小组合作学习中如何提高交流展示的效率概论

1、小组合作作学习中中如何提提高交流流展示的的效率杨翠银小组组合作学学习让学学生参与与，互动动交流，是提高高学生积积极性和和主动性性的有效效模式。在我校校开展了了近一年年了，对对课堂上上“独立立思考、合作探探究、充充分展示示”十二二字方针针也进行行大胆尝尝试，课课堂面貌貌有了较较大的改改观，为为了使小小组合作作学习更更有效，使“交交流展示示”这一一环节的的效率更更高，我我认为应应从以下下几个方方面入手手：一、独立自自学时充充分，交交流活动动准备足足在小小组合作作交流之之前，学学生应有有良好的的准备，只有给给足独立立自学、独立思思考的时时间，才才能使学学生产生生交流的的需求，不断地地将新旧旧知识融融

2、会贯通通，并对对交流的的问题产产生属于于自己的的独特见见解。例例如：初初中语文文课本上上都有文文言文，我在上上这些文文言文时时，首先先在预习习时安排排学生根根据课文文下的注注释或者者工具书书疏通文文意，并并标出自自己在自自学时遇遇到的问问题，已已备小组组交流。这一自自主学习习环节，留给学学生十几几分钟时时间，使使学生有有足够的的自主学学习时间间，去发发现问题题，为小小组合作作交流做做好充分分准备。要使小小组合作作学习有有效、高高效，就就必须让让学生充充分自主主学习，否则就就成为为为了合作作而合作作，流于于形式。二、找准交交流切入入点，小小组人人人来发言言在认认真挖掘掘教材的的基础上上要研究究学

3、生实实际情况况，认真真设计问问题，让让学生能能明白老老师问的的是什么么，以及及能知道道如何回回答。对对毫无深深度的问问题，或或者学生生一目了了然的问问题，也也没有交交流的必必要。比比如：我我在教端午的的鸭蛋这一课课时，我我对语言言的赏析析设计了了这样一一个问题题：汪曾曾祺既是是美食家家，又是是美文家家。请你你轻声朗朗读课文文，画出出你喜欢欢的句子子做批注注，仔细细品味本本文语言言上的特特色。学学生在品品析时，觉得范范围太大大。经过过同行们们的听课课，不如如改为：“汪老老先生的的语言艺艺术：口口语色彩彩浓厚；古汉语语的点缀缀使文章章多了书书卷气，增添了了典雅之之美；善善于运用用语言“造型”。请你

4、你轻声朗朗读课文文第2、3段，画出你你喜欢的的句子，仔细品品味本文文语言上上的特色色。” 这样指指代更明明确了，学生也也知道从从何处赏赏析了。三、及时激激励巧点点评，竞竞相展示示问题明明小组组合作学学习时，老师为为了让每每一个学学生积极极参与到到小组合合作交流流中，深深层次挖挖掘学生生的思维维潜力，有必要要进行激激励，也也许你的的课堂更更精彩。我在课课堂上为为了激发发学生参参与交流流展示的的积极性性，采用用了加分分法和PPK法对对学生激激励。加加分法主主要是针针对交流流时难度度较大的的问题或或者是展展示时充充分的小小组。PPK法主主要是针针对学习习成绩较较差1、2号进进行。加加分法和和PK法法

5、在很大大程度上上调动了了学生参参与小组组合作交交流展示示这一环环节，有有时候为为了小组组得分，小组内内讨论热热流，甚甚至争得得面红耳耳赤；有有时候为为了促进进成绩差差的1、2号，小组长长恨不得得代替他他们回答答问题。这样的的激励措措施就把把课堂推推向了高高潮，给给人以耳耳目一新新的感觉觉。课堂堂者，学学生的课课堂，他他们不说说谁说？ 如何组织织学生进进行小组组合作学学习作者者：席漂漂娥 来来源：尹尹庄实验验小学 点击：161187次次 评论论：0条条 自教育教教学改革革以来，小组合合作学习习受到教教育界的的广泛关关注，成成为许多多教师采采用的一一种教学学组织形形式。小小组合作作学习的的教学模模

6、式对我我国教育育教学改改革也起起到了积积极的推推动作用用。通过过这次的的学习，看了教教师的讲讲课视频频，我更更加认识识到了学学生开展展小组合合作学习习的重要要性，我我个人认认为，如如果我们们教师都都能充分分利用小小组合作作学习这这一教学学模式。那么在在我们今今后的工工作中一一定会起起到事半半功倍的的作用。在此，针对怎怎么样搞搞好小组组合作学学习这一一新事物物，我简简要的说说几点自自己的浅浅显看法法。一、 正正确掌握握小组合合作学习习模式。小组合作作学习并并非简单单的小组组讨论。它是一一种有组组织的、系统的的、有结结构的教教学组织织形式。要进行行小组合合作学习习，首先先，根据据教学班班级情况况划

7、分小小组，一一般810人人一组，小组成成员的学学习能力力、学习习兴趣、学生个个性尽量量平均分分配，不不能出现现高智商商组，也也不能出出现低能能力组；其次，赋予每每个小组组成员固固定的职职责。组组长和副副组长负负责全组组的总体体安排，掌握握小组学学习的进进程；每每个小组组成员都都要有自自己的责责任区，有自己己必须做做的必不不可少的的工作。再次为为了培养养学生多多方面的的能力，可定期期交换分分工，也也有得于于提高学学生的积积极性。二、 制制定恰当当的小组组合作学学习目标标。小组合作作学习实实质是通通过学生生互动，求得小小组成员员的共同同进步。我们不不能造成成少数人人学习，多数人人休息。教师就就要制

8、定定恰当的的学习目目标。目目标不能能太高，也不能能太低，否则将将会损坏坏小组合合作学习习的积极极性。同同时遵循循循序渐渐进的原原则。在在合作学学习过程程中，小小组成员员不仅要要努力达达到个人人目标，而且还还要帮助助他人实实现目标标，通过过相互协协作，共共同完成成。采用用小组合合作的教教学模式式，要求求教师以以学习小小组为单单位制定定学习目目标，只只有小组组成员都都完成任任务，小小组学习习目标才才能最终终达成。三、 充充分发挥挥教师的的主导作作用。采用小组组合作的的教学模模式，我我们不能能只停留留在布置置任务，游走几几圈，听听取各小小组报告告，就宣宣布结束束了。使使小组合合作学习习处于自自由放任

9、任状态。在整过过学习过过程中，教师就就要起到到主导作作用，深深入到学学习小组组中去，参与学学生的学学习活动动，对学学生中出出现的问问题进行行指导，了解小小组学习习的进程程和质量量，帮助助学生掌掌握合作作学习方方法。另另外，我我们还可可以通过过测试的的方法，了解学学生合作作学习质质量，对对优秀的的合作学学习小组组及学生生给予激激励，让让他们有有成功的的体验，提高学学习兴趣趣，增强强合作意意识和团团队精神神，从而而更好地地参与到到我们的的教学过过程中来来。四、 建建立激励励机制，培养合合作精神神。要培养学学生的合合作精神神，提高高学生的的整体素素质，还还必须建建立相应应的激励励机制。采用小小组合作

10、作学习的的教学模模式，应应该对小小组学习习情况进进行评价价，如对对小组学学习的贡贡献等等等方面的的评价，鼓励学学生积极极参加小小组合作作学习，增强集集体观念念，培养养合作精精神，从从而提高高教育教教学质量量。 总之之，小组组合作学学习是一一种行之之有效的的学习方方式，是是培养学学生良好好学习品品质的学学习方式式，我们们要通过过不断的的指导，长期的的熏陶，积极引引导学生生吸收、内化。教师之之间也应应该经常常地开展展小组合合作式的的学术探探讨，不不断反思思、改进进，使自自己逐步步走向成成熟，适适应新课课程的教教学。如何有效效地组织织小组合合作学习习现在进行行小组合合作开始！”在许许许多多多的课堂堂

11、教学中中常有老老师如此此发号施施令，更更有甚者者一堂课课中有三三五次甚甚至更多多。但是是，每一一次所进进行的小小组合作作都是有有效的吗吗？这个个问题值值得我们们深思杨振宁博博士曾指指出：如如果说在在过去还还有可能能一个人人独立完完成诺贝贝尔奖项项的话，那么，进入880年代代以来，尤其是是进入信信息社会会以来，没有人人们的共共同参与与相互合合作，任任何重大大发明创创造都是是不可能能的。可可见，在在经济一一体化与与专业分分工日趋趋精细的的大趋势势下，合合作意识识与合作作能力已已经成为为人们生生存发展展的重要要品质。肩负着着培养跨跨世纪人人才的一一线教师师也深切切意识到到了从小小培养学学生合作作意识

12、与与合作能能力的重重要性。 但是是，如何何组织有有效的小小组合作作学习呢呢？我认认为必须须考虑以以下几个个问题：一、小组组合作是是否具有有“必要要性”。在四十分分钟的课课堂教学学中，运运用小组组合作的的形式进进行学习习必须是是在“必必要”的的前提下下。如果果老师提提出的要要求合作作解决的的问题过过于简单单，缺乏乏挑战性性，学生生就没有有参与合合作的积积极动机机，小组组合作将将是被动动参与而而不是主主动参与与；如果果老师提提出的要要求合作作解决的的问题是是学生个个体可以以独立完完成的，合作学学习就会会流于形形式。只只有当学学生独立立完成有有困难是是时，合合作学习习才有意意义。例如在某某校五年年级

13、数学学公开课课中，教教师创设设情境：呼和浩浩特实验验小学组组织同学学国庆节节到北京京参加升升旗仪式式。出示示路线图图：（旅旅游巴士士每小时时行1000千米米） （凌晨11：000）呼和和浩特3000千米米张张家口北京京（早晨晨6：000到达达）师：从图中中的你得得到哪些些信息？（生积积极发言言。）师：你能能提出那那些数学学问题呢呢？小组组合作，把问题题记录下下来。学生根据据老师的的要求进进行第一一次小组组合作。集体交流流。师：如果果路线、交通工工具不便便，你还还有其他他方案供供参考吗吗？学生进行行第二次次小组合合作。各组汇报报。这堂课两两次进行行小组合合作学习习，其中中第一次次显然不不具有“必

14、要性性”。数学课课程标准准指出出“鼓励励合作学学习，利利用协作作性小组组形式开开展探究究活动。”根据据信息提提出数学学问题对对五年级级的学生生来说相相当简单单，谈不不上“探探究活动动”，学学生完全全有能力力独立提提出。这这时老师师却要求求小组合合作完成成，学生生被动按按照老师师的要求求进行合合作，学学习积极极性受到到压抑，效果自自然不好好。反之之，第二二次小组组合作学学习时老老师提出出的问题题较具挑挑战性，激发了了学生的的好奇心心、求知知欲，学学生独立立完成是是有困难难的，这这时学生生的主观观愿望希希望进行行合作学学习，并并且可以以在合作作中交流流不同的的设计方方案。通通过课堂堂上的汇汇报体现

15、现出小组组合作效效果极好好。二、小组组合作是是否具有有“组织织性”。常见的课课堂小组组合作场场面，老老师要求求开始学学生小组组合作后后，前排排学生齐齐唰唰回回头与后后座的学学生围成成一团，开始争争先恐后后地说，吵吵嚷嚷嚷，热热热闹闹闹老老师看看看表，几几分钟时时间到，老师喊喊“停”、“谁谁来说呢呢？”，请学生生回答又又是“我我认为”。小组中中没有具具体分工工，没有有协同合合作，即即使能解解决老师师抛出的的问题，但这又又如何能能培养合合作意识识与合作作能力呢呢？因此我认认为，小小组合作作应具有有“组织织性”。小组内内必须有有一名组组织者，可以由由学习能能力、组组织能力力强的学学生担任任，能在在小

16、组中中起榜样样示范作作用；也也可以由由活跃好好动、自自我约束束力差的的学生担担任，可可以激发发其思维维活跃在在老师抛抛出的问问题之中中，提高高自我约约束能力力，保证证小组合合作的顺顺利进行行。但最最好由小小组成员员自己选选举决定定，而不不是老师师指派。因为在在尊重小小组成员员意愿的的前提下下，学生生参与合合作的主主动性会会增强。当需要要进行小小组合作作时，先先让学生生有一点点时间进进行独立立思考，再讨论论分工，然后在在全体成成员的分分工合作作下，小小组合作作才能达达到最佳佳效果。例如：我在教教学解解决问题题（组组合问题题）教学学中，只只组织进进行一次次小组合合作学习习，是安安排在解解决第一一个

17、问题题时（要要求三种种汉堡与与两种饮饮料一共共有几种种搭配方方法）。那是学学生第一一次接触触这种类类型的问问题，如如果让对对学生独独立解决决，难度度较大，因此这这时安排排小组合合作学习习是很有有必要的的。小组组合作前前先让学学生思考考一会儿儿，然后后让每个个组员在在小组内内充分发发表看法法，其他他组员注注意倾听听和补充充；同时时合作交交流中又又有分工工，他们们有的说说，有的的摆，有有的画，有的记记录，小小组合作作显得动动而不乱乱。从各各组后来来上台汇汇报的情情况来看看，想出出了许多多不同的的解题策策略，说说明小组组合作能能集思广广益，效效果好。三、小组组合作是是否具有有“自主主性”、“合作作性

18、”、“探究究性”。新课程所所倡导的的学习方方式是以以自主、合作、探究为为主要特特征的，自主、探究、合作是是构建学学生学习习方式的的三个特特征，而而不是三三种学习习方式。在实际际的教育育教学中中，学生生的学习习方式很很难有严严格的区区分，自自主学习习是合作作学习的的前提和和基础，合作学学习中也也包含探探究的因因素，探探究之中中又有合合作的成成分。小小组合作作中，学学生在自自己熟悉悉的小组组成员面面前一般般不再怯怯懦，敢敢于发表表自己的的看法和和意见，其内部部动机得得到较好好的激发发。但合合作学习习也容易易因分工工、责任任分散而而让学生生产生依依赖他人人、不动动脑筋、坐享其其成的想想法和行行为。所

19、所以，在在小组合合作中，先让学学生自主主探究、独立思思考也是是必要的的。其次次，要让让小组成成员明确确自己在在小组合合作实现现目标中中的角色色定位，承担起起自己的的责任。这种责责任主要要体现在在两个方方面：一一是做好好自己在在组内分分工的任任务；二二是在做做好“本本职工作作”的同同时，积积极主动动地协助助他人，这是每每一个小小组成员员应尽的的义务和和不可推推辞的责责任，因因为在小小组合作作学习中中，没有有个人的的成功，只有小小组共同同目标的的达成。例如在教教学数学学第二册册人民民币的初初步认识识时，我在拓拓展内化化环节创创设情境境：（之之前让学学生在玩玩具柜台台做买卖卖玩具的的游戏）“玩具具柜

20、里有有一个声声控玩具具吸引了了你们的的注意，可是它它要卖110元，怎么办办呢？”（让学学生各抒抒己见，例如可可以凑钱钱买、再再一起玩玩等）“老师决决定把它它免费赠赠送给最最爱动脑脑筋的小小朋友。要求：从5角角、2角角、1角角人民币币中拿出出1元钱钱。比一一比，谁谁的拿法法最多，就把这这个玩具具送给那那个小朋朋友！”学生都很很喜欢那那个声控控玩具，所以都都积极地地思考如如何拿一一元的问问题。但但是学生生很快遇遇到困难难凭凭头脑思思考，很很难想出出问题的的答案。于是他他们想动动手摆一一摆。许许多学生生都倒出出自己学学具袋里里的角币币，但是是他们很很快又发发现自己己的角币币很少，根本不不够摆。怎么办

21、办呢？于于是，有有些学生生提出能能不能几几个人一一起摆。这时，老师在在学生感感受到迫迫切需要要合作才才能解决决问题的的情况下下，要求求学生进进行小组组合作探探究解决决这个问问题，并并让各组组先讨论论如何分分工：要要轮流发发表自己己的意见见，每个个组员要要注意倾倾听，一一个同学学说完后后其他同同学可以以补充或或发表不不同意见见。同时时小组内内要有的的负责摆摆，有的的负责数数、有的的负责记记录，有有的负责责汇报。学生听听清楚合合作要求求后才开开始进行行小组分分工、合合作。各各组派代代表汇报报结果时时，有66个小组组（一共共有8个个小组）想出了了10种种拿法：10张张1角；8张11角和11张2角角；

22、6张张1角和和2张22角；55张1角角和1张张5角；4张11角和33张2角角；3张张1角和和1张55角1张张2角；2张11角和44张2角角；5张张2角；2张55角；11张5角角和2张张2角11张角。对于一一第2 / 3页页年级的学学生来说说，能得得出这样样完整、准确的的结论实实属不易易，这要要归功于于集自主主、合作作、探究究于一身身的有效效的小组组合作学学习。此外，在在组织进进行小组组合作时时还应坚坚持“长长期性”。“水滴石石穿”，成事贵贵在持之之以恒。小组合合作学习习在课程程改革实实施的过过程中被被广泛接接受与应应用，但但有的老老师在日日常教学学中却没没有长期期坚持运运用，只只有公开开课时才

23、才开展小小组合作作走过场场。这样样，必然然事倍功功半，达达不到培培养目标标，实现现不了培培养效果果。其次，小小组合作作中教师师的角色色定位也也影响着着小组合合作的有有效性。在许多多公开教教学中，学生进进行小组组合作时时教师往往往忙于于操作设设备为下下一个环环节做准准备或紧紧张地在在讲台上上看表等等待合作作时间结结束，这这样既不不能及时时了解学学生的合合作情况况，又不不能在学学生遇到到困难或或纠纷时时及时予予以帮助助或调解解，小组组合作的的效果必必然受到到影响。课程改改革通识识培训教教材中指指出“小小组合作作学习中中，教师师是学习习目标的的制定者者、程序序的设计计者、情情景的创创设者、讨论的的参

24、与者者、协调调者和评评价者。”因此此，教师师只有清清醒地认认识到自自己在小小组合作作中的角角色定位位才能更更有效地地促进合合作学习习的推进进和展开开。时间就是是生命，课堂教教学的时时间是有有限的，一分一一秒也稍稍纵即逝逝。因此此，教师师在课堂堂上组织织学生进进行小组组合作学学习时应应做到认认真考虑虑、准确确运用。在有“必要”的前提提下，创创设情境境激发学学生“自自主”参参与、勇勇于“探探究”，使小组组合作学学习有组组织、有有分工、有协作作、有效效果，真真正为培培养学生生的合作作意识、提高合合作能力力服务，真正为为学生今今后在社社会生活活中适应应竞争、学会生生存奠定定基石。在教学中中如何有有效地

25、组组织小组组合作学学习小组合作作学习是是学科活活动导学学提倡的的一种教教学模式式，它是是指在教教师的指指导、组组织下，以小组组为单位位，围绕绕教学重重点或共共同的疑疑难问题题，展开开群体研研讨、协协作交流流的一种种学习方方式。这这种学习习方式是是课堂教教学充分分发挥学学生主体体作用的的一种有有效方法法，也是是当前“引导学学生主动动学习”的重要要途径，小组合合作学习习有利于于培养学学生的合合作精神神和合作作能力。这种方方法不仅仅完全符符合素质质教育的的主导思思想，而而且成为为素质教教育引人人注目的的焦点。在课堂堂教学中中，怎样样才能有有效地组组织小组组合作学学习呢？在多年年的教学学中，通通过实践

26、践，认为为这种学学习方法法行之有有效，下下面，谈谈谈我在在教学中中的几点点做法，仅供大大家参考考：一、重视视课前预预习，鼓鼓励学生生质疑“小组合合作学习习”我认认为首先先要课前前充分准准备，有有的放矢矢，并让让学生做做好预习习工作。备课时时，教师师要围绕绕教材及及教学目目标，找找准重点点、难点点、疑点点并正对对学生的的生活实实际、思思维能力力等设计计讨论题题。讨论论题要难难易适当当，富有有趣味性性，以便便激发学学生思维维的兴趣趣。如燕子这颗，为了抓抓住课文文重点，突破难难点，我我设计了了如下思思考题：课文从从哪几方方面描写写燕子的的，表现现了燕子子怎样的的特点？让学生生在新课课开始前前，按“读

27、、查查、想、找”四四部自学学法来完完成思考考题，为为课中小小组讨论论做好铺铺垫。有有时，根根据教材材的需要要实行组组织学生生参观、提问，收集有有关资料料，让学学生通过过讨论学学习，加加深对课课文内容容的理解解。同时，要要求学生生在预习习时提出出不懂的的问题，在课堂堂先给每每个学生生一些质质疑的时时间，为为了避免免问题重重复或过过多出现现简单问问题，更更好地提提高提问问的质量量，可采采用小组组合作学学习的形形式，先先在小组组内交流流个人的的问题，凡是能能在小组组解决的的问题就就在小组组内解决决，不能能解决的的问题则则有主张张写在纸纸条上并并贴在黑黑板上，各组贴贴在黑班班上的问问题还需需要经过过老

28、师的的归纳整整理，这这些问题题大致可可以分成成几类，并作相相应的处处理：一一类是在在小组内内不能解解决，但但是在全全班范围围内仞有有同学能能解答的的问题，就当场场解答；第二类类是问题题很有质质量，真真是教材材的重点点和难点点，就把把这些问问题作为为突破口口，引入入课文的的学习；还有些些问题比比较深奥奥，常常常需要查查资料才才能解决决就留在在课后或或第二天天再讨论论。这样样通过质质疑，学学生自己己的问题题会激发发自身的的关注，以 激激起解决决问题的的欲望。二、创设设情境，激发兴兴趣欧洲新教教育家德德可利乐乐认为：兴趣是是水闸，依靠它它能打开开质疑的的水库和和知道注注意留下下来。在在学生的的讨论学

29、学习中，兴趣有有着定向向移动力力的作用用。因此此，要根根据教材材特点，创设一一种宽松松、愉快快的学习习氛围，在轻松松、愉快快、平等等的气氛氛中引发发学生的的学习兴兴趣，这这样才能能使学生生的自主主意识，积极情情感和创创新精神神得到有有效激发发。教学学中，教教师可采采用录像像欣赏，运用实实物演示示，图片片讲述，股市引引导，表表演操作作等激发发学生讨讨论学习习的兴趣趣。如在在一一课教学学中，为为了让每每个学生生真正动动起来，我引导导学生在在学习小小组里分分角色演演练.的对对话。学学生根据据股市中中人物特特点及自自己的朗朗读、表表演技巧巧选择角角色，有有的还大大胆邀请请老师加加入。他他们的学学习小组

30、组里互教教互学、互演互互评，结结果上台台表演的的小组一一组比一一组出色色，真正正形成了了师生互互动、平平等、和和谐的课课堂氛围围，学生生的整体体能力得得到了提提高，同同时也大大面积的的使他们们的个性性得到了了张扬。三、掌握握讨论时时机，促促进思维维发展只有适时时抓住讨讨论时机机，才能能使全体体学生的的思维活活跃起来来，得到到发展，在教学学过程中中如下几几种情况况需要讨讨论：11.突出出重点时时需要讨讨论。每每堂课都都有教学学重点，学生学学习成效效如何，主要看看学生是是否能围围绕重点点展开思思维，因因此，教教师不妨妨在教学学重点时时创设讨讨论氛围围，让学学生在多多向交流流中主动动参与学学习；22

31、.突破破难点时时需要讨讨论。小小学生在在学习过过程中总总会出现现难点，突破教教学难点点是撬动动学生思思维的杠杠杆，突突破难点点有各种种方法，讨论法法便是其其中之一一；3.矫正错错误时需需要讨论论。在学学习过程程中，学学生会由由于思维维障碍而而出现遮遮掩那样样的错误误。这些些错误如如果第2 / 3页页单靠教师师去矫正正，学生生的思维维往往受受到教师师讲解的的束缚，造成机机械识记记、简单单模仿，过不了了多久，还会出出现类似似的错误误。而通通过学生生间的合合作讨论论去矫正正，可以以使学生生放开思思维，是是思维处处于兴奋奋状态，更利于于学生认认识错误误、纠正正错误；4.出出现新问问题时需需要讨论论。四

32、、采用用多样的的小组合合作学习习方式进进行讨论论小组学习习的形式式多样化化：1.组内成成员的互互相合作作。各小小组成员员均按学学习程度度进行搭搭配，使使学生相相互学习习，相互互帮助，共同提提高，从从而达到到成功合合作目的的；2.小组之之间的合合作。小小组之间间解决不不了的问问题，可可以请求求其他小小组的帮帮助，通通过小组组之间的的交流，扩大信信息量；3.教教师与学学生的合合作。师师生之间间是平等等的关系系，老师师在学习习过程中中充当参参谋和组组织者，应当让让学生有有更多的的机会自自主学习习，自主主发展。小组合作作学习为为每位学学生提供供了表现现自我的的机会，学生思思维显现现积极主主动状态态，而

33、且且具有独独特性和和创新性性，学生生的自信信心和成成就感也也往往是是在自我我表现中中得以增增强。小小组合作作虽说是是一种自自主学习习方式，但是教教师在这这个过程程中不能能做旁观观者，而而是要穿穿针引线线，适时时点播，参与探探究，这这样，才才能使小小组合作作学习发发挥其真真正的作作用。如何组织织有效的的小组合合作学习习 作为新课课程倡导导的三大大学习方方式之一一，小组组合作学学习在形形式上成成为有别别于传统统教学一一个最明明显特征征。它有有力地挑挑战了教教师一一言堂的专制制，同时时也首次次在课堂堂上给了了学生自自主、合合作的机机会，目目的是培培养学生生团体的的合作和和竞争意意识，发发展交往往与审

34、美美的能力力，强调调合作动动机和个个人责任任。也有有利于学学生口语语交际和和解决问问题能力力的发展展。然而而在课标标思想指指导下，在课题题改的口口号声中中，许多多教师在在课堂中中很自然然地用起起了小组组合作学学习方式式。在几几乎所有有的课堂堂上，我我们都可可以看到到小组讨讨论式的的合作学学习。这这说明，教师已已经在有有意识地地把这种种形式引引入课堂堂。但是是，仔细细观察，就可以以发现，多数讨讨论仅仅仅停留在在形式上上。例如如小组合合作学习习在实际际操作中中，学习习好的学学生不会会等其他他学生发发言，而而是首先先把自己己的意见见说出来来，这样样一来，那些学学困生相相当于只只走了个个形式。小组内内

35、一直由由学习好好的同学学在唱“独角戏戏”，而其其他人则则无动于于衷，充充当看客客。当老老师提问问到学困困生时，他们虽虽然往往往能够答答对，但但这并不不是他们们自己思思考得到到的。有有些组在在不断分分工：你你读第一一段，他他读第二二段几分钟钟过去了了，有的的组还没没有确定定谁来发发言，谁谁做记录录，没有有开展有有实质意意义上的的学习。结果，好的更更好，差差的更差差。如一一些教师师所说的的，新课课程让学学生两极极分化更更严重。那么，如何使使小组合合作学习习确确实实实落到到实处，获得良良好的效效果呢？ 1、宁少少勿滥，抓住契契机。小小组合作作学习不不是为了了课堂教教学形式式的热热热闹闹，课堂教教学时

36、间间是有限限的，因因此教师师在课堂堂教学时时应精心心安排，可要可可不要的的不安排排，不适适合的不不安排。要把学学习重点点和难点点作为合合作学习习的内容容。另外外要抓住住合作的的时机，让学生生有效的的参于合合作学习习。2、要要确定好好合作交交流的规规模。合合作小组组人数不不宜太多多，人数数太 多多，不容容易组织织和调动动起全体体学生参参与的积积极性。一些学学生常常常占有支支配地位位，而多多数学生生会自觉觉或不自自觉地成成为旁听听者，能能真正得得到发言言机会的的毕竟是是少数。扩大参参与的最最有效的的方法，就是组组织由44至6名名学生组组成的小小组进行行讨论。教师也也可以学学习美国国的小组组合作学学

37、习方式式，给每每个小组组成员一一个职务务如记记录员汇报报员检查员员等。这样每每人都有有角色，既锻炼炼了学生生总结、归纳、概括的的思维能能力和口口头表达达能力，也有利利于组际际之间的的相互学学习、补补充与交交流，以以达到巩巩固和扩扩大小组组合作交交流的成成果，这这无疑对对今后进进一步开开展课堂堂小组合合作起着着积极的的推动作作用。参参加讨论论的人围围坐成圆圆圈或空空方阵，以便使使每个人人都能看看到其他他每一个个人，那那么就能能加强课课堂讨论论。3、教教给技巧巧，变换换形式，要重视视学生人人文素养养的培养养。小组组合作学学习不是是学生的的参于，教师的的旁观，而是学学生与教教师的共共同参于于，教师师

38、可以把把自己也也当成小小组中的的一员参参加到某某个小组组的学习习中。教教师应当当教给学学生合作作的技巧巧，如怎怎样组织织，怎样样倾听，怎样发发言，怎怎样质疑疑等。在在小组合合作交流流讨论的的过程中中，教师师要加强强巡视，教育学学生要虚虚心地倾倾听同学学的发言言，特别别要认真真地去思思考和自自己的想想法不完完全一致致的意见见，善于于吸取其其正确的的部分，补充修修正自己己的认识识。在发发表意见见时，要要做到以以理服人人，使交交流的内内容不断断地深入入。教师师还要及及时纠正正发言不不普遍的的现象，进行课课堂调控控。当个个别学生生胆小或或有自卑卑心理，羞于启启齿时，则要教教育他们们大胆地地说出自自己的

39、想想法，激激励他们们不要怕怕说错，暴露错错误则有有利于进进步。只只有突破破羞于发发言的心心理障碍碍，才能能获得与与他人平平等地参参与合作作的机会会。当个个别学生生过分好好胜，惟惟恐自己己落在他他人后面面，以至至于还没没有经过过认真的的思考，就抢先先发表意意见时，则要教教育他们们学会照照顾和尊尊重他人人，小组组合作交交流也是是学习，只有作作好准备备，才能能有高质质量的发发言。通通过学生生间的交交流达到到互相学学习，互互相帮助助，共同同进步，共同提提高的目目的，在在合作交交流中求求得认识识的统一一，在争争论中求求得智能能的发展展。总之，小组合合作学习习并不是是为了合合作学习习而进行行合作学学习，

40、小组讨讨论这种种学习方方式符合合学生乐乐于交往往的心理理需求， 符合合课改精精神，有有利于调调动起全全体学生生参与到到学习的的全过程程，也有有利于培培养学生生团结协协作和社社会交往往的能力力。但一一切均应应从实际际效果去去考虑，防止走走过场。如何组织织有效的的小组合合作学习习 作为新课课程倡导导的三大大学习方方式之一一，小组组合作学学习在形形式上成成为有别别于传统统教学一一个最明明显特征征。它有有力地挑挑战了教教师一一言堂的专制制，同时时也首次次在课堂堂上给了了学生自自主、合合作的机机会，目目的是培培养学生生团体的的合作和和竞争意意识，发发展交往往与审美美的能力力，强调调合作动动机和个个人责任

41、任。也有有利于学学生口语语交际和和解决问问题能力力的发展展。然而而在课标标思想指指导下，在课题题改的口口号声中中，许多多教师在在课堂中中很自然然地用起起了小组组合作学学习方式式。在几几乎所有有的课堂堂上，我我们都可可以看到到小组讨讨论式的的合作学学习。这这说明，教师已已经在有有意识地地把这种种形式引引入课堂堂。但是是，仔细细观察，就可以以发现，多数讨讨论仅仅仅停留在在形式上上。例如如小组合合作学习习在实际际操作中中，学习习好的学学生不会会等其他他学生发发言，而而是首先先把自己己的意见见说出来来，这样样一来，那些学学困生相相当于只只走了个个形式。小组内内一直由由学习好好的同学学在唱“独角戏戏”，

42、而其其他人则则无动于于衷，充充当看客客。当老老师提问问到学困困生时，他们虽虽然往往往能够答答对，但但这并不不是他们们自己思思考得到到的。有有些组在在不断分分工：你你读第一一段，他他读第二二段几分钟钟过去了了，有的的组还没没有确定定谁来发发言，谁谁做记录录，没有有开展有有实质意意义上的的学习。结果，好的更更好，差差的更差差。如一一些教师师所说的的，新课课程让学学生两极极分化更更严重。那么，如何使使小组合合作学习习确确实实实落到到实处，获得良良好的效效果呢？ 1、宁少少勿滥，抓住契契机。小小组合作作学习不不是为了了课堂教教学形式式的热热热闹闹，课堂教教学时间间是有限限的，因因此教师师在课堂堂教学时

43、时应精心心安排，可要可可不要的的不安排排，不适适合的不不安排。要把学学习重点点和难点点作为合合作学习习的内容容。另外外要抓住住合作的的时机，让学生生有效的的参于合合作学习习。2、要要确定好好合作交交流的规规模。合合作小组组人数不不宜太多多，人数数太 多多，不容容易组织织和调动动起全体体学生参参与的积积极性。一些学学生常常常占有支支配地位位，而多多数学生生会自觉觉或不自自觉地成成为旁听听者，能能真正得得到发言言机会的的毕竟是是少数。扩大参参与的最最有效的的方法，就是组组织由44至6名名学生组组成的小小组进行行讨论。教师也也可以学学习美国国的小组组合作学学习方式式，给每每个小组组成员一一个职务务如

44、记记录员汇报报员检查员员等。这样每每人都有有角色，既锻炼炼了学生生总结、归纳、概括的的思维能能力和口口头表达达能力，也有利利于组际际之间的的相互学学习、补补充与交交流，以以达到巩巩固和扩扩大小组组合作交交流的成成果，这这无疑对对今后进进一步开开展课堂堂小组合合作起着着积极的的推动作作用。参参加讨论论的人围围坐成圆圆圈或空空方阵，以便使使每个人人都能看看到其他他每一个个人，那那么就能能加强课课堂讨论论。3、教教给技巧巧，变换换形式，要重视视学生人人文素养养的培养养。小组组合作学学习不是是学生的的参于，教师的的旁观，而是学学生与教教师的共共同参于于，教师师可以把把自己也也当成小小组中的的一员参参加

45、到某某个小组组的学习习中。教教师应当当教给学学生合作作的技巧巧，如怎怎样组织织，怎样样倾听，怎样发发言，怎怎样质疑疑等。在在小组合合作交流流讨论的的过程中中，教师师要加强强巡视，教育学学生要虚虚心地倾倾听同学学的发言言，特别别要认真真地去思思考和自自己的想想法不完完全一致致的意见见，善于于吸取其其正确的的部分，补充修修正自己己的认识识。在发发表意见见时，要要做到以以理服人人，使交交流的内内容不断断地深入入。教师师还要及及时纠正正发言不不普遍的的现象，进行课课堂调控控。当个个别学生生胆小或或有自卑卑心理，羞于启启齿时，则要教教育他们们大胆地地说出自自己的想想法，激激励他们们不要怕怕说错，暴露错错

46、误则有有利于进进步。只只有突破破羞于发发言的心心理障碍碍，才能能获得与与他人平平等地参参与合作作的机会会。当个个别学生生过分好好胜，惟惟恐自己己落在他他人后面面，以至至于还没没有经过过认真的的思考，就抢先先发表意意见时，则要教教育他们们学会照照顾和尊尊重他人人，小组组合作交交流也是是学习，只有作作好准备备，才能能有高质质量的发发言。通通过学生生间的交交流达到到互相学学习，互互相帮助助，共同同进步，共同提提高的目目的，在在合作交交流中求求得认识识的统一一，在争争论中求求得智能能的发展展。总之，小组合合作学习习并不是是为了合合作学习习而进行行合作学学习， 小组讨讨论这种种学习方方式符合合学生乐乐于

47、交往往的心理理需求， 符合合课改精精神，有有利于调调动起全全体学生生参与到到学习的的全过程程，也有有利于培培养学生生团结协协作和社社会交往往的能力力。但一一切均应应从实际际效果去去考虑，防止走走过场。如何有效开展小组合作学习 新课程背景下的英语课堂教学特别强调自主、合作、探究的教学模式。随着新课程英语课堂教学改革的不断深入，小组合作学习在英语课堂教学中得到广泛运用，成为英语课堂教学的重要手段之一。 一、小组合作学习的优点 小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力。合作学习使得学

48、生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能。 1、小组合作学习能够强化学生的主体意识。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作和探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者。 2、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。小组合作学习能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人

49、不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，从而使知识与技能互补。 3、小组合作学习有利于增加学生对英语的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使得学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。 4、小组合作学习能够使得学生形成正确的评价，培养良好的心理品质，小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。 二、如何有效开展小组合作学习 1、精心组建互动小组。教师应多

50、方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。 2、小组合作学习形式要灵活。学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生

51、自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。 3、要注意发挥教师主导的作用。教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。 4、建立科学合理的评价和奖励机制。

52、科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者

53、予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。 总之，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。 如何进行行小组合合作一、合作作小组的的建立1、分组组方法：小组合合作学习习一般采采用异质质分组的的方式，即将不不同学习习能力、学习态态度、学学习兴趣趣、性别别、个性性的学生生分配在在同一组组内，组组成一个个学习小小组。好好的合作作学习小小组应力力求均衡衡，无明明显差异异，便于于公平竞竞争。小小组人数数一般四四人为宜宜（根据据学科不不同也可可以多112人）。2、明确确小组成成员职责责。小组组成员进进行分工工：一是是

54、小组长长，主持持小组讨讨论，分分配发言言机会，协调学学习进程程,带头头示范；二是记记录员,记录小小组内合合作学习习过程中中的意见见。三是是报告员员，搜集集组内意意见，组组织语言言，然后后向全班班做汇报报。四是是检查员员，检查查、督促促、确认认小组成成员的学学习情况况，负责责观察组组员合作作技巧，发言是是否积极极，声音音是否洪洪亮，谁谁没有参参加讨论论,有没没有利用用礼貌用用语等，及时提提醒。二、合作作学习中中老师应应注意的的问题（1）、选好小小组长。应该选选智力水水平良好好，发言言积极，操作能能力较强强，表现现欲望强强烈的学学生当学学习小组组的组长长。（2）、培训好好组长和和组员。第一督促促组

55、长积积极主动动地组织织合作交交流，使使组员养养成合作作学习的的良好习习惯，培培养合作作意识。第二指导导组长组组织合作作交流时时，要先先进行有有序的安安排，如如鼓励组组员大胆胆发言，让会说说的先说说，不会会说的先先听后说说，促使使不同的的人得到到不同的的发展。第三指导导组长在在交流过过程中进进行灵活活协调，如对于于回答正正确的同同学报以以掌声，当出现现意见分分歧时，组长应应问个为为什么，请组员员说出理理由，当当出现冷冷场现象象时，组组长应带带头先发发言，起起表率作作用。第四指导导组长善善于收集集组员在在交流中中对同一一问题目目所做出出的不同同答案，并及时时准确地地向老师师汇报。第五 老老师让小小

56、组员回回答问题题时，不不是说 “我怎么么看”“我觉得得应该如如何.”，而是是“我们小小组的意意见是，我我们小组组还有意意见，我我们小组组还有不不同的看看法”？（3）、轮流做做组长。当第一一位组长长已具备备一定组组织能力力时，就就要更换换组织者者，培养养每一个个学生的的组织能能力，产产生多位位组织者者，提高高学生的的团体协协作能力力，解决决问题能能力，交交流能力力。在这这一过程程中由于于学生个个别差异异的不同同，会明明显表现现出不同同组织水水平，这这是不可可避免的的。作为为教师不不能因学学生的差差异就剥剥夺学生生锻炼的的权利发发展的机机会，而而要致力力于在学学生原有有的能力力基础上上使其能能力得

57、到到提高。（4）、合作作作业难度度要适中中。教师师要和各各小组一一起精心心设计作作业单，作业要要紧扣教教材，围围绕重难难点，一一定要考考虑到学学生认知知的实际际情况，即适中中又准确确，切忌忌追求形形式上的的热闹。例如在学学习张晓晓风的行道树树时，一位老老师在教教学中出出示了这这样一道道题供学学生合作作学习：说说 “神圣的的事业总总是痛苦苦的，但但是也惟惟有这种种痛苦能能把深沉沉给予我我们”的含义义？（师师提示：为什么么行道树树的事业业是神圣圣的？行行道树忍忍受了哪哪些痛苦苦？深沉沉的含义义是什么么？）这这道题如如果不给给提示的的话，学学生是无无法找到到含义分分析的突突破口的的，因为为有了提提示

58、，片片刻思考考后，学学生踊跃跃起来，平时不不爱、不不敢发言言的学生生也开始始和其他他学生交交流。因因此教师师设计的的讨论探探究题难难度要适适中，要要了解学学生，同同时也要要把握教教材的难难点。（5）、合作过过程分工工要明确确。学生生是学习习的主人人，合作作学习时时最好由由学生轮轮流主持持，人人人发言。教师可可以相机机指导，促使学学生深入入讨论。在进行行小组合合作教学学时，我我们要因因材施教教各尽其其才，要要指导学学生根据据他们的的不同特特点进行行合理分分工，这这样才能能达到预预期效果果，提高高学习效效率，否否则，将将事与愿愿违，甚甚至适得得其反。例如一位位老师在在讲授羚羊木木雕一一课时这这样设

59、计计的：由由四名学学生组成成一个学学习小组组，他们们根据本本组每个个学生的的不同特特点进行行了分工工，他们们是：主主持人、记录员员、报告告员、检检查员。每一角角色在组组内活动动时有不不同的职职责：主主持人负负责小组组全局、协调小小组学习习进程；记录员员负责记记录小组组学习结结果；报报告员负负责向全全班同学学汇报结结果；检检查员检检查小组组学习情情况，确确认每位位成员对对学习内内容的理理解。小小组学习习过程中中，小组组成员还还分别担担当我、万芳、父母、奶奶等等其他人人进行表表演、讨讨论。结结果学生生对课文文理解的的非常透透彻，尤尤其对课课文中的的“我”和万芳芳的心情情和性格格也能在在讨论和和演示

60、中中很好地地理解，对万芳芳的仗义义理解的的很深刻刻。像这这种小组组合作学学习，可可以让每每位学生生都主动动地投入入到学习习中，也也使教师师的教学学面向到到每一位位学生，提高了了学习效效率。（6）、合作结结束时评评价要具具体。合合作后要要做好总总结和讲讲评工作作，引导导学生自自我评价价和互相相评价。如果班班级初建建“互助小小组”，请一一两个成成功互助助学习的的小组示示范合作作学习和和评价的的过程也也很有必必要，或或者也可可以让这这些学生生当评判判员分布布到各小小组参与与评价。互助小小组学习习结束后后，要充充分肯定定学习成成果。例如一位位语文老老师在带带领学生生学习吴吴晗的谈骨气气时，首先请请学生