任务型模式在英语教学中的运用

1、任务型模式在英语教学中的运用普通高中英语课程标准指出：“语言学习的目的应该是在实际生活中正确、恰当地使用该语言”。可见，语言运用能力的培养是外语教学的重点。新课标倡导在中学英语教学中采用任务型教学模式，以培养学生综合运用语言的能力。要求教师在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的观点和看法，并学会合作，以提高交际能力。实践证明，任务型教学是一种十分有效的教学模式，是一种让语言运用的基础理念具有实际意义的教学方式，即引导学生运用英语解决实际问题的教学方式。根据个人的理解，结合自身教学实践，笔者就任务型教学模式在英语教学中的运用谈一谈自己的看法。一、任务型教学模式的

2、含义任务型教学模式也叫TBL(Task-based Learning)教学模式，是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，体验用英语学习，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力的一种教学模式。任务型教学模式能使课堂生动活跃，与以前的3P(Presentation, Practice, Production)模式相比，采用任务型教学模式的课堂更容易让学生投入，使学生学会真正的、生活化的英语。在这样的课堂里，学生更自信了，因为语言成了活生生的生活，而不是机械枯燥的练习和理论。二、任务型教学模式的特

3、点任务型教学与传统教学的根本区别在于学生由面向书本转化为应对具体的人和事。学生在真实的环境中获取和运用知识，培养和掌握技能，发掘自身潜力，提高合作能力。由于这种教学法是以“项目”（project）为形式，以“成果”（product）为目的，学生必须采取团队行动（team work）的方式，这就意味着必须集思广益，沟通合作，把知识基础、自身潜能甚至智商情商都充分调动起来。这样，学生的知识巩固了，能力增强了，兴趣浓厚了，素质也就提高了。三 任务型教学模式运用的过程及策略1充分准备教学内容，体现教师的主导作用。(1)备教材现行高中英语教材具有题材新颖、知识面广等特点。选材涉及戏剧、故事、史地知识、外

4、国习俗、社会热点、科普知识等方面，融知识性、趣味性为一体，集基础知识学习、能力培养于一身。每单元由“热身”(Warming up)、“听”(Listening)、“说”(Speaking)、“读前”(Pre reading)、“阅读”(Reading)、“读后”(Post reading)、“语言学习”(Language study)、“综合技能”(Integrating skills)等八个部分组成，强调学生的听说读写各方面的能力。因此，教师要熟知教材，把握教材，驾驭教材。在宏观驾驭的前提下，依据教材的线索，根据学生认知规律和知识基础，将每个部分的内容改造为一个个任务板块，并使之前后相联，逐

5、步提升，从而实现备课由死板的教材理论向活生生的“任务链”的转换。做到这一点，不仅要求教师要付出大量的劳动，而且要求教师提高自身素质，成为一个“杂家”。(2)备学生在任务型教学中，学生是执行任务的主体，任务完成的效果如何要看学生在学习过程中的表现，这就要求教师对学生的需要和语言能力状况有充分了解。因为在分组活动时，要根据学生的能力和个性，尽量达到任务平衡，让学生之间取长补短，相互学习。因此，在具体的某一任务板块教学实施之前，教师要分析受众的知识层面、能力状况、兴趣爱好、个性特长等等。这样，在下达任务、分组参与的时候才能有的放矢，也只有这样，才能保证任务型教学面对的是大多数甚至全部学生，不仅保护了

6、学生参与的积极性，而且能全员参与，整体提高。(3)定任务任务型教学主要以任务为中心，任务设计的好坏是一堂课成功与否的关键。因此，教师要根据任务本身所具备的特点设计出贴近学生的认知水平，能激发学生参与欲望的任务。任务的设计应遵循如下原则：要真实。任务的焦点是解决一个实际的交际问题，所设计的任务要具有实在意义。因为任务型教学是将真实的语言材料引入学习环境，而不是单纯的某种语言形式的操练。要明确。任务不要太细化，一个明确完整的任务有利于学生有足够的时间来调动自己的知识技能。如果任务不明确，且任务要求过于零碎，学生很难在课堂上充分探索，无法完成任务，时间一久，便会失去信心。有层次。教师对一堂课的教学过

7、程要心中有数，这是最基本的要求。任务型教学要求教师根据具体教学环境把不同的任务分类，并组合成自然的教学过程。教师每一节课设计的任务都要从易到难，层层深入，层层铺垫。这样，前后相连，层层推进，符合认知规律，学生易于接受和把握。如高中新教材课文Alone in Antarctica的教学任务，我是这样设计的：本堂课的教学任务是通过学习课文，了解作者Helen Thayer在她60岁时，独游南极洲的冒险经历。教学目的是帮助学生形成“知难而进，勇敢顽强，勇于冒险，探索大自然”等积极向上的人生态度。任务一，学生查阅有关南、北极资料，如位置(Location)、地貌概况(Geography)、气候状况(C

8、limate)、动植物(Life)等。并自由表述，相互补充，培养合作精神，形成资源共享的氛围。任务二，分组讨论，If you travel to Antarctica alone，what will you take？Why？让学生懂得未雨绸缪的道理。知道如何应对困难，独立解决问题，培养良好的心理素质。任务三，熟读课文，找出各段的topic sentence，培养概括主题，并能根据主题句理解细节的能力。任务四，分组讨论两个问题：(1)What kind of woman is Helen Thayer？How do you know？(2)Do you admire Helen Thayer？

9、Why？让不同性格特征的学生都能体会到形成坚定品质的重要性。任务五，小结评价What can we learn from Helen Thayer？What kind of person would you like to be？学习Helen Thayer的优良品质，陶冶学生情操，鼓励学生树立远大抱负，面对困难，乐观顽强。学生通过讨论得出的结论就是本堂课的小节。即：“Where there is a will，there is a way.”“The sweetest grapes hang the highest.”这既是文章的中心思想，也是学生应该懂得的做人的道理。总之，一堂课下来，学生

10、既获得了许多知识和信息，提高了英语能力，又增强了斗志，实现了知识教育与思想教育的有机结合，达到了学以致用的教学目的。2精心组织教学过程，体现学生的主体作用。(1)合理安排小组成员的角色，以保证任务型教学的顺利进行小组活动一般有pair work、 group work、 team work等形式，教师可以根据各位成员的学习态度、能力、爱好、特长、性格等编出英语课堂活动所需要的 “pair”、“group”和 “team”。教师要认真研究，以保证不同层次学生都能积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心，鼓励学生积极投入到活动中，学会多角度提问，平

11、等讨论，自由辩论，以展示自己的才能。(2)适时地推动课堂气氛，以保证任务型教学的愉悦效果任务型教学模式决定了课堂是一个从接受任务到完成任务的过程。这一过程大致可分为四个情绪阶段：接受任务阶段，重理解，思维严谨；分解任务阶段，重分析，思维周密；实施任务阶段，重联想和想像，思维活跃；完成任务阶段，重评价，心情愉悦获得成就感。因此，教师在课堂上要善于激活课堂气氛，创设和谐的师生关系。教师要大胆创新，用活的教学目标，活的教学内容，活的教学形式，活的教学方法，活的教学手段，活的教学评价来激发学生的创造性思维。为学生创设开放的语境，为他们提供一些发挥想象力和创造性的、富有弹性的情景，推动课堂气氛向前发展，

12、让学生在进行交际活动时既有发挥的基础，又能感受到创新和变化带来的兴奋和喜悦，这往往也是把一堂课推向高潮的关键。当然，在推动气氛发展的同时，也要求教师对课堂实施管理，在活动过程中教师要明确任务开展的时间和涉及的范围，明确课堂纪律的要求和学生情绪的度的掌控，以保证教学质量，防止任务活动的散漫化。(3)及时解决发现的问题，以保证任务型教学的圆满结束在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。但是，在学生完成任务的过程中，教师不要过多纠正错误，以免学生失去信心，放弃尝试。3、及时结束任务完成过程，让学生体会完成任务的成就感。

13、任务完成是指学生通过完成任务把学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。在任务完成的过程中，学生能主动参与，自由表达，以致潜移默化，在语言表达、团体精神、性格培养等方面学有所得，那么一个教学程序也就结束了。此时，教师要及时地对过程、结果，整体、个体作出正面的评价。有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。”任务型教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以，活动结束时，应该有多种形式的评价，以保持学生学习的积极性。评价的方式可因任务而异，有教师口头形式的鼓励，有小组或班级及时评比，有自我评价和学生互评。另外，教师在评价小组整体情况时不要忽视对个体的评价。小组合作学习只是一种形式，最终是为学生个体的全面发展服务的。教师应将小组评价和个体评价紧密结合起来，只有这样，才能保证任务型操作全过程的成功。当然，及时地结束任务并不等于到时间就终止课堂。当个别学生或小组展示了自己的成果，还没来得及对自己的观点进行阐发时，他就只好被动地接受别人的观点而无法尝试自我成功的喜悦。此时，教师可以在结束任务过程的同时，留下开放的空间，把任