布鲁姆教育目标分类

1、布鲁姆教育目标分类一、认知领域.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的识别，用一种非常接近 于学生当初遇到的某种 观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现.领会 (comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是浅薄的。其包括“转 化”、解释、推断等。提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比拟.应用(application)是指对所学习的概念、法那么、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况 下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应

2、用是初步的直接应用，而不 是全面地、通过分析、综合地运用知识。提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素局部，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的 组织结构更为清晰，详细地说明基础理论和基本原理。提示：分析，检查，实验，组织，比照，比拟，区分，区别.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整 体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的 步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。提示：组成，建立，设计，开发，

3、计划，支持，系统化.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的 现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与 外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域(affective domain )情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5 个层次：1、接受2、反映3、形成价值观念4、组织价值观念系统5、价值体系个性化三、动作技能领域(psychomotor domain)布鲁姆在创立教

4、育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：1、知觉2、定势3、指导下的反映4、机械动作5、复杂的外显反映6、适应7、创新设计问题启发所提问题可以从简单逐渐开展到复杂；可以按学习目标的要求，分层次提出问题；分层次提出问题-认知性问题认知性问题：它是对知识的回忆和确认。如：“人民陪审员的工作职责是什么？ ”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪 边倒？ ”分层次提出问题-理解性问题理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比拟和 证明某个观点。如“检察院和法院的区别和联系是什么？)“你能

5、用自己的语言来说清楚什么是惯性 吗？“分层次提出问题-应用性问题应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法那么、原理的运用。如“用法律条款解释为什么应该执行疑罪从无的原那么？，”用惯性来解释为什么汽车开 动时，人会往后倒？”分层次提出问题-分析性问题分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进 行辩护。如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？ ，“为什么说光电效应说明光具有粒子 性？”分层次提出问题-综合性问题综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。如“什么情况下法律会不公平？ “如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？ ”分层次提出问题-评价性

6、问题评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。如“余祥林冤假错案被曝光是好事还是坏事，为什么？ ”，“爱因斯坦相对论的科学价值 是什么？”分层次提出问题这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确 的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同 的角度有不同的回答。在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级 认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和白我评价体系。What color is it?课题What color is it?课型新授课教育 目标the ta

7、rget language structureWhats this in English? What color is it? Its .由初步认知，到领会，到.应用句型解决日常生活中的疑问重、 难点language structure习程 格过问题与活动设计（教师活动）学生活动、目的及反思情境 创设Listen to the song通过颜色歌曲导入本课（音乐智能）学习 过程Step I自主学习One: Listen 2c and repeatStep III展示交流The study of the target language structure.3a 教学活动设计：Read and w

8、rite the names of the objects.Listen and match the things with the words.Check the answer.人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：.语言(Verbal/Linguistic).数理逻辑(Logical/Mathematical).空间(Visual/Spatial).身体-运动(Bodily/Kinesthetic).音乐(Musical/Rhythmic).人际(Inter-personal/Social).内省(Intra-personal/lntrospective).自然探索(Natur

9、alist)Read after the recording.3b Pairwork.A: Whats this in English?.存在(ExistentialistIntelligence).灵性智能”(spiritual intelligence)B: Its .A: What color is it?活动中有听、有说、有小组活动B: Its .人际互动、有语言结构的教和用,由初步认知，到领会，应用句型解决A: What color is it?日常生活中的疑问，提高语言综合交A: Whats that in English?际能力。B: Its .Students practice and ask some groups to present in front of the class.Step IV精讲点拨不定冠词a/an：用于单数可数名词或 字母前，定冠词the：表示特指，它可以和单数