数学课堂有效互动的策略研究

1、PAGE PAGE 17数学课堂堂有效互互动的策策略研究究台州学院院附属小小学（临临海市大大洋小学学）陈春春仙【内容摘摘要】如何让学学生在数数学课堂堂上自主主、互动动的学习习，并且且达到最最有效的的学习效效果呢？我们课课题组进进行了数数学课堂堂有效互互动的策策略的研研究：一一、学生生无效或或低效互互动的现现状透析析。二、教师无无效或低低效互动动的教学学行为的的现状透透析。三三、师生生互动的的策略。师生互互动的策策略包括括时空互互动的策策略时空共共有、材材料互动动的策略略内容容共创、情感互互动的策策略情感交交融、过过程互动动的策略略意义义共生、互动评评价的策策略成功共共亨。四四、生生生互动的的策

2、略。包括生生生之间间的互看看、互说说、互辩辩、互帮帮和互问问。五、师生、生生有有效互动动的技巧巧倾听听、解读读和评析析。六、实验成成效分析析。经过过一年的的实践研研究，我我们确信信数学课课堂有效效互动的的策略研研究，能能够建立立良好师师生关系系，促进学学生学习习方式的的转变和和教师教教学理念念的更新新，促进进师生之之间的有有效互动动，提高高课堂教教学效率率，促进进师生的的共同发发展。【关键词词】 有效效 师生互互动 生生生互动 策略略 一、问题题的提出出。义务教育育数学学课程标标准（实验稿稿）明确确指出，数学教教学是数数学活动动的教学学，是师师生之间间交往互互动与共共同发展展的过程程。有效效的

3、数学学学习活活动不能能单纯地地依赖模模仿与记记忆，动动手实践践、自主主探索与与合作交交流是学学生学习习数学的的重要方方式。学学生只有有经历一一次次的的“互动”，才会会真正地地掌握知知识、技技能与思思维的方方法，才才会真正正提高解解决问题题的能力力，同时时在情感感与态度度等方面面得到更更好的发发展。但是在目目前的课课堂教学学中，我我们还发发现：传传统的被被动、单单一的接接受式学学习方式式仍居主主导地位位。机械械操练、反复练练习、熟熟能生巧巧的观念念和做法法影响着着学生的的积极性性、主动动性。课课堂上教教师讲解解多、学学生思考考少；一一问一答答多，自自主探索索少；强强求一致致多，发发展个性性少的现

4、现象还普普遍存在在。某些些教师即即使重视视让学生生自主探探索，也也常由于于经验不不足或调调控能力力不佳，在考虑虑让学生生自主探探索的同同时，没没有考虑虑是否有有效。在在组织合合作交流流时既不不指导学学生如何何相互交交流，也也不监控控学生在在小组内内的交往往活动。小组活活动表面面上热热热闹闹，气氛高高涨，但但是学习习效率低低下。学学生交流流流于形形式，无无效或低低效现象象普遍存存在。随着标标准的的公布和和实施以以及课程程改革的的深化，人们越越来越关关注对学学生学习习方式的的研究。如郭子子平的改变学学生学习习方式的的几点思思考详详细阐述述了我们们教师在在改变学学生学习习方式时时应该怎怎么做。陈庆宪

5、宪老师的的让学学生在“自主、互动”中学数数学也也从创设设氛围、提高效效率和设设计材料料三个方方面阐述述了如何何让学生生在“自主、互动”中学数数学。诸诸如让让学生在在数学学学习中自自主探索索的文文章更是是数不胜胜数。但但关于在在课堂教教学中怎怎样互动动、怎样样的互动动才有效效以及如如何评估估的研究究却很少少见。如何让学学生在数数学课堂堂上自主主、互动动的学习习，并且且达到最最有效的的学习效效果呢？我们课课题组提提出了数数学课堂堂有效互互动的策策略研究究。希望望通过研研究能改改变学生生的学习习方式，促进师师生之间间的有效效互动，提高课课堂教学学质量，减轻课课业负担担，促进进学生的的全面发发展。负责

6、人：陈春仙仙成员：林林法炉 殷殷红梅 叶叶伟斌 李海燕燕 冯尚钗钗 许许玲月 李李慧英 应敏敏二、研究究基本思思想1、课题题界定（1）“有效”主要是是指教师师在一段段时间的的教学之之后，学学生所获获得的具具体的进进步或发发展。也也就是说说，学生生有无进进步或发发展是教教学有没没有效益益的唯一一指标。如果学学生不想想学或者者学了没没有收获获，即使使教师教教得很辛辛苦也是是无效教教学。同同样，如如果学生生学得很很辛苦，但没有有得到应应有的发发展，也也是无效效或低效效教学。（2）“互动”有广义义和狭义义之分，广义的的互动是是指一切切物质存存在物的的相互作作用与影影响。狭狭义的互互动是指在一一定的社社

7、会背景景与具体体情景下下，人与与人之间间发生的的各种形形式、各各种性质质、各种种程度的的相互作作用和影影响。本本课题的的“互动”就是指指教学交交往，是是指课堂堂教学这这一社会会体系的的运行过过程中，教师与与学生，借助课课程内容容这一主主要中介介而进行行的认知知、情感感、态度度等多方方面的人人际交往往和相互互作用。包括“师生互互动”和“生生互互动”，前者者是指师师生之间间的双向向沟通的的交往活活动，主主要体现现以教师师为主导导，以学学生为主主体的作作用，后后者是指指学生之之间的多多向交往往活动，主要体体现学生生之间的的“合作精精神”。（3）“策略”一词最最早见于于人物物志。人物物志接识中说：“术

8、谋之之人，以以思谋为为度；故故能成策策略之奇奇。”可见，策略就就是计策策方略，是人们们经与事事物的多多次交道道所获得得的“知己知知彼”（行为为）体验验的基础础上而形形成的行行动计策策或谋略略意识。本课题题中的策策略指教教师为实实现教学学目标或或教学意意图而采采用的一一系列具具体的问问题解决决行为方方式。它它包括师师生有效效互动策策略和生生生有效效互动策策略。（4）数数学课堂堂有效互互动的策策略是指指运用有有效教学学理论和和对话教教学理论论，在调调查师生生低效或或无效互互动的基基础上，探讨数数学课堂堂有效互互动的方方式，以以此改变变教师的的教学理理念，促促进师生生之间的的有效互互动，提提高课堂堂

9、教学质质量，促促进学生生的全面面发展。2、研究究目的和和价值通过数学学课堂有有效互动动的策略略研究，建立良良好师生生关系，促进学学生学习习方式的的转变和和教师教教学理念念的更新新，促进进师生之之间、生生生之间间的有效效互动，提高课课堂教学学效益，促进师师生的共共同发展展。3、理论论依据（1）建建构主义义学习观观认为学学习不是是被动地地接受教教师对知知识的传传授和理理解，是是学生自自主探索索实践的的过程，是学习习者与文文本的交交互作用用，是学学生建构构自己知知识的过过程。在在数学活活动过程程中，学学生与教教材（文文本）及及教师产产生交互互作用，形成了了数学知知识、技技能和能能力，发发展了情情感态

10、度度和思维维等方面面的品质质。所谓谓交互作作用，是是教材对对学生有有影响，学生对对教材也也有影响响。文本本即教材材，有时时不仅指指教材，学习者者是学生生，这个个交互作作用是学学习的过过程。这这种学习习观认为为操练式式的学习习并不是是我们所所说的有有效学习习，我们们讲的有有效学习习主要指指学生自自主的、探索性性的、研研究性的的学习，是发展展学生创创新性的的学习。（2）有有效教学学的理念念源于200世纪上上半叶西西方的教教学科学学化运动动，是教学学是艺术术还是科科学之争争的产物物。它的的核心问问题就是是教学的的效益，即什么么样的教教学是有有效的？是高效效、低效效还是无无效？有有效教学学理论认认为学

11、生生在洋溢溢着关爱爱和协调调的学习习共同体体中学习习成效最最佳。如如果教学学的时间间能够充充分用于于课程学学习，课课堂管理理的机制制能致力力于推动动学生积积极参与与学习活活动，那那么，就就能提高高学习的的成效。因此，教师应应为学生生的主动动建构提提供学习习材料、时间以以及空间间上的保保障，引导学学生积极极、主动动地参与与学习。使教师师与学生生、学生生与学生生之间保保持有效效互动的的过程，形成对对知识真真正的理理解，获得对对该学科科学习的的积极体体验与情情感。（3）“教学对对话原理理”。克林林伯格认认为，在在所有的的教学中中，都进进行着最最广义的的对话，不管哪哪一种教教学方式式占支配配地位，相互

12、作作用的对对话都是是优秀教教学的一一种本质质标志。在他看看来，教教学原本本就是形形形色色色的对话话，具有有对话的的性格。这就是是“教学对对话原理理”。依此此理解，我们可可以认为为对话教教学是生生本、师师生、生生生基于于平等的的立场，通过言言谈、倾倾听或感感悟而进进行的多多向交流流、共同同学习的的教学方方式，也也是一种种以对话话为原则则、以对对话为精精神为主主导的教教学形态态。这种种师生间间的对话话是民主主的、平平等的，是对话话双方彼彼此之间间的敞开开心扉、相互接接纳，教教师是学学生学习习的伙伴伴，是“平等中中的首席席”；这种种对话是是互动的的、交往往的，它它强调师师生、生生生间的的动态信信息交

13、流流，使师师生的认认知、思思想工作作、情感感在互动动、交往往中螺旋旋式的渐渐进与提提升。（4）义义务教育育数学学课程标标准（实验稿稿）明确确指出，数学教教学是数数学活动动的教学学，是师师生之间间交往互互动与共共同发展展的过程程。有效效的数学学学习活活动不能能单纯地地依赖模模仿与记记忆，动动手实践践、自主主探索与与合作交交流是学学生学习习数学的的重要方方式。新新课程强强调：教教学是教教与学的的交往、互动，师生双双方相互互交流、相互沟沟通、相相互启发发、相互互补充，在这个个过程中中教师与与学生共共享双方方的思考考、经验验和知识识，互相相交流彼彼此的情情感、体体验和观观念，丰丰富教学学内容，寻得新新

14、的发现现，从而而达到共共识、共共享、共共进，实实现教学学相长与与共同发发展。教教师由传传统教学学中的主主角转变变成“平等中中的首席席”。（5）从从学习的的规律看看：学习习不会发发生在被被动地吸吸收之中中，只有有当学生生自身需需要时，有接受受的动机机时，他他才有可可能十分分投入地地获取，才有可可能接受受教师的的指导，并为之之付出努努力。因因此，在在教学过过程中，要激发发学生的的活力，使学生生能动地地利用为为他提供供的各种种条件，完成内内化吸收收，形成成新的认认知结构构，学生生也只有有主动地地全身心心地参与与，他的的意志品品质、情情感、心心理、个个性等才才有可能能随之得得到全面面发展。三研究究的过

15、程程设计我们研究究的基本本原则是是在理论论的指导导下，根根据课堂堂教学中中师生、生生互互动的无无效和低低效现象象，探索索师生、生生有有效互动动的策略略。研究重点点和研究究方法 我我们将重重点定位位在师生生、生生生有效互互动的策策略研究究上。整整个研究究过程应应用到行行动研究究法、调调查法、观察法法和个案案研究法法等研究究方法。研究对象象的选择择与处理理 确定四四（4）班为实实验班。对象确确定以后后，用观观察法、谈话法法、调查查法研究究分析学学生无效效或低效效的互动动行为和和分析教教师无效效或低效效的互动动调控教教学行为为的表现现及原因因，再让让实验教教师实施施课堂教教学计划划、研究究者、协协作

16、教师师到课堂堂听课，按计划划观察记记录教学学过程，搜集有有关的课课堂教学学资料，课后分分析课堂堂教学中中教师和和学生无无效或低低效的教教学行为为。最后后确定有有效互动动的策略略。然后后在实验验班施加加实验因因子，实实验后再再作测试试、统计计，加以以纵向比比较、分分析。为为了使在在课堂观观察中搜搜集到的的教学资资料真实实可靠，系统、深入、具体地地揭示课课堂教学学中存在在着的问问题与缺缺陷，从从而改进进课堂教教学行为为，提高高互动的的有效性性，上课课教师必必须保持持教学的的自然状状态，真真实地表表露自己己的行为为，不要要害怕暴暴露问题题。研究效果果的检测测 分三种种形式进进行：（1）运运用调查查法

17、检测测学生学学习数学学的兴趣趣和学习习主动性性。（22）运用用观察分分析法分分析实验验后教师师和学生生各方面面的变化化。（33）运用用测试法法检测学学生当堂堂学习效效果。四、研究究的实践践与探索索学生无效效或低效效的互动动行为的的现状透透析。通过课堂堂教学观观察和学学生问卷卷调查（调查问问卷见附附件一），对学学生在课课堂上的的表现进进行分析析，发现现学生在在数学课课堂上存存在着以以下几点点无效或或低效的的互动行行为。1、学生生主体间间交往活活动缺失失。我们调调查发现现，在667的的课堂教教学中，学生间间的交往往所占的的时间仅仅为133.5，且主要要是教师师与全班班学生、学生个个体的单单向交往往

18、，学生个个体与个个体、群群体与个个体、群群体与群群体的多多向立体体交往严严重缺乏乏。2、合作作交流注注重形式式，忽视视实质，缺乏实实效。（1）没没有明确确分工，也没有有互助合合作。在在合作学学习时，你只管管说你的的，我只只管说我我的；你你只管做做你的，我只管管做我的的。说完完了，做做完了，合作也也就完了了。（22）交流流时忽视视倾听，小组汇汇报的仍仍为指定定发言人人自己的的看法。经过小小组交流流，别人人对他有有什么帮帮助，他他从中吸吸收多少少，有效效地利用用了多少少来，都都无法显显现，交交流成果果仍属个个体行为为。这种种现象占占1000%（33）“小权威威”一统天天下，学学习困难难生依赖赖盲从

19、。少数人人讨论，多数人人“搭车”，没有有思维碰碰撞，达达不到集集思广益益。（44）讨论论时不能能围绕重重点，却却在枝节节问题上上争吵，耗费时时间。3、生生生互动时时（包括括与文本本的对话话）缺乏乏辨析、质疑能能力。大大部分学学生学习习被动，获取知知识常用用“拿来主主义”，没有有学生之之间的相相互启发发、推动动和创造造。剖析以上上诸多现现象出现现的原因因主要是是：1、教师更更新理念念不到位位，认为为“退居二二线”，学生生放任自自流，就就是突出出学生是是学习的的主人。2、指指导合作作不得力力；把握握小组合合作契机机不恰当当；调动动学生参参与合作作的度不不充分，面不广广泛；留留给小组组合作时时间不充

20、充足。33、学生生的合作作能力及及探究能能力薄弱弱。（二）教教师无效效或低效效的互动动行为的的现状透透析。首先我们们通过课课堂听课课，对教教师、学学生在课课堂教学学中的种种种表现现做了观观察、记记录；再再结合平平时的观观摩课、调研课课、示范范课、评评比课。在获得得大量感感性材料料的基础础上进行行整理和和分析，归纳出出影响数数学课堂堂中师生生及生生生互动的的主要因因素。1、师生生对话时时，满堂堂问答。即教师师讲解得得多，学学生说的的少，教教师问得得多，学学生问得得少。表表面上看看是师生生互动，实际上上是教师师以“提问”的方式式“灌”学生，师生没没有真正正地互动动起来。据调查查，学生生在课堂堂中回

21、答答教师提提问的行行为数在在学生课课堂言语语交往行行为总次次数中占占91.3，而学生生提问、异议及及其它类类型行为为的比重重分别仅仅占0.9、3.44、与与4.44。2、语言言的随意意性比较较强。有有些教师师上课的的语言、提问几几乎不经经思考，不讲目目的性,爱问就就问，爱爱说就说说，提的的问题没没有思考考价值。教师的的提问和和学生的的回答都都是“有没有有”“对不不对”“是不是是”的简单单陈述。语言比比较单一一，基本本都是“还有不不同的方方法吗？”、“我是这这样想的的”、“好的”的循环环反复。教师问问题的设设计没有有促使思思维的真真实碰撞撞。4、情境境创设没没有起到到应有的的作用，缺乏典典型性、

22、思考性性，并滥滥用多媒媒体。如如有位教教师在教教学小小数点位位置移动动引起大大小变化化时，用了110分钟钟才进入入主题。造成了了一些面面对全体体学生的的活动和和练习不不能得以以有效落落实，不不能做到到使每个个学生都都得到发发展。某某位专家家曾说过过，数学学课应有有数学课课的特色色，不要要纠缠于于情景上上的细节节而忽视视了学生生对数学学知识的的掌握。5、课堂堂气氛紧紧张，“对话”不自由由。虽然然好多老老师上课课中注意意表扬学学生“真棒”、“真聪明明”，但绝绝大多数数教师在在对待学学生不能能令老师师满意的的回答时时做得很很不够，或显出出不耐烦烦的表情情，或不不理睬该该生，让让优生来来代替回回答，让

23、让许多学学生在课课堂上心心存畏惧惧，提心心吊胆，不敢畅畅所欲言言。6、材料料组织和和提供过过于单一一、片面面。大部部分材料料都是教教师一手手提供，很少有有学生的的参与，学生只只是被动动的接受受。7、缺乏乏高超的的驾驭课课堂教学学的能力力，存在在着大量量浅层次次、低水水平的操操作。如如有的学学生已经经能将许许多知识识说出，但教师师还是不不放心，重新按按自己的的思路教教学一次次。（三）师师生有效效互动的的策略师生有效效互动是是指教师师或学生生将所欲欲传送的的种种信信息，借借助各种种媒介，传达给给对方，并发出出预期的的反映结结果；由由此反映映结果再再反馈给对对方，从从而形成成良性的的反馈循环环系统。

24、师生互互动包括括两个方方面：一一方面是是学生积积极地参参与，主主要是指指学生的的行为参参与、情情感参与与和认知知参与；另一方方面是教教师的行行为。互互动的关关键是运运用多种种教学形形式、采采取各种种教学手手段，加加强他们们之间的的相互交交往、沟沟通和合合作，建建立和谐谐的人际际关系，以形成成良好的的心理状状态和教教学环境境。为此此，我们们确立师师生有效效互动的的策略是是：1、时空空互动的的策略时空共共有时空共有有指的是是在教学学中师生生共同营营造民主主、平等等、和谐谐、融洽洽的时间间和空间间。在此此空间里里，学生生充分自自主真情情投入，教师悉悉心聆听听，热情情诱导。师生互互动对话话，在对对话中

25、生生成引导导，在引引导中感感悟。那么师生生怎样营营造互动动的空间间呢？为为此，我我们的策策略是：（1）建建立民主主、和谐谐的师生生关系。“蹲下下身子与与学生对对话”教师不仅仅是组织织者和引引导者，而且是是学生年年长的伙伙伴和真真诚的朋朋友。教教师要“蹲下身身子与学学生对话话”，和学学生拉近近距离，学生不不再“仰视”教师。要善于于营造一一种互动动的空间间，让学学生和教教师进行行平等的的对话，在对话话的过程程中，教教师凭借借丰富的的专业知知识和社社会阅历历感染和和影响着着学生，同时，学生作作为一个个个具有有独立完完整的精精神的个个体展示示在教师师面前。这种状状态下的的课堂教教学过程程，对师师生双方

26、方来说，都是一一种共享享。“和学学生换一一下角色色”要使学生生真正成成为学习习的主人人，教师师首先力力争营造造一个轻轻松、愉愉快、平平等、合合作、民民主的课课堂氛围围，放弃弃容易造造成师生生对话障障碍的三三尺讲台台，和学学生换一一下角色色，坐下下来和学学生一起起学习，一起交交流，甚甚至让学学生主动动上台做做老师。在“辩论赛赛”和“有多种种解法或或想法”时就可可用这种种方式。教师可可设计让让学生上上台当老老师，讲讲解解题题思路。教师自自己则可可坐在学学生的座座位上适适时进行行组织和和引导。如：“老师师，你能能将你的的相法说说给大家家听听吗吗？”“老师师讲的话话，大家家听明白白了吗？”“如果果不明

27、白白，谁愿愿意再当当老师到到台上讲讲解？”学生在在教师的的引导下下，俨然然一位有有经验的的小老师师，讲得得头头是是道，甚甚至用学学具演示示，到黑黑板上板板演，以以期让台台下的学学生更理理解自己己说的意意思。通通过和学学生换角角色，课课堂气氛氛更融洽洽了，学学生的学学习更投投入了，学习的的效果也也最好了了。“让学学生充分分展示自自我”有效互动动的课堂堂里需要要有学生生充分展展示自我我的空间间。因此此，我们们在教学学时应创创设一种种自由的的学习氛氛围，多多给学生生一点活活动的余余地，多多给学生生一点展展示自我我的空间间，多给给学生一一点欣赏赏自我、体验成成功的喜喜悦。在在课堂中中尽量提提倡学生生走

28、上讲讲台，提提倡学生生交流讨讨论，提提倡学生生可以标标新立异异，甚至至异想天天开。教教师要坚坚持做到到让学生生想说就就说，说说出智慧慧火花；想议就就议，议议出是非曲曲直；想想问就问问，问出出心中疙疙瘩；想想画就画画，画出出正解解解法。哪哪怕观点点是错误误的。我我们教师师都应发发挥主导导作用，在错误误中发现现闪光点点，纠正正错误，在错误误中成长长。学生生才不用用害怕因因为说错错而被老老师批评评、同学学嘲笑了了，在如如此宽松松、和谐谐的氛围围中，学学生们学学得更快快乐了，也最容容易迸发发创新的的火花。（2）建建立新的的课堂学学习规则则常言道“无规矩矩不成方方圆”，在打打破旧的的规范的的同时，必须建

29、建立新的的规范，即比较较开放、比较宽宽松的规规范。“别人人在发言言时我们们要怎么么办？不是是等待，不是插插嘴，而而是认真真倾听同同学的发发言，仔仔细分析析，吸收收有效的的成份，指出不不足之处处。“自己己想发言言时要怎怎么办？”积极举举手并大大声地说说出自己己的想法法，尽量量做到条条理清楚楚。“合作作学习时时自己应应做什么么？”扮演演好自己己的角色色，明确确自己的的职责，要带着着自己的的观点参参与讨论论，表达达自己的的想法时时要清楚楚，纠正正别人的的错误时时要诚恳恳。“遇到到问题时时要怎么么办？”找到到适合的的时机大大胆地提提出自己己的疑问问，或请请同学帮帮忙；或或请教师师帮助；或自己己解决。“

30、动手手操作时时怎么办办”收拾学学具动作作要快，要倾听听教师的的指导，操作时时要先思思考再操操作，然然后仔细细观察，认真分分析。新的课堂堂规范的的建立，能使学学生养成成良好的的学习习习惯，进进行有序序学习，从而提提高师生生、生生生互动的的效率。我们可以以看到，在时空空共有里里，老师师努力促促进互动动空间的的开放，“蹲下下来与学学生对话话”、“和学生生互换角角色”、“让学生生展示自自我”。学生也也意识到到我与他他人，尤尤其是老老师是平平等的学学习者。这样才才能实现现学生人人格的舒舒展和自自由、思思维的活活跃与激激荡、创创新潜能能的迸发发和拓展展。2、材料料互动的的策略内容容共创“内容共共创”是指在

31、在学习材材料的处处理上师师生能够够共同创创造出适适合学习习的内容容。从而而激发学学习兴趣趣，提高高学习效效益。它它包括预预设材料料的共创创和生成成材料的的共创。预设材材料的共共创策略略：设立立“信息发发布台”，让数数学贴近近生活。新课标标指出出：“关注学学生的经经验和兴兴趣，通通过现实实生活中中的素材材引入新新知，使使抽象的的数学知知识具有有丰富的的现实背背景，努努力为学学生提供供生动活活泼、主主动的材材料和环环境。”但光靠靠教材上上提供的的或老师师提供的的资料，有时也也有点枯枯燥乏味味。于是是我们想想了一个个办法：在墙角角设立一一个“信息发发布台”。“信息发发布台”搜集和和记录学学生在生生活

32、中遇遇到的有有关数学学的情景景及数据据。教师师也可根根据教学学需要将将一些数数据或材材料提早早公布在在上面。如“学校组组织踢键键子比赛赛，三年年级去了了15人人，四年年级去了了30人人，五年年级去了了35人人。”搜集资资料的方方式可以以是集锦锦，也可可以是摘摘录或者者是一些些书签。搜集的的内容可可以是身身边的事事物，参参加活动动的数据据，报刊刊杂志上上的摘录录以及学学生作业业中的典典型错误误等等。如，世世界名山山的高度度，世界界有名的的河流长长度及地地球与水水星之间间的距离离等都是是很好的的学习材材料。到到期中或或期末时时评比一一下哪些些学生发发布的信信息最多多、最有有质量。学生对对这小小小的

33、“信息发发布台”表现出出极高的的兴趣，他们通通过“信息发发布台”，不但但培养了了搜集信信息、处处理信息息的能力力，而且且也为课课堂学习习提供了了很好的的探究材材料。这个“信信息发布布台”成为师师生有效效互动的的天地：教师从从学生提提供的材材料里寻寻找并选选择那些些现实的的、有趣趣的、富富有挑战战性的素素材，提炼成成具有一一定开放放性和探探索性的的学习材材料，供供学生探探究。学学生从老老师或同同学提供供的材料料里吸收收了营养养、开阔阔了视野野、激活活了认识识。真正正实现了了学习内内容的互互动。生成材材料的共共创策略略：学生生提供生生成资源源，教师师捕捉过过程资源源，让材材料动态态生成。新一轮基基

34、础教育育课程改改革提出出了新的的课程资资源观，明确指指出“教材不不是唯一一的课程程资源”，“教师是是最重要要的课程程资源”，同时时指出“学生也也是课程程资源的的重要生生命载体体”。因此此，教师师除师生生共同预预设材料料外，更更多的是是关注课课堂生成成过程中中的材料料共创。活用生生活资源源。生活活资源到到处可见见，只要要教师留留心观察察，就地地取材，切入教教学，定定能增强强学生对对数学内内容的亲亲切感，引发学学生学习习数学的的内驱力力，激活活学习的的思维热热情。如如教学“分数意意义”，可把把学生的的人数，身边物物体的个个数当作作资源，然后让让学生说说出一些些分数。教学归归一应用用题时创创设口算算

35、比赛活活动，取取出数学学数据作作为教学学资源。捕捉过过程资源源。教学学过程是是师生互互动、生生生互动动的多维维度动态态过程。由于学学生的差差异，过过程中会会出现学学生的疑疑惑，会会产生认认识的误误区，也也会出现现创新的的思想火火花。这过过程之中中生成的的种种信信息，有有些是无无法预设设的。这这就为教教者提供供了丰富富的教学学资源。教师应应充分关关注“学生”这个资资源的重重要提供供者，捕捕捉住过过程资源源，根据据学生的的真实需需要随时时作出调调整，形形成真正正意义上上的师生生互动。比如，在教学学“比的意意义”时，当当揭示了了“两个数数相除又又叫做两两个数的的比这一一概念”时，有有一个学学生说：“

36、老师，还有三三个数的的比呢。”师说：“你举例例说说看看”。生说说：“金龙鱼鱼广告不不是说11：1：1的吗吗？”这种“节外生生枝”的事，使课堂堂顿时议议论开来来，于是是教师及及时地捕捕捉住这这一生成成材料，组织学学生进行行讨论，从而形形成了本本节课的的高潮。最终学学生自己己明白了了1：11：1它它并不是是一个比比，而是是表示三三种物质质的份数数关系。从而更更加明白白了比的的意义。3、师生生情感互互动情感交交融情感交融融是指在在情感互互动中，教师对对学生的的情感会会从教师师的言语语、行为为、举止止上流露露出来，为学生生所察觉觉、感受受；学生生对教师师的情感感也会从从学生的的一言一一行、一一笑一颦颦

37、中表现现出来，为教师师心神领领会。彼彼此情感感相互影影响，相相互交流流，形成成情感回回路。传统教学学中，教教师大多多关注知知识与技技能的掌掌握情况况，忽略略知识的的获取过过程与方方法，情情感、态态度和价价值观。在实际际教学过过程中，情感、态度和和价值观观是始终终存在着着的，学学生在学学习过程程中总有有一个态态度、情情感倾向向的，而而且由于于教学方方式、方方法不当当，造成成学生带带着消极极的情感感在学习习，造成成学习效效率明显显低下。为了在在学习过过程中真真正促进进师生的的有效互互动，师师生情感感的互动动成为意意义共生生的有效效条件。为此，我们的的做法时时：以境生生情。具具体生动动的情境境往往具

38、具有较强强的感染染力，它它可以诱诱发学生生情感，强化他他们的情情感体验验。心理理学研究究也表明明，客观观事物满满足个体体需要，产生正正情绪，如快乐乐；不满满足个体体需要，则产生生负情绪绪，如痛痛苦。要要使学生生产生快快乐情绪绪，首先先要从教教学内容容上去满满足学生生的求知知需求。因此，教师要要精心选选择教学学内容，创设问问题情境境，让学学生在情情境中体体验，在在学习过过程中遇遇到问题题自己去去克服，生发快快乐的情情绪。同同时学生生在获取取知识的的过程中中，学生生的情感感、态度度和价值值观也得得到发展展。以情生生情。所所谓“以情生生情”包括两两种情况况：一种种是以教教师的情情绪影响响学生的的情绪

39、。另一种种是以学学生的情情感影响响教师的的情感。两者互互相作用用，共同同促进师师生情感感的流动动。师生体体态语言言的运用用。它包包括眼神神的运用用、面部部表情的的运用和和手势的的运用。眼睛是是心灵的的“窗口”。通过过这扇窗窗口，师师生之间间可以有有效地交交流大量量的情感感信息。当学生生在学习习中碰到到困难时时，他们们会露出出紧张的的眼神，而教师师微笑的的眼神，能使学学生感到到温暖；镇定的的眼神，能使学学生感到到安全；信任的的眼神，能使学学生感到到鼓舞；当学生生分心时时，他们们的眼神神会游离离不定，教师用用眼神去去注视他他们，他他们就会会回到学学习中来来。教师师和学生生达到心心灵相通通。从学学生

40、的表表情中，教师可可以感知知到学生生学习的的情况，同样的的，教师师的表情情能把学学生带到到一定的的意境中中去。微微笑的表表情能使使学生身身心愉快快地投入入学习，严肃深深思的表表情能启启发学生生深入地地思考。手势使使用得当当以增强强语言力力度，给给课堂增增添亮点点和活力力。如学学生举起起双手拍拍拍自己己的双肩肩，并说说：“我真棒棒”。增强强自信心心。没叫叫到的学学生用手手来摇动动等等。幽默语语言的运运用。幽幽默是一一种较高高的语言言艺术境境界，它它可以活活跃课堂堂气氛，调节学学生的情情绪，让让学生心心情舒畅畅地参与与学习。当学生生发表见见解语言言结巴、词不达达意时，使用幽幽默语言言，缓解解学生的

41、的紧张心心理。当当学生获获得成功功的体验验时，使使用幽默默语言进进行适时时、适度度评价，激发学学生的价价值观，获得成成功的享享受。当当学生违违纪时，使用幽幽默的故故事或语语言，让让学生心心悦诚服服。我们认为为：教师师在教学学中应自自觉的在在传授知知识、技技能，传传播思想想、观点点的同时时，伴以以积极的的情感，从而突突出情知知交融所所产生的的魅力。教师要要以自己己的快乐乐情绪来来影响和和引发学学生的快快乐情绪绪。一旦旦教师的的教学积积极性提提高，教教学水平平得到较较好的发发挥，易易使学生生得到满满足而产产生快乐乐情绪；而学生生的情绪绪，又会会影响教教师，进进一步促促进教师师的快乐乐情绪，由此，形

42、成良良性循环环，导致致师生共共乐的教教学气氛氛，促进进师生有有效地交交流、互互动。4、过程程互动的的策略意义义共生意义共生生指的是是在动态态生成性性的课堂堂里，教教师作为为数学活活动的组组织者、引导者者和合作作者，就就要为学学生创设设有利于于他们主主动求知知的学习习环境，提供充充分从事事数学活活动和交交流的机机会，帮帮助他们们在自主主探索的的过程中中体验知知识产生生的全过过程，真真正理解解和掌握握数学知知识和技技能，数数学思想想和方法法。其情情感、态态度和价价值观得得到发展展。而学学生作为为一个“学者”、“思者”和“问者”，就要要积极参参与到数数学活动动中来,让过程程充分展展开，真真实而又又透

43、明，从而使使方法在在不断的的互动体体验中生生成，并并内化迁迁移，得得到提升升。问题探究究是意义义共生的的“利兵锐锐器”。而动动手操作作和合作作交流又又是问题题探究的的重要手手段。因因此，我我们要重重视让学学生在问问题中学学、在活活动中学学、在合合作交流流中学，经历获获取知识识的过程程与方法法，不断断地生成成意义。那么在在问题探探究时师师生、生生生是怎怎样互动动的呢？我们是是这样做做的：教师提提供预设设的问题题情境，学生提提出问题题，激发发意义生生成。教材上的的数学知知识一般般都缺少少问题情情境，趣趣味性和和挑战性性都很少少，不能能激起学学生火热热的思考考。因此此，教师师可将这这些封闭闭性的问问

44、题改编编成具有有挑战性性的开放放性问题题。引导导学生发发现问题题并提出出问题，教师要要对学生生提出的的问题进进行筛选选或补充充，使其其成为探探究活动动的目标标和内容容。从而而让通过过自主探探索、合合作交流流等方式式解决问问题，在在解决问问题的过过程中，完成对对知识的的“再创造造”。问题题情境可可以创设设在引入入阶段、新知阶阶段，也也可以在在运用阶阶段创设设。如教学相遇问问题时时，在新新知展开开阶段让让学生根根据线段段图提出出问题。 4分分钟相遇遇张华家 李李诚家张华每分分走500米 李诚诚每分走走60米米师:谁能能根据线线段图叙叙述图意意(故意意省略问问题)？能解决决哪些问问题?生：张华华走了

45、多多少米？李诚走走了多少少米？两两家相距距多少米米？两人人每分钟钟共走了了多少米米？相遇遇时张华华比李诚诚多走了了多少米米？师：能解决决吗?请请你挑选选出自己己能解决决的问题题来解决决。学生有有效操作作，教师师引导提提炼，促促使意义义生成。自主学习习、合作作交流和和动手操操作是新新课程倡倡导的三三大学习习方式。为了提提高动手手操作的的有效性性，让学学生在操操作中学学习。我我们必须须做到：首先做好好操作活活动前的的“三准备备”材料准准备。为为学生准准备材料料时不仅仅要考虑虑到儿童童的年龄龄特征，还应考考虑制作作的材料料的颜色色和大小小等因素素。同时时，准备备的材料料要有利利于学生生的操作作和探究

46、究。如探探究三三角形面面积计算算时，每组的的学具不不但有两两个完成成一样的的三角形形，还应应多放一一个不一一样的三三角形，让学生生在操作作中产生生问题。知识准准备。要要使学生生在操作作活动的的同时发发展思维维能力，必须有有一定的的知识准准备，才才能使他他们在已已有知识识与经验验的基础础上获得得发展。如在探探究三角角形面积积计算前前，必须须有平行行四边形形面积计计算的知知识。策略准准备。（1）建建立健全全的操作作常规。它包括括课前如如何准备备学具，课中如如何倾听听教师的的指导，如何收收拾学具具等。（2）选选择恰当当的指导导方法。由于教教学内容容和学生生特点，指导的的方法也也多种多多样。有有操作演

47、演示法、操作过过程个别别指导和和多媒体体模拟指指导等等等。（33）把握握恰当的的时机。教学中中教师不不要急于于让学生生动手去去做，要要先给他他们一定定的时间间想一想想如何去去做，这这样不仅仅有利于于使学生生养成先先思考再再实践的的科学态态度，而而且有利利于学生生在相互互研究的的过程中中相互暗暗示，提提高操作作的自信信心。其次做好好操作活活动中的的“三重视视”。重视指指导。我我们主张张让学生生在自主主探究活活动中获获取知识识，这种种“自主”并非不不要教师师的指导导，因为为学生在在毫无目目的的“瞎乱”操作中中是不会会有新发发现的。但要注注意教师师指导不不等于把把最简捷捷、最简简单的方方法、结结果直

48、接接告知学学生，令令学生得得到暂时时的满足足，而是是要侧重重于方法法、策略略的点拨拨。重视质质疑。“学贵有有疑，小小疑则小小进，大大疑则大大进”。教师师不光要要重视质质疑，还还要教给给学生质质疑的方方法。使使学生明明白在哪哪儿找疑疑点。教教师要教教会学生生质疑在在新旧知知识的衔衔接处、学习过过程的困困惑处、法则规规律的结结论处、教学内内容的重重难点处处、概念念的形成成过程处处、公式式的推导导过程处处、动手手操作的的实践中中。如“为什么么要用两两个完全全一样的的三角形形来拼？”“可不不可以用用一个三三角形来来推导公公式呢？”学生在在操作活活动中提提出的问问题，不不论是与与学习有有关的还还是无关关

49、的、本本质的还还是非本本质的、有价值值的还是是滑稽可可笑的，我们都都应高度度重视，从而保保护学生生创新的的思维火火花，提提高他们们继续探探索的积积极性。重视反反馈评价价。反馈馈评价是是对学生生操作活活动的分分析、总总结的一一个重要要环节。是感性性与理性性的结合合。反馈馈的内容容可以是是学生对对自己整整个操作作过程的的一种描描述，也也可以是是在操作作过程中中的发现现，概括括与归纳纳。评价价的方式式也是多多种多样样的，有有教师的的评价、学生的的评价（点名发发言、小小组交流流、同桌桌对讲等等不同方方式结合合起来，使学生生都有口口头表达达的机会会。）要要求全体体学生通通过倾听听同伴的的表达，发现学学生

50、操作作、思维维过程中中的闪光光点与存存在问题题，参与与评价其其操作、思维过过程正确确、合理理与否。更是有有意识地地鼓励、帮助有有困难的的学生发发言，促促进和推推动他们们积极思思维，逐逐步提高高语言表表达能力力。总之，在在组织学学生操作作时，一一定要做做好充分分的准备备并加强强指导，才能切切实提高高活动的的实效性性，让学学生在活活动中经经历知识识的形成成过程，促进思思维的发发展。学生有有效交流流，教师师引导总总结，促促使意义义升华。合作学习习的有效效性首先先表现在在是否全全员参与与上，在在组长的的组织下下，每个个成员都都有具体体的分工工，人人人有“活干”，没有有旁观者者。其次次看学生生是否积积极

51、主动动地参与与。为了有效效地进行行合作交交流，使使生生之之间真正正互动起起来，我我们采取取以下三三个策略略。第一恰当当把握交交流学习习的时机机。产生疑疑难问题题时与人人交流：这种交交流可以以起到释释疑、解解难的作作用。在辨析析知识时时与人交交流：这这种交流流可以使使学生明明确事物物的本质质特征、相近概概念的联联系与区区别。一题多多解时与与人交流流：这种种交流可可以使学学生养成成从不同同角度思思考问题题的习惯惯，从而而促进创创造性思思维能力力的发展展。总结概概括时与与人交流流：此时时的交流流有利于于在总结结概括时时抓住事事物的本本质属性性，去粗粗取精，去伪存存真，进进行科学学地总结结归纳。第二做

52、好好四个准准备：角色准准备。教教师在组组织课堂堂讨论时时不但要要扮演好好自己的的角色，还要善善于营造造浓厚的的研讨氛氛围，学学生在心心理上才才会有更更在的自自主空间间，思维维才能敏敏捷，讨讨论才能能真实有有效。问题准准备。为为了使讨讨论更有有效，有有必要在在讨论前前做好问问题准备备。问题题准备一一般有两两种情况况：一是是课前提提问课上上讨论。二是即即兴提问问即兴讨讨论。观点准准备：在在讨论前前教师应应给学生生一定的的思考时时间，让让学生带带着自己己的观点点参与讨讨论，这这样才能能真正体体验到讨讨论给人人带来的的挑战性性及与他他人分享享思想的的快乐。四、技技巧的准准备：要要提高合合作学习习的有效

53、效性，还还必须做做好合作作的技巧巧的准备备。包括括认真倾倾听别人人的意见见，不插插嘴；表表达自己己的想法法要清楚楚；纠正正他人的的错误要要诚恳等等。第三采用用合作作互动记记录本，有效效地改变变存在于于合作交交流中的的低效现现象。合作互互动记录录本的的具体内内容如下下：合作互互动记录录本记录人： 日日期：课 题讨论问题题发言内容容具体做法法：记录录人、日日期在课课外填写写，讨论论问题在在提出来来后及时时填写，发言内内容由每每位学生生在独立立思考时时先写在在草稿上上，再由由记录人人在课外外将每人人的观点点收集好好粘贴在在发言内内容处。讨论前前，小组组成员先先独立思思考，把把想法记记下来，再由小小组

54、长安安排，各各个成员员各自说说出自己己的想法法，其他他人倾听听，然后后讨论，形成集集体的意意见后由由记录员员将其整整理出来来。然后后由汇报报员汇报报，记录录人、汇汇报员轮轮流安排排。这样样，每个个人都有有了思考考的机会会和时间间。小组讨论论交流时时，教师师不是等等待，不不是观望望，也不不是干自自己的其其他事情情，而是是深入到到小组讨讨论中，了解学学生合作作的效果果，讨论论的焦点点，认知知的进程程等，从从而灵活活地调整整下一个个教学环环节。当当学生的的思路与与他人重重复时，必须引引导与众众不同；当学生生的思路路偏离教教学重点点时，必必须引导导转向；当学生生的思路路受阻时时，必须须进行点点拨指导导

55、。当学学生在合合作学习习之前，教师应应把内容容、要求求交代清清楚；当当学生在在学生合合作学习习之中，应加强强巡视，捕捉有有效信息息，及时时辅导学学习困难难生；当当学生在在合作学学习之后后，应引引导学生生进行反反馈、整整理与提提升。我们可以以看到，在合作作的氛围围中，生生生对话话迅速生生成。来来自他人人的信息息为自己己所吸收收，自己己已有的的知识被被他人的的视点所所唤醒和和激活，各自生生成自己己的认识识与知识识。老师师在这里里起到组组织者和和引导者者的作用用。在意义共共生里，教师不不但是课课堂活动动的组织织者、指指导者和和资料的的提供者者，更是是学生学学习兴趣趣的点燃燃者、整整体活动动进程的的灵

56、活调调度者和和局部障障碍的排排除者、课堂信信息的捕捕捉者和和判断者者。学生生也从单单纯的“听”者者、“答答”者的的规定角角色中走走了出来来，充当当了“问问”者、“论”者、“思”者者等角色色，同时时还承担担组织部部分学生生间共同同活动的的任务。4、互动动评价的的策略成功功共享成功共享享指的是是在动态态生成性性的课堂堂里，通通过师生生的自我我评价和和过程评评价，达达到有效效互动的的最优化化效果。它不仅仅促进学学生的发发展，而而且也促促进教师师的发展展，使每每一个人人都享受受到成功功的快乐乐。美国哈佛佛大学的的心理学学家威廉廉詹姆姆士通过过研究发发现，一一个没有有受到激激励的人人，仅能能发挥其其能力

57、的的20300，而而当他受受到激励励时，其其能力可可以发挥挥到800990。这就是是说，同同样一个个人，在在通过充充分激励励后，所所发挥的的作用相相当于激激励前的的344倍。为为了促进进互动的的有效性性，在成成功共享享里，我我们的做做法是：“我成成功了”学学生自信信的摇篮篮为了促使使每个学学生都积积极参与与和有效效参与，通过探探索，我我们在课课堂学习习总结的的五分钟钟里，设设置了“我成功功了”的自我我评价，通过评评价能有有效地激激发学习习的兴趣趣，提高高学生的的自信，让学生生积极参参与到学学习中去去。具体体是这样样做的：确定评评价内容容。数学课堂堂自我评评价表我成功啦啦评价内容容你能让几几颗星

58、星星亮起来来遇到会的的问题，我都举举手了。我能大声声说出自自己的想想法。我能和伙伙伴合作作学习。我能倾听听老师讲讲课、同同学发言言我感受到到学习的的快乐了了。评价方方法：课课堂总结结时，学学生针对对评价内内容填写写表格。填表说说明：你你认为做做得很好好亮3颗颗星；你你认为做做得一般般亮颗颗星星；你认为为还需要要努力不不亮星星星。一星期后后学生把把自己的的成绩汇汇总给老老师，老老师及时时公布学学生的表表现情况况，全班班同学通通过后即即可，如如有不同同意见可可全班同同学合议议后更改改。然后后记入“优点银银行”。“优点点银行”学学生成功功的摇篮篮为了促进进互动的的有效性性，我们们以“把优点点存起来来

59、”的方式式来反映映学生成成长的过过程。“让每一一位学生生都留下下成长进进步的足足迹，使使每一位位学生都都获得自自信”是是我们设设置“优点银银行”的宗旨旨。“提倡纵纵向比较较，拒绝绝横向比比较”是我们们操作“优点银银行”的原则则。“优点银银行”是一本本崭新的的练习本本，封面面由学生生仿照银银行存折折的特点点自行设设计，方方式是“把自己的的优点存存起来”，内容容是多方方面的，有能够够自觉订订正作业业、作业业正确率率高、上上课积极极思考、遇到我我会的问问题我都都举手了了、能大大声说出出自己的的想法和和疑问、能倾听听教师和和同学的的发言、能帮助助同学共共同进步步以及最最满意的的作业、最有创见见的解法法

60、、最精精彩的发发言讨论论等等。优点“入入库”，得经经过教师师审核。根据学学生平时时的表现现，一个个星期审审核一次次，把名名副其实实的优点点“存入”，盖上上红红的的五角星星。优点以自自存为主主，教师师、家长长或者同同学发现现了你的的优点，可以帮帮助存起起来。这这样，学学生又学学会了肯肯定别人人的长处处。为了了使自己己的“银行存存款”越来越越多，学学生们努努力展示示自己优优秀的一一面，努努力学习习，不断断进步。评价，并并不是简简单地对对学生学学习成绩绩的肯定定，更重重要地是是发挥评评价激励励功能，让孩子子在形成成性评价价中逐步步形成积积极的情情感与正正确的态态度，这这也是现现代人文文精神教教育观的