关注儿童学习从备课时的自问开始

1、关注儿童学习从备课时的自问开始 一篇想像作文教案修改带来的思考笔者最近参与了一次想像作文竞赛课的备课，与任教者一起亲历了备课、上课的整个过程，最后，该课获一致好评。而亲历整个过程后，更觉得，教者在备课时从关注儿童学习的角度进行的一次次自问、修改的经历更能给我们一线教师带来启发。问一问：孩子们会怎样想？作文教学，特别是起步作文教学，很多教者担心孩子的习作能力，总会热心地为孩子铺路搭桥，用成人的思维帮助孩子完成构思，甚至以填空的形式开始学生的作文起步之路，试想，让孩子揣摩别人的思想如何能写出具有真情实感的文章，如何能做到“我手写我心”？这是对学生主体精神的忽略。而想像作文为儿童表达自己的思想打开了

2、一方自由的天地。因为儿童活泼而富于想像。他们的想像大胆、独特而又富有创意。本次参赛的作文指导课的题目是：“一天，猫妈妈发现它的孩子不见了，非常着急，连忙出去寻找接下来会发生什么故事？”指导三年级的学生进行想像作文练习。备课者拿到题目的第一反应就是：既然是想像作文，孩子想得越广越好。就这一题目激发孩子想像的视角可以从猫妈妈入手，想一想她会到哪儿寻找，会怎么找。如果从小猫的角度入手，可以想一想小猫去哪儿了呢？但考虑到时间是二十分钟的指导课，时间紧，要出新，教者抓住了小猫这条线进行了初稿的设计。面对初稿，教者自问：对于这个题目，孩子们会怎样想？他们会想到什么？哪些是需要教师引导才想到的？在与三年级学

3、生的交流中，让他们在没有任何指导的情况下，说说这个故事后来怎样了？孩子们无一例外，都从猫妈妈怎么找小猫这个角度往下想。孩子们原来是这样想的！其实细究题目，又何尝不是这样呢？从题干上看：猫妈妈是主语，猫妈妈着急，猫妈妈找小猫，如何帮助孩子丰富他们的想像，猫妈妈会怎样找，会到哪儿找，找的结果又是怎样？这才是本堂课的重点。教者一开始把学生撇置一边进行闭门造车，一厢情愿地从出新、出奇这样的课堂教果出发进行设计，而恰恰把最重要的因素，课堂的主人弃置一边，以教者的思路代替学生的思路。是教师没有忘掉教案执行对象是学生，施教的目的是帮助学生完成学习，反之，也是学生的思路为老师的备课指明方向。教者的蓦然回首，灯

4、火阑珊处的学生给了教者“回眸一笑”因此，备课中，教者不妨自问，问一问自己，我们把主体的学生放在何处，我们课堂是为他们的学习量身定做的吗？有符合他们特点的学习内容，学习方式。教者，只是一个协助者，协助他们一起完成学习任务，而不仅仅是单纯意义上的我完成了我的教学。这样的自问不仅仅之于作文教学，也不仅仅是语文教学，而是所有的教育的回归，那就是，要在心里问一问，孩子们会怎样想？那样，我们的教育才是为了孩子的教育，才是触及孩子内心的教育，才是成功的教育。问一问：孩子原来知道些什么？在备课中有这样一个环节，教者与孩子的交流，小猫去哪里了？学生有了各种猜想，有的说小猫一个人觉得没意思，去寻找快乐了；有的说小

5、猫遇到了神奇的魔法师，有了一段神奇的经历；有的说别人遇到了困难，小猫去帮助别人了；有的说小猫贪玩，被豹妈妈当成自己的孩子抱回家了。在惊叹孩子想像力真丰富的同时，也发现，孩子们编的这些充满想像力的童话故事有一个共同的缺憾，那就是如果把故事的主角换成小狗、小兔等其他小动物，故事情节完全可以一样，故事并没有抓住小猫这个小动物的特点。看到这个情景，教者自问：不是孩子们不会想，那为什么故事中的人物形象没有独特性，对于猫，孩子们究竟了解多少？果然，找一个班调查，班上养过猫的只有四个同学，在生活中看到猫的也不多，更多的孩子是通过书本、电视了解猫。对于猫的特性、喜好，学生并不了解。用自己不熟悉的东西来编故事，

6、孩子当然要为难了。要帮助孩子们编好这个故事，就要根据学生的生活积累出发，先帮助孩子了解猫。教者优选了猫的活动图片，有的猫在奔跑，有的猫在用尾巴诱鱼，有的猫在捉老鼠，有的猫在爬树，更有爱美的猫头戴花朵，淘气的猫躲在信封里头，还有时尚的猫在用鼠标上网的，把这些优选的图片在课前谈话环节出示。孩子们看着屏幕上可爱的猫的形象，都被猫的可爱所感染，笑声不断。正是通过这一组图片，不但帮助孩子熟悉生活中猫的习性，在孩子们眼中，那一只只可爱的猫还具有人的情感。猫的形象在孩子们的脑海里已经鲜活起来了。本教案修改中采用了课前找学生调查，其实，在很多教学设计前采用课堂前测的方法，就是为了了解学生的基础，知识面，特别是

7、对本课要出现的教学内容的前期准备有些什么？只有了解了这些，教者才能在备课中有的放矢地进行知识铺垫，为学生的学习作准备。其实每一班孩子，每一个孩子，当他们走进教室，都是带着一定的知识水平来的，班与班之间不一样，学生个体与个体之间也不一样，教者在备课时问一问，学生原来知道什么，才会设计出适切“这一个”教学方案来。问一问：这样的方式合适吗？在课堂上将通过什么样的方式帮助孩子学习，在备课时已作精心安排，除课堂生成外，更多的操作方略的依据就是教案。在备课中，关于情境如何呈现曾作过多次改动，教者不断自问：我的这个教学情境帮助儿童打开思路吗？给发展学生的语言吗？根据三年级孩子思维的特点，根据三年级孩子的写作

8、的水平，根据三年级孩子的语言发展状况。学生的写作的需要想像是人的创造性活动的一个必要因素，想像作文的实质是将积累的表象加以改造的过程。它是创造性形象思维的结果，其目的就是为了发展儿童的创造性。而丰富的情境更能帮助孩子丰富语言。教者在进行教学预设时想到，当孩子们说，猫妈妈来到小河边会遇到谁？伺机贴出小鸭子。教者试教后自问：我给孩子呈现的情境丰富吗？如何帮助刚刚作文起步的孩子不但想好，说好，还能写好。教者在这样一个单一的情境上进行了三改，运用多种手段创设丰富情境帮助孩子把故事想生动。修改后在设计上有这样两个环节：通过担当角色创设情境：请一学生演猫妈妈，你现在就是猫妈妈了，你会怎么想？怎么跑？怎么喊

9、？对于学生的表演从猫妈妈的动作，表情，语言等方面进行评价，请其他学生把刚才看到的猫妈妈找小猫的情景说一说，这样，猫妈妈找小猫的情景就通过情景再现在学生的眼前，在这一环节中，情境就为学生的想像搭建了框架，最终为丰富学生的语言服务。通过简笔画创设情境：孩子了解到小猫爱吃鱼，很多孩子都会说到猫妈妈来到小河边找小猫，教者根据学生回答，适时地出示小河的简笔画，再追问，在小河边，猫妈妈会遇到谁啊？在学生回答的基础上，师者贴出在河里游泳的小鸭子，小青蛙，等这些童话里经常出现的小动物，丰富了故事的内容，师者点拨：给故事增加角色，故事会更加有意思。教者的三问，是教学方法上关照儿童的回归，我这样的教学对孩子的学习有什么帮助？是真正从儿童思维特点出发。问一问：我给孩子信心了吗？孩子喜欢怎样的评价对于三年级作文刚刚起步的学生来说，每一份鼓励都是他们写作的动力。因此，在备课时，教者注意采用激励的方式。教者设计了以下环节：创设猫妈妈看了同学们作文后给同学们颁奖的情境。通过播放猫妈妈的录音：为了感谢你们，我今天给你们带来了很多大奖，出示奖名：妙笔奖、妙想奖、妙思奖、妙语奖。这些奖从学生的构思、语言等方面进行激励表扬。但是细想，这几个奖名之间的区别，以及对儿童的促动又有多少呢？教者自问：孩子到底喜欢怎样的评价？怎样的评价才是儿童在乎的？三