示商。本节课，对分数与除法的联系理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些却并没有在课堂上引导去发现和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深入，还没有把握住知识的整体性和贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的

9、深入理解，同时要多查阅，以便对教材知识进行拓展和延伸。分数与除法教学反思 篇5“分数与除法”这一教学内容，是人教版数学第十册，第四单元中小节的内容。在本课内容之前，已掌握了分数的意义，知道了分数的产生等知识，学完这节课的内容将为今后假分数以及假分数化为整数或带分数做好准备。所以让很好的掌握分数与除法之间的，十分重要。这节课的教学目标主要有两个，让掌握分数与除法的，第二，要让了解两种分法。让两种分法的全过程。在本节课的教学中，我通过从简单的入手提出了这样几个：把6张饼均分给3个人每人分得几张饼？把1张饼均分给2个人每人分得几张饼？把1张饼均分给3个人每人分得几张饼？分别口答每人分得2张、0.5张

10、、1/3张。在此基上引导三个算式和得数，很快得出一个结论：两数相除，商可能是整数、小数或是分数，以此作为本节课的切入点。让明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4是本节课的重点也是难点，我通过让用3张圆形纸片分一分，并让思考把3块饼均分给4个人可以有几种分法，通过作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1张饼的3/4以及3块饼的1/4，同时让明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4，也就是3/4张饼。通过这一过程，充分理解了343/4的算理。以上这一系列的教学活动，目的是让通过作，亲身体验，探究分数与除法的，从而激发的探究意识，引发的数学思考，使学会、学会思考。在本节课的教学当中，我认为存在以下

11、几点不足：1、课堂上对于的兴趣、激励性的还有些欠缺，显得不够积极主动。性格内向的占绝大多数，分在众面前，而显得有些.由于多方面的原因，道致课堂气氛不够活跃。3、教学时间欠合理，课堂练太少。针对以上存在的几点不足，提出自己今后应努力的方向：今后要多研读课标，熟读教材，多与沟通，了解他们已有的知识水，认真备课。同时还要不断地，提自己的业务水和教学。首先为本课“列方程”作铺垫，开始的时候设计了两类复题：一类是训练找单位“1”，另一类是用分数乘法的。接着，出示例4中的情境，让读题，然后让阅读与理解，从中你知道了？让先把题意理解透。很容易提“小明的体重是多少千克”，重点是给足时间和空间，自主探究，或小组

12、合作，。汇报的时候，；可适当引导用线段表示题中的数量，从而找到等量并列出方程，同时复一下方程的解法。同时，肯定有的同学用算术解法，因为一步计算比较好理解。用方程解，只要根据分数乘法的意义，顺向思考，就能找到等量列出方程。所以，教材只给了用方程解的全过程。但是目前还没有接触到比较复杂的，用算术解法很难很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性认识不足。一些觉得用方程还得写设句，比较，因此喜欢用算术解法。对此，肯定算术解法的正确性，但是不要过于强调。主要从等量的角度分析，让顺向思维列方程。分数除法教学反思1分数与除法是在了分数的意义基上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让在理解了分数的意义基上，从除法的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的，会用分数表示两个数相除的商，分数与除法教学反思。在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思考：一，在用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物，通过作、演示说明等，让理解分数的意义，这对于来说，理解起来比较容易。但由于我在教学时，疏忽了个别理解较差的，在演示说明的时候，叫的少，如果能多叫几名同学演示说明，再加上教的及时点拨，我想这分在理解这