2021年部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》说课稿

1、陶罐和铁罐说课稿一、说教材陶罐和铁罐是部编版三年级语文下册中的一篇寓言故事，它寓意深刻， 讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和 嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存 在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己 的短处，相互尊重，和睦相处。这篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道 理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制 均在人物的对话中充分展现。此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写， 使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许

2、多启示，比如，由 于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事 物的过去、现在和将来。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题， 懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的 主要内容。基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所 得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标：二、说教学目标知识与能力：会认“陶、谦、辩、恼、”等 10 个生字。会写 14 个生字 “嘴、恼、怒、”等 14 个生字理解“奚落、谦虚”等词义

3、，会朗读课文。过程与方法：通过多种形式的朗读及小组合作学习，抓住关键词句，学习陶 罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。情感态度与价值观：通过学习懂得做人应该谦虚谨慎，不能难做自满。认识 到每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。三、说教学重点：1、会认 10 个生字，会写 14 个生字，理解重点词语2、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无 礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。四、说教学难点 ：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处， 正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。五、说教学方

4、法为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点， 我采用了以下的教学方法：1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐 的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出 问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。3、品析词句法。本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等 品尝评议，达到积累语言的目的。教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如 何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶 和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学

5、生自主、合作、探究的机会，渗透“划、 找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、 积思语言、运用语言，全面提高语文素养。六、说教学流程为了把握重点，突破难点，我设计了如下五大板块：（一）看图谈话，激趣导入师：同学们喜欢读童话故事吗？谈一谈你读了哪些童话故事？（学生自由发 言教师鼓励引导）今天我们一起来学习一则新的更有趣的童话故事（课件出示：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学 生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有 吸引力，让学生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生展示自己读童话的 热情，孩子们的兴

6、趣已被激发，再加上看了视频中立体的、鲜活的图片，孩子们 会迫不及待想走进文本，去了解故事的内涵。此时，我顺势问一句：他们之间到 底发生了什么故事？去读读第 6 课就明白了，就这样我巧妙地通过谈话的方式把 孩子引入自主阅读状态，自然就进入了第二个环节。（二）初读课文 梳理脉络这个板块我设计 3 个环节。第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,不添字,不漏字。 读通课文是学生理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生 字词。引导学生带着自己的经验与感受与文本对话，因此学生对文本的解读带有 很强的个性化，所以，

7、我让学生读通课文后说一说“你读懂了什么？”我鼓励学 生多角度、多层面地交流读书心得、体会，在点评中，我及时做以下点拨，以帮 助学生深入理解课文的内涵。1、对字、词有不明白之处，可引导学生之间相互帮助，也可以借助工具书 查阅，充分利用学生自己的资源，掌握更多的学习方法。2、注意让学生读好文中人物的对话，并且结合对话练习学生的分角色朗读。 第二个环节：学习字词我由浅入深分为三个层次：先出示：奚落 争辩 价值 流逝 朴素 挖掘 指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。 接着我出示：傲慢 谦虚 轻蔑 恼怒

8、让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出 这些词都是形容人物的神态。最后出示两个四字词语：相提并论 和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实 际谈一谈自己对这两个词语的初步理解。第三个环节：把握文章的主要内容。文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢？都发生了什么 事呢？先让孩子们带着这个问题再次到文中找。我先问学生：课文写了哪些时间？ 相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌 了。”“许多年代过去了。”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许 多年以前和许多年以后。我再问：许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年 之后他们又

9、在什么地方？分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御 厨发生什么事？在荒地有发生什么事？如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来 课文写了：许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人们在荒 地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。（三）走进文本，品读理解这个板块主要抓住课文 2-9 自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶 罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，培养学生养成 良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，进行重点句子品读。通过给句子 补充提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，进而让学生 明白 “奚落”一词的意思。根据上下文

10、理解“奚落”的意思后引导学生联系生 活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？联系生活实际体会 受到“奚落”的心情。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出 示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”一词重点读一读从而感悟陶罐“不懦弱”。 在师生、生生对话中构建话题，以读为主，分角色读、品味，在朗读中内化、感 悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好 “我确实不敢碰你，但并 不是懦弱。陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴！铁罐恼怒了，你怎么敢和我 相提并论？你等着吧，要

11、不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也 不怕。”等句子，让学生反复朗读过程中，他们一次又一次与文本对话，自然而 然走进了人物的内心，从中感悟出人物的品质，也潜意识领悟到故事中蕴含的深 刻道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语 言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加 关注了陶罐和铁罐的命运。于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到第四板块： （四）深入文本，探究感悟引导学生默读课文 10-17 小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴 素、美观，而且还成了文物。重点培养学生能够抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶 罐说的话，感悟陶罐的品质。（五）揭示寓意，明白道理通过精心品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆库 中。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是培养学生学会表达的能力。 因此，我设计了下面的环节,让学生做一个角色多变训练，由学生自由选择：（1） 我想对陶罐说： （2） 我想对铁罐说： （3） 我想对自己说： 这样设计意在鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理， 体会课文所表达的思想感情。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长 处，正视自己的短处，否则骄傲必