浅析建构主义学习理论及其对成人教育的启示

1、浅析建构主义学习理论及其对成人教育的启示论文关键词:建构主义学习理论成人教育论文摘要:建构主义经过长期的理论探究和教学理论，形成了独具特色的知识观、学习观、学生观，其学习理论的许多观点和主张具有合理性，深入影响着人们对学习的理解，在当今世界各国的教学中得以广泛地应用，在成人教育中如能融入建构主义学习理论必将对其产生深远的影响。建构主义是当代西方一种重要的社会科学思潮，交融了理性主义与经历主义等哲学思想及心理学的最新成果，形成了独具特色的学习理论体系，认为主体只能通过利用其内部构建的根本的认识原那么去组织经历，从而开展知识。建构主义学习理论给人们提供了一个生成主体性的视野和思维空间，给当代教育理

2、论研究与教改理论注人了新的活力，同时对成人教育教学也具有非常重要的指导意义。一、建构主义学习理论的主要教学理念1.建构主义学习理论的知识观。建构主义者认为，知识具有情境性、社会性、不确定性和复杂性等特点，是产生于人与环境的交互作用，但这并不是对现实的准确表征，而只是一种解释、一种假设，是人对世界的理解和意义建构的结果，是价值与意义的负载。一般地说，知识包括构造性知识和非构造性知识或经历。构造性知识是指标准的、拥有内在逻辑系统的、从多种情境中抽象出来的、构造相对稳定的根本概念和原理。非构造性知识是指“在详细情境中形成的，与详细情境直接关联的、不标准的、非正式的知识和构造。对于建构主义来讲它特别强

3、调的是非构造性知识、个体的直接经历及生活经历在认识事物或人的开展中的作用。所以，与传统的知识是可以由一个人交给另一个人的客体的知识观相比，建构主义的知识观内涵更丰富、外延更宽广，表达了学习者的主动性和主体性。这种开放性的、开展性的知识观说明了学生只能依靠他自己的建构来完成对知识的“承受，从而使学生走向“思维中的详细。2.建构主义学习理论的学习观。建构主义认为，学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地用已有知识经历对新知识、新信息的意义建构，这种建构不可由其别人代替。这意味着学习是主动的双向建构的过程，既包括对新信息的意义建构，又

4、包括对原有经历的改造和重组，即是不断解构与重构的过程。既包括学习者个体内在心理表征的建构，又包括学习者“共同体根底，通过与外界的互相作用来建构新的理解。在这过程中，每个学习者都以自己原有的经历系统为根底，对新的信息进展编码，建构自己的理解。而且，原有知识又因为新经历的进人而发生调整和改变。因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经历的冲突而引发的观念转变和构造重组，学习过程就是新旧经历反复的、双向的互相作用过程。3.建构主义学习理论的学生观。建构主义认为，每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了丰富的经历，同时都拥有自己对待事物的方式。因为，有些问题即使

5、他们从没有接触过，也没有现成的经历，但是当问题一旦呈如今面前时，他们往往也可以基于相关的经历，依靠自己的知识才能，形成对问题的某种解释，这并不是胡乱猜想，而是从他们的经历背景出发，推出的符合逻辑的假设。所以，教育者不能无视学生的这些经历，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经历作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经历中“生长出新的知识经历。教学不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。老师不是知识的简单呈现者，而是引导学生丰富或调整自己的理解的协助者。建构主义主张因学设教、为学而教，致力于构筑一种能促进学习者主动进展知识与意义建构的学习环境，使学校学习和自然场境中学习有机统

6、一，把学习的主动权交给学习者，让他们在自然状态下尝试自己去发现新问题、理解新事物、超越现有知识，建构新知识。4.建构主义学习理论的教学观。在建构主义教学理论框架与教学理论中，师生的身份、地位及教学中的人际关系也相应地发生了本质性的变化。学生不再是知识的被动承受者、权威的盲目信奉者，而是真正意义上的学习者、主动的建构者，是自我开展的主体。学习不再是与外在于我的客观知识进展单打独斗的认知拼搏，而是学习者共同体内的协作、对话与互动建构，学习者之间成为亲密合作的伙伴关系。老师的作用也从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者、成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。

7、二、建构主义学习理论对成人教育教学的启示随着终身教育和终身学习理念的传播，成人教育作为“教育过程的正常顶点正受到越来越广泛的关注，为此建立一种有效的教学体系已成为必然。审视传统的成人教育教学，发现大都存在着:(1)重视目的定向，无视情景建构;(2)重视个体考虑，无视协作交流;(3)重视知识陈述，无视意义生成等诸多“反建构的倾向。建构主义作为一种学习的哲学，对成人教育的教育教学必将产生重大的启示和影响。1.关注“情境在成人教育中的重要作用。“情境是建构主义学习理论的根本理念之一，建构主义认为不同的环境特征可以使各类受教育者产生不同的行为，即不同类型的教学环境会促进受教育者学习活动的不同潜力。建构

8、主义学习理论强调“情境的重要性，要求让受教育者在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并自主地理解事件、建构意义。真实情境是受教育者建构知识的宏观背景，必须包含真实的事件或问题。真实的事件或问题因与受教育者的经历相关，具有足够的复杂性，所以能引起受教育者持续探究的兴趣。因此，“情景应当成为成人教育教学的关注视野。关注情景，从根本上要求成人教育课程与教学的转型，从一种目的定向的知识陈述，转向情景性的问题解决范式。在课程开发上，应当表达诺尔斯所提出的需求导向，给成人学习者表达需求和参与课程设计的时机。因此教育者与受教育者应当共同面向问题，创立一种虚拟的现实场景，帮助学习者获得解决问题的经历

9、。2.关注“协作学习在成人教育中的重要作用。建构主义非常注重社会性互相作用在学习中的作用，强调学习的社会性和文化性，认为通过小组或团队的形式组织学生进展学习是实现学习目的的有机组成部分。关注协作，要请教育者应看到每个成人学习者都有自己的经历世界，由于不同的学习者对某种问题可以形成不同的假设和推论，而个体之间通过竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等形式对问题进展的充分论证，便可以使其获得到达学习目的的最正确途径，最终完成一定的学习任务。受教育者与教育者及学科专家等展开的充分沟通，有利于开展受教育者个体的批判性思维与创新性思维才能、增强受教育者个体之间的交流沟通才能以及对受教育者个体

10、之间差异的包容才能并能进步受教育者自身的自我效能感。为受教育者的意义建构而创造的这一广泛的学习共同体，对个体的知识建构必将提供丰富的资源和积极的支持，从而促进其对知识的掌握和理解。3.关注成人学习者经历和背景知识，主动建构知识。建构主义认为，知识的获得只能由个体学习者基于自己的经历背景而构建起来，建构主义学习理论强调学习内容、学习环境、学习技巧同学习者经历及生活情境的整合，确保学习活动与学习者个体需要、兴趣及喜欢的学习方法之间的相关性。成人学习者具有丰富的经历和相关的专业知识，容易对新知识产生较为深入的体验和领悟。为增强成人学习的有效性，老师在教学过程中必须基于他们的“最近开展区而提供个性化的

11、学习支持，同时要擅长寻找新知识与成人学习者原有经历系统之间的联络，并以此作为教学的切人点，进人成人学习者的经历系统，激活他们的情绪体验，通过“同化与“顺应的互相作用，消除原有的认知构造与新知识之间存在的差异，从而积极主动地对新知识进展意义建构，内化为个体的内在素质。4.关注老师与成人学习者角色转换，建构和谐的师生关系。建构主义学习理论认为，知识是在个体的经历与外界互相作用过程中，并在一定情感下借助别人的帮助，使摄人的新知识对原有经历进展改建与重组而自己生成的。因此，在建构主义学习环境下，老师已从作为文化传承执行者的单一性角色向帮助者、协助者、组织者、促进者等多样性角色发生了转变。这就要求老师要与成人学习者之间处于一种平等、互助的合作状态。老师也不再是知识的简单呈现者，而应该重视成人学习者本人对各种现象的理解，倾听他们的想法，并洞察这些想法的由来，以此为根据，引导学习者丰富和调整自己的理解，引导学习者看到与其观点相矛盾的观点和事实，或者从学习者个人见解出发或者组织持不同见解的学习者进展讨论。和谐的师生关系所形成的良好的教学气氛，可以为学生营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境。使学习者在分享新知识时产生一种主人翁的感