优化教学策略打造高效作文课堂

1、PAGE PAGE 6优化教学策略 打造高效作文课堂玉门市团结学校 郑小琴高效课堂实施以来， 作文教学一直困扰着老师和学生，成为老师和学生心头大病，学生怕写作文，老师怕改作文。学生苦于无话可说，无从下手，老师苦于改作文耗时费力，事倍功半。其实每个老师都在有意识地想着解决的办法，但都不了了之。在作文教学中，也有很多老师花了很多精力、很多时间研究，但是效果不佳。老师们在无奈之中无不渴望着能有一种教学方法来引领作文课堂。我一直在探索一种能够帮助学生高效写作的教学方法，经过多次的研究和磨课，以高效课堂教育理念为引导，总结出了一套高效课堂下学生自主作文的教学方法，虽然还不够成熟，但我相信在各位同行们的努

2、力下，这种方法会成为我们作为教学的一盏指明灯，下面我从以下几个方面谈谈我的几点做法：一、巧妙地利用课前三分钟，为作文课奏响序曲每节作文课前，我都巧妙而有效地利用课前三分钟,为学生开辟一个独特的活动舞台,先让学生大声的呼喊一句：快快乐乐作文课 轻轻松松学作文.在这样的氛围里，让学生减轻对作文的压力，然后让学生上台朗诵一段精彩的片段，,奏响作文课堂的序曲,让学生轻松、愉快地进入学习状态。紧接着出示本节课的习作要求，明确学习目标，开始一节愉快的作文之旅。如本节课写自己熟悉的一个人，为了吸引学生，我有意识地读了几个写自己妈妈外貌的的小片段，而在这每个片段里，在学生的笔下妈妈大都是中等身材、不胖不瘦、不

3、高不矮，都是大眼睛。读完后，学生提出了疑惑；怎么这几个同学的妈妈都一样呢？然后我故意问学生是否拥有同一个妈妈？全班同学哄堂大笑。此时，学生才知道因为缺少认真的观察，连自己的家人外貌也不大清楚。为此我启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。这样有了一个范例，既引起了学生的兴趣，又使学生观察起来具体容易得多，写出的人物或多或少都有了自己的个性。通过写作，使学生明白了作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会轻轻松松写出好作文。二、精心创设情境，小组合作游戏，为作文课奏响美妙的乐章对于农村的学生来说,积累写作素材是一大难题，为了帮助学生积累写作素材，除了要在课外开展多种活

4、动外，还应在课堂上组织一些简短有趣的游戏，可以老师设计，也可以每个小组设计，在学生渴求游戏的同时巧妙地设计一些与本次作文有关的语言及问题，巧妙地利用迁移规律，因势利导地把学生已有的游戏的动机转移到作文上来，从而产生写作的需要。 如：在指导学生写“我最喜欢的一个游戏”这篇习作时，我采用了先做再写的指导方法，为学生设计了三个吸引学生的有趣的游戏，分别是“和老师握手”、“摸鼻子”、“夹豆子”。在游戏开始前我事先为学生讲解了这次游戏的目的和如何在游戏的过程中观察同学们的表现等要求，明确要求后，游戏开始小组合作的比赛形式进行。在游戏中我尽量能让每个学生都有参与的机会，都有不同的体验，学生们在游戏中尽情的

5、玩耍，释放他们内心的喜悦。游戏结束了，我趁热打铁，抓住时机，又引导他们如何写好这次的游戏场面，以及重点部分的描写，通过我的讲解很多学生豁然开朗，写作兴趣浓厚。当学生在朗读中展示自己的作文时，那一句句很多发自孩子们内心的语句让我深受感动。有一位学生在写“和老师握手”这个游戏中写道：“啊，老师的手真温暖，你看，臧东海和老师握手都舍不得松开了，我也多想和老师握一次手啊！”还有的学生在结尾写道：“这次的游戏真有趣，我多么希望老师能为我们多举行这样的活动。” 情景的创设，为学生轻松作文增添了不少乐趣，写作兴趣也更浓了。三、当堂展示，相互点评，奏好作文课精彩的收尾曲。“课堂上，学生才是主角”，我喜欢这句话

6、，在作文课上，让我真正感受到，孩子们成为主角时候的那种成就感和幸福感。虽然他们的作文，会有不少的问题；虽然只是朗读一个小片断，但是他们的展示，我认为很动人，很靓丽，他们自己给自己鼓掌，给自己喝彩！在每节课的展示中，我都认真组织，并提前培训好小组长，让每个小组都派好评论员，做好点评。各个小组的同学积极参与，大胆的上台朗读自己的作文，台下的同学侧耳倾听，有的小评委边听边记录，做好了充分的点评准备。点评这一环节，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。因此，做好点评是一个很重要的环节，起初学生不会评，只会说缺点，看不到别人的优点，于

7、是我专门用了一节课的时间对全班同学进行了一次点评培训。在点评时，我提醒学生注意应充分肯定作文的优点 , 多表扬、赞美，忌批评挖苦。哪怕一篇很差的习作，只要有一句好句或哪个词用得好，也应加以肯定。经过一段时间的训练，学生渐渐地学会了点评，如 “ 只要努力，你同样可以写好作文 ” ； “ 你的这篇作文进步如此大，足见你的作文潜力是很大的 ” ； “ 我相信你的作文一定会有很大进步 ” ； “ 如果你的文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章更出色了，试着补在后面，好吗？ ”这一句句充满了真诚的鼓励和友好的点评也增进了学生间的友情。殊不知这些鼓励期待的点评，将会产生神奇的效应，说不定许多的诗人、作家将

8、由此滋生。我发现，学生对他们自己之间的互评特感兴趣，每次听完之后，个个都是笑容可掬，有的还在那里陶醉不已，其乐融融，有的学生还会很有礼貌地给小评委一句回复： “ 谢谢你的点评，我一定会努力的。”在这样和谐、平等的氛围里交流学习，学生怎么会不爱上作文呢？精彩的点评，热烈的掌声，为本节作文课奏响了一支欢快的收尾曲，既让学生学会了欣赏作文，又让学生领会了很多写作技巧。 显而易见，高效课堂下的作文教学让学生爱上了作文。一旦学生有了兴趣，就自然而然地会快快乐乐落笔，轻轻松松作文 。四、加大写作力度，奏响学生快速作文能力的高效之曲竞赛式快速作文法目前应是一种比传统作文教学更好的手段。快速作文教学从“快”入

9、手，强调就是要快。从某种意义上说，快就是好。开始时，只要不离题，快快写完规定的字数，像篇文章就行了。这样，学生没有思想顾虑，就可以轻装上阵，稍加思考，就挥笔疾书了。传统作文教学从“好”出发，强调就是要“好”。以教学目标代替教学手段，直接要求学生写出好文章来。学生为求其好，自然不敢轻易下笔，苦苦思索，也还是“胸无成竹”。结果时间就在犹豫彷徨中过去了，且不说好文章也就更难得了。“快”是一个“跳一跳，就可摘到果子”，容易激发学生的兴趣，促使学生去追求；而“好”则是一个高不可攀的东西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速”旨在培养一种良好的写作素质。快速作文就实实在在地变成了现实，而不是虚无飘渺的。因而可以说找到了突破口，解决了快速作文的切入点的问题。经过一段时间的训练，学生已经具备了一定的写作基础，适应了以上三部曲的作文模式，作文水平渐渐提高。 于是我尝试着运用了“快速作文”的教学方法加大学生的写作量，提高学生的写作速度。我仍旧以小组合作形式，课前精心准备设计，并做好小组长的培训，以审题选题列提纲小组交流展示点评的模式，每个小组所选的题目不同，每个同学通过各小组的汇报交流，从中学习到了其他小组的写作方法，一节课下来，学生收获的不仅仅一篇习作，更多的是不同题材、不同形式的作文。写作范围开阔了，学生的练笔能力也得到了增强，速度也得到了提升。现在，有的学生用25分钟就可以写出一篇较为完整