从学习习惯走进信息技术课堂评价

1、从学习习惯走进信息技术课堂江苏省海安高级中学 任宏梅作为一名高中信息技术教师，在课堂教学中发现，高中学生对信息技术课程的学习几乎已经形成了某些固定的习惯，而这些习惯有时却让人“不敢恭维”。因为学习习惯是长期逐渐养成的一时不容易改变的学习行为方式和行为倾向，所以教师也别奢望着学生有多大的改变。而教师作为教学活动过程的组织者、引导者，应责无旁贷地对这些不良学习习惯宣战，采取有效措施保证信息技术课堂教学朝着有效、高效方面发展。以下是本人在教学实践中的一些思考和尝试，与大家做一些探讨。习惯一：课堂伊始期。在高中的紧张学习中，学生往往把信息技术课当成是“轻松一课”，习惯囿于自己的认知世界里“放羊”，只求

2、放松娱乐。由于网络信息资源与生俱来的不规则性和繁杂性，带来了信息冗余的负面影响，很多时候学生会被动地在泛滥无效的信息海洋中消磨时光。如果涉及到网络的教学，他们心里想的无非是在网络上：QQ神聊海侃、看娱乐新闻、看网络小说、看动漫视频、逛淘宝习惯于停留在已有的肤浅技术应用表面，对教材的内容和精神是置若罔闻。分析：美国心理学家弗洛姆认为，个体从事某种行为的动力，取决于行为目标的价值以及他对达到该目标可能性的期望。如果活动的结果没有什么价值，个体活动的动机就较弱。保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件，而个体动机往往取决于个体的认知。因此，在了解学生已有的认知发展水平的基础上，充分考虑到学生的

3、学习动机效果非常重要。 案例：在信息技术基础（必修）第二章信息获取，学生一般都有网络查找和文件下载的经历，如何能让学生做到有“思想引领”的操作，那就先给学生来个“下马威”吧。教师把教材的知识点巧妙地以自我评价的方式列出，让学生知不足而后求上进。1、你常用的搜索网站有：（写以上个可得分）能谈谈你所列举的搜索网站的特点并将它们分类吗？（给出观点并分类得5分）2、能写出你在百度搜索时用过的搜索技巧吗？（写出两个以上得2分）3、考虑过网络搜索内容的可靠性与准确性吗？ （考虑过得10分）你是如何来提高网络搜索内容的可靠性与准确性的？（给出“网络数据库”得15分）能写出你用过的网络数据库吗？（写出三个以上

4、得20分）4、平时在网络上如何下载文件的？请写出你的方法。（每列举一种方法得1分） “网络搜索还有技巧？”“网络数据库？没听说过。”“哇，你知道这么多的下载方法？”在七嘴八舌的交流中，学生明白了，原来网络学习还有更多精彩的内容呢策略：借助“学生自评”表，明确学习任务。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”高中生的这种心理需要特别强烈。自我评价表设置的内容首先是基于学生已有的操作经历，“似曾相识”的感觉才能吸引学生参与到该评价中来，但评价的真正价值是让学生关注以往操作经验的提升方面。巧妙地将学生的那些“悉而为熟、知而未能、识而未达的东

5、西” 通过“学前评价表”明确起来，这种嵌在“学生评价表”中的“目标任务导入”式的教学，明确了有价值的活动，表达了学习任务期望达到的水平，由此激发并保持了个体活动的学习动机，萌发学习强烈欲望。习惯二：课堂主动探究学习期。传统的教学过程实施期，学生自主探究完成练习任务，教师习惯性地巡视以便发现一些问题。但很多时候学生习惯于“模仿”交差应付了事，不求去思考创新，也没有自己思维的火花，更谈不上有对老师的质疑意识和反思能力。分析1：新课程非常重视对学生学习过程的关注，因此这是一个绝佳时期，可以对学生学习活动表现的整个过程进行关注。此时教师通过对学生的行为进行观察和分析，对学生的参与意识、态度习惯、合作精

6、神、操作技能、探究能力、构思创意、认知水平等进行全方位的综合观察，对学生在学习过程中每一次的进步给予鼓励和和肯定。案例：在信息技术基础必修教材中，第五章 “了解图像的类型与格式”知识点学习。设置了 “画直线”的简单实践活动过程：请同学分别在“画图”和“Flsah”软件中画一直线，并按默认格式保存，生成一“点阵”文件和一“矢量”文件。然后在“windows图片查看器”中放大，对比观察这两张图片的失真情况。在学生实践阶段，大部分同学仍然是画直线。就注意到有一个同学，他换成用“画图”和“Flsah”软件中的T文字功能，分别写下“新年快乐”的文字，生成两个文件，然后再“windows图片查看器”中放大

7、观察其失真情况，这个效果就比直线的放大效果要形象有趣多了。这种思路和想法就有很有自己的创意。策略：在学生的整个学习经验领域，凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定。比如，上述案例中的同学，在介绍自己的作品过程中，得到教师和同学的肯定与赞许，学生的学习积极性大大提高。老师以这位同学为榜样，鼓励引导其他学生的学习行为与学习方式，启发学生的创新精神和实践能力，帮助学生发挥潜能，建立自信，充分调动学生的学习积极性，以此促进课堂向良性更好的方向发展。分析2：如果学生总是处于一种消极的模仿，没有思考就没有高度，就不会有经过内化变成自己的知识的过程，这样的学习只能让信息技术课始终停留在技术化的层面，无法让

8、学生能从信息处理的角度来认识信息技术课程的价值，从而让信息技术教学失去高度。案例：在信息技术基础必修教材的Frontpage网页制作教学中，关于“添加网页内容”这一块知识的学习。教师准备了以下的结构材料：“图片”文件夹（包含图片、gif动画、flash动画）、半成品网页。先引导指出Frontpage的中对于图片、文字、表格的编辑方法都是与WORD软件相同一致的，请同学自主尝试：1、在网页中相应位置增加图片、文字、动画等；2、选择符合网页主题的背景；3、根据网页主题设置文字、单元格等的色彩。大概8分钟之后，就不停的有同学开始提出问题：“老师，为什么他插入的动画可以显示，而我插入的动画就无法显示？

9、”“老师，为什么我无法单独对一个单元格设不同的颜色？”在同学的提问中，涉及到了表格属性与单元格属性的区别，gif动画和flash动画的插入方法的区别。在同学们强烈的要求下，老师水到渠成地推出了本课的重点学习。 策略：教师在设置学习活动任务时，巧妙地设置一些“陷阱”，让学生在机械模仿中出错，通过这种“另类”的提醒，让同学都能融入课堂。这种活动任务应当是教师精心设计而成，可以采取目标明确的半成品加工式形式，在完成任务的过程中让学生自我发现问题、进而思考问题、解决问题，这样的学习效果肯定比老师照本宣科讲给他们听要好得多。 习惯三：课堂任务提交与课堂小结期。常有以下的情况：通过“网上邻居”，把别人的作

10、业拷贝一份，改成自己的名字交给老师，懒得拷贝的就请在别人作业里加上自己的名字；更有甚者会上交一份风马牛不想及的图标、快捷方式、甚至交个空白文件；还有人就干脆不交等着下课。分析：对提交作业时出现的林林总总的情况，教师要分析原因，不能孤立地看一件事，要看到背后隐藏的症结，从症结入手，才能从根本上解决问题。一要考虑作业内容的设置，是否体现维果斯基的“最近发展区”学习理论，既有学生能够独立解决的任务，又有“跳一跳够得着”可能达到的发展水平任务，这样让各个层次水平的学生都能参与到学习任务中。二要考虑作业形式的多样化，采取灵活多样的策略。案例 1：教科版网络技术应用中第三章第一节网络的功能与构造学习中，课

11、堂小结时有这样一题：小军将老师办公室的4台电脑组成了如右图的网络。从地理覆盖范围来看，计算机网络分为局域网和广域网，他组建的网络属于 ；从图中可以看出接入互联网中充当网关的通信连接设备是 。围绕此题师生一起总结本课中的两个知识点：网络的分类、网络中硬件的组成。 案例2： 以信息技术基础必修教材中Word文本加工的学习为例。在设计任务时从生活实际出发：请假条、留言条、通知、海报、优美散文等，让学生能沿着这些思路和方向去思考问题，进而明确文本加工的目的是什么？自己所要表达的主题是什么？在此过程中会用到哪些表达的技术手段：文字、图片、图文混排、段落设计等等，有了学生自己的思考后，教学目标就真实在他们的作品中落实到位了，这样的作品也就是学生思想成果的表达。策略：课堂作业采取“当堂训练、消化吸收”与“创新作品形式”并重。1）根据课程标准的要求，如果是仅作为考察学生基本知识的学习内容，完全可以以选择题、填空题的形式，在课堂结束前10分钟左右，通过学生自己的思考与回答来完成对本课的总结内化。这种情况就不要再做表面文章，非要学生交什么作业了，从而杜绝复制、随便交个文件、空白等不需要的虚假行为，确保课堂的真实可信，这就是实实在在的课堂。2）根据课程标准的要求，如果是对学生要求较高的内容，不仅要理解还要能综合运用的知识，在作业设计时就要综合考虑各方面的因素来