诵读经典塑造思想品德

1、诵读经典 塑造思想品德 安徽界首市逸夫第一小学 王春廷我国素有“文明古国，礼仪之邦”的美称。古训亦有言：“人无礼而不生，事无礼而不成，国无礼则不宁。”可见作为道德规范和文明习惯的“礼”，对个人民族和国家都至关重要。开展经典诵读就是要从小培养学生的传统美德，培养学生良好的道德修养，做有道德有理想有文化有纪律的一代新人。孔子曰：道之以德，齐之以礼。孩子生活礼仪的养成，对他们将来人格的形成以及人际关系和社会化行为的发展都有相当重要的影响。诵读经典，塑造学生健全人格。小学是世界观价值观和人生观形成的启蒙时期，趁孩子心灵最纯净记忆力最好的时候，让孩子接触到最有价值的作品，使之在他幼小的心灵中不断产生潜移

2、默化的影响，渐渐地陶冶其行情，开发其智慧，塑造其健全的人格。通过两三年的实践，学生们已经养成了诵读经典的习惯，休息时间早读时间都回响起气势磅礴的经典诵读声。学生们把经典诵读融进传统的课间游戏中，诵读声不仅逐渐替代了打骂声，还经常看到学生模仿古人进行礼仪表演。通过诵读塑造了孩子们健全的人格。诵读经典，培养情操中国优秀的古典经文意存高远，可以培养孩子们的古典文化底蕴和优雅情怀。其中不仅有文学，还包含美学哲学。用这些优秀的传统文化充实孩子，就是给孩子们一把开启心智的钥匙，从小接受这样的教育，对一个人的一生都会产生积极的影响。针对小学生的年龄特征何知识程度，分层次分阶段的制定诵读目标。围绕小学生思想教

3、育的热点和具有倾向性的问题进行诵读指导，以古人的言行熏陶学生，培养学生高尚的情操。诵读经典，塑造优良品德经过三年的实践与研究，我们惊奇的发现孩子们变得懂事了。有些教师介绍，由于学校大多数学生都是独生子女，自私任性，不懂礼貌等现象在学生中比较普遍，自从孩子们接受诵读工程以后，变得谦让团结同学，尊敬师长了。经典著作中蕴含的“仁义礼智信”是我们民族文化中不可或缺的精髓，它能使我们以健康的心态适应纷繁复杂的社会变迁，更重要的是通过诵读经典能使孩子们在接受优秀的传统文化的同时，塑造良好的思想品德。经典著作是我们民族文化教育精神的一个庞大载体，是我们民族生存的根基。为使孩子们从小吸收优秀传统文化的营养，继

4、承和发扬中华民族的灿烂文明，实现孩子们的全面发展，就必须弘扬博大精深的民族文化。诵读经典，铸造崇高精神传统的课堂教育侧重知识与意识形态的教育，而缺少对学生的人文教育和传统文化教育。经典诵读，正是培养民族精神的重要途径。经典大多都语言精练，富有韵律朗朗上口。通过对大量经典诵读著作熟读成诵，可以让学生徜徉在经典中，感受中国传统文化的巨大魅力。童少年时期是人格的奠定时期，在学生心灵最纯净，最美好的时候。让学生接触独具智慧和价值的经典，在诵读吟咏中逐渐培养其人文精神。诵读经典，提升学生智力通过三年的实践，学生不仅诵读了大量的文学经典，而且提高了听说读写能力，如今学生已经尝到了甜头，不仅语文学习能力得到

5、提高，而且其他科目的学习成绩也有所上升。另外，学生学习的自信心也增强了，学习兴趣也提高了，他们还自己创办了诗社，相互交流学习体会，共同提高。我们学校在各级领导的关心和支持下，通过不断地努力和创新，走出了一条从经典诵读起步，以读书工程为活动载体，与科研课题实验相结合的路子。今后，我们将继续努力，在丰富多彩的大千世界里，引导学生净心读书，诵读经典，博览群书，是文化精髓转化为学生自身的儒雅之气，使学生传承文化，寻回民族智慧，重植文化之根，加强中华民族的凝聚力，是祖国更加富强。 学会质疑问难 体现自主探索安徽界首市逸夫第一小学 乔婷学贵有疑，疑是思之始，学之端。语文课程标准（实验稿）也要求学生：“对课

6、文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。”可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现为不愿提出问题，海投的是不善于提出问题。因此，引导学生学会质疑问题，是自主探索学习的关键，是创新的开端。敢问，自主探索的起点鼓励学生敢于提问的关键是创设民主，平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，打破学生怕提问，怕师生嘲笑的心里疑惑，让学生大胆的问，毫无顾忌的问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均给以肯定和称赞。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。如教学二年级小黄鸡的故事时，我让同学们初读课文，把不理解的地方画下来，学生们纷纷拿起笔读起课文来。

7、我巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没有在书上做任何记号。5分钟后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。“学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我不禁想，看来低年级的学生还没有养成提问题的习惯。于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期待地看着大家。大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男同学非常小心地举起了小手。我立即请打起来发言。“老师，切碎是什么意思？”他轻声的问。“你是班上最勇敢最聪明的孩子，你提出了第一个问题，了不起，请大家鼓励！”我把这位同学大大表扬了一番，同时看到其他同学眼里流露出羡慕的

8、目光，心中窃喜，榜样的作用有效了。“老师，凑到是什么意思？”第二位同学又站起来提问了，我又鼓励了一番。“老师，报喜是什么意思？第三个同学问。学生都有思维定式和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。这时，我又及时启发道：“我们有没有不理解的句子呢？”一会儿，一位女生说：“小黄鸡有今天，多亏了梅梅呀！这句话我不懂。”“你真行，一下子就找到了全文的重点句”我立即用幻灯出示这句话。“老师，她和小黄鸡一起做着香甜的梦。这句话我也不懂。”“老师，小黄鸡不会说话，怎没会向梅梅报喜呢？”在我的鼓励和诱导下，学生提出了一个又一个问题，问题意识得到了充分激发和培养，为学生自主探究学习做好了铺垫。二、善问，自主探

9、究的钥匙 在自主探究学习中，让学生敢于质疑还是第一步，关键还要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。因为学生提出的问题，有得是浅层次的，没有多大的思维价值；有的是深层次的，具有较高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题的能力，能在短时间内，把学生所提的问题，按价值的高低或内在的先后次序梳理出来。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？除了抓住重点词句质疑的方法外，还应教会学生大胆地围绕课文题目、课文插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出质疑。这样逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。三、乐问，自主探究的关键 学生从敢问、善问，到养成提问题的习惯（乐问），不是一朝一夕的事，需

10、要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间、思考时间、提问时间，实实在在地让学生学习提问。一段时间训练后，学生“不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，变以往的“要我问”为“我要问”。如我教二年级学生压岁钱怎么用时时，一位学生说：“除夕之夜，爸爸、妈妈给我两百元压岁钱。我把钱用来交学费，还买了学习用品，还捐助给边远山区的贫困学生。”话音刚落，班长就站起来，理直气壮地说：“老师，我想对他提个问题，他只有两百元钱，交学费就用了两百多元，哪还有钱交学习用品和捐钱呢？”我立即表扬了他认真倾听和用于批判他人的精神。那位同学被他一问，也意识到刚才的话不符合实际，马上改了过来。可见，学生养

11、成了质疑问难的习惯后，自主探究学习成了学生真正的心理需要，他会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。让口语交际课活起来界首市逸夫第一小学 王春廷语文课程标准提出:“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力在日常生活中显得尤为重要。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。首先，老师用生动的语言，创设一个引人入胜的情

12、境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，我在教学桂林山水这篇课文中，让学生闭上眼睛，那如画的风景伴随着老师生动的语言描绘，再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，培养了学生创造性想象能力。其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学双龙洞中，我把双龙洞的图片利用电脑屏幕出示出来，美丽的风景就历历在目。学生

13、兴趣盎然，争相介绍它们的进化过程，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，画龙点睛这个成语故事。我在教学之后，让学生把故事续写出来，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，演故事，看谁编得好，讲得好，演得好。学生参与了讲故事，演故事的过程中，积极性特别高，说得也特别好。（一）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里

14、来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的：学生都喜欢看电视，让学生介绍你喜欢的电视节目，说说喜欢的理由。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。（二）开展竞选演讲促进学生的口语交际能力的提高。在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。王青同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，

15、我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员

16、的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。（4）作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在评的过程中提高自己的口语交际能力。开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：文章写作是否紧扣中心

17、；文章的详略安排是否妥当；选材是否新颖；作者遣词造句的能力如何学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。肖玉民 推起思维的火花 提高语文课堂教学有效性界首市逸夫第一小学 朱长海课堂教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学

18、是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有以下几点体会： 一、深入钻研文本。 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的

19、。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 我虽然执教了10年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口

20、的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。打开我使用的教材，在每一篇课文的页面上，许多地方都写满了密密麻麻的文字。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。 一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师

21、也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。 二、创设问题情境，激发探究的兴趣。 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。我听了这堂课，教师针对题目引发学生发挥想象，课文有可能写什么内容，因此学生也毫无顾虑的提出很多有

22、价值的问题。如：乡下孩子喜欢做什么?乡下孩子和城里孩子有什么不同?等问题。 教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。 三、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。 爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章

23、主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。 1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。 2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。 （1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。 （2）注意观察比较，引导学生发现问题。 （3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。 （4）开展课外实践，引导学生

24、发现问题。 3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。 四、放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。 问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。 五、把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力. 小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此,我们可以在低年级课堂教

25、学中,画画写写，模仿表演.设疑质疑等，都是很好的教学方法。在古诗的教学中，我们可以先配乐范读，然后展示相关的图片，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。肖玉民 推学生阅读能力的

26、培养界首市逸夫第一小学四（1）班 李月娟阅读在小学教学中是非常重要的。小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，特别是小学中年级学生刚刚开始从识字阶段向阅读阶段过渡，加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。在应试教育的背景下，在素质教育和新课程改革的今天，教师应更加重视学生阅读能力的培养。一、激发学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师，阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。如果学生有了阅读兴趣，就能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣。比如在阅读之前老师可以提一些问题，让他们带着问题去阅读。同时要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生越来越有自信，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。二、通过引导让学生学会阅读方法 学生有了