学会做人学会学习学会生活

1、会学习、会做人、会生活的现代中学生首先，我们在对学生进行心理健康教育与疏导时，充分注意利用 高中生多数时间是在校集中学习这一特点，充分发挥这一群体和集中 性优势，遵循示范性、活动性、引导性、合力性等原则。我们在教育 与疏导工作中充分注意营创团结、民主、友好、文明的积极向上的氛 围，让学生共同的在不知不觉中，潜移默化地接受教育与疏导。（一）示范性原则。“学高为师，身正为范”。在学校，教师是 学生接触最多的除家长外的成年人，教师是学生心目中的偶像，是楷 模，是榜样。教师的知识水平、教学方式、教学态度、兴趣爱好、乃 至一言一行、一举一动，都将给学生带来直接的影响。因此，教师应 加强自身的修养似身作则

2、，率先垂范，我们教师不仅要传授好知识， 而且要重视学生的内在人格和心理的进步，做好学生的导航员，尽量 减少学校教育的消极影响。（二）活动性原则。初中阶段的学生精力旺盛，朝气蓬勃，充满 了活力。我们学校从学生的身心发展需要着想，根据学生的生理心 理特征，广泛地开展有益于学生身心健康的活动在活动中锻炼学生， 在活动中教育学生，在活动中陶冶学生。而学生在课业的重负下，他 们也渴盼有更多的机会锤炼与体现自我，松驰神经。我们就将心理健 康教育与辅导与各种活动有机结合，在学生的活动兴趣中去发现问 题，解决问题，以达到心理疏导之目的。（三）引导性原则。高中阶段的学生心理正走向成熟，走向独立， 我们在教育与疏

3、导时注意多从下面激励、鞭策、正确引导学生的发展 方向，尊重学生、帮助学生、鼓励学生，树立其自尊心和自信心，帮 助他们正确地认识自我，评价自我。并注意教育与疏导的方式方法、 手段策略，以便教育与疏导获得最佳效果。（四）合力性原则。这里主要是指对学生的心理健康教育与辅导， 应注意学校、学生、家庭、社会等几方面相互配合、相互支持、相互 统一，以形成教育的合力，以使心理疏导能达到事半功倍之效果。其次，我们制定了心理健康教育和咨询辅导的计划，培训了专门 的心理咨询教师，设立了学生心理咨询室，设置了知心话信箱，安排 了学生心理测试，建立了学生心理档案，对学生开设了心理健康指导 课和讲座，建立家长联络小组。

4、我们对学生心理咨询辅导主要采取了以下几种方法：一、传授给学生一定的心理自我调节技巧。通过心理健康教育讲 座，利用校广播站和黑板报、橱窗等宣传工具，向学生介绍心理自我 疏导常识，让学生掌握一定的心理自我调节技巧，组织学生开展互助 式心理疏导，让学生互相支持、互相理解、互相交流、互相尊重、互 相启发、互相鼓励、互相疏导。取得了自我调节，平衡心理的较好效 果。二、谈话交流法。谈话交流法也是我们在心理疏导中较常使用的 一种方法。每个学生的具体情况各异，表现出的心理问题也就千差万 别，要解决这样一些复杂多样的具体特殊的心理问题就必须通过个别 的谈心与疏导，让其不良情绪得以渲泄，减轻心理负荷，有意识、有

5、目的的提高其心理素质。谈话可以面对面地谈心，交换意见，也可以 以书信的形式进行心灵的沟通。三、情境教育法。在教学上我们讲“寓教于乐，在心理疏导 上，我们也充分利用学校教育的自身特点和学生的心理生理特征，寓 疏导于活动之中，通过有意识的场景设置，让学生置身于丰富的活动 之中，获得切实感受，通过有目的的引导，使心理健康教育渗透到每 一门学科，每一项活动之中。为规范办学，学校对课时进行了调整， 开设了一系列的课外活动课，如写作兴趣小组、书画小组、体育活动 小组等。德育处、团委会、少先队，学生会还配合学校开展了一系列 的文体活动，如师生球类友谊赛、拔河比赛、演讲比赛、爱国歌曲卡 拉OK赛、书画大赛、等

6、等。为心理疏导创设情境，对学生心理施加 积极的影响，以促进学生的心理健康发展。由于心理障碍产生的原因是复杂多样的，且每个人的具体情况也 各不相同。所以，我们在进行心理咨询辅导时不是刻意按某种模式来 进行，而是调动一切积极因素，灵活机动，各方面协调配合，关心支 持，创设一个良好的心理发展环境，使我们学校能培养出更多的高层 次、高素质、身心健康的社会主义建设事业的建设者和接班 人中共中央国务院关于进一不加强和进未成年人思想道德建设的若 干意见中指出：要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作。 教育部在实施意见中把班主任队伍建设列为重要内容。要求制定 班主任工作条例，完善班主任制度，充分发挥班主任

7、在学校德育工作中的骨干作用。可见，班主任在学校教育教学工作中的重要性，而社会发展的今天更加需要能适应新课程理念下的全新班级管理的 新型班主任出现。新课程改革是一场深层次、全方位的教育革命。它并不仅仅限于文化 知识的课堂教学，更应包括班级管理及德育教育，它对班主任既是智 慧与创造的挑战，又是自我发展的新机遇。这是时代的要求，也是社 会期望。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德 面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对 学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与去取舍等，无不渗透 在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的 外在行为、培养创新人

8、才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思 想的指导。班主任必须学会不断反思，不断更新组织管理班集体建设 的理念，与时俱进，追求较高境界的人格品质，这样才能号准时代的 脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。全面 提高学生素质，培养会学习、会做人、会生活的现代中学生。立以“学生为本，一切为了学生，关注学生全面,健康发展的全新教育理理念“以人为本一切为了学生”的新课程理念要求对学生管理的人性化。 因为班级作为一个群体，具有群体的一般特征即遵守共同的行为规 范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目 标。但班级又是一个特殊的群体，在这个群体中的每一个成员是处在 成长

9、过程中的人，且每个学生个性差异很大。班级也是一个与学生的 学习、生活关系最密切、影响最深的“小社会”，每个学生应是“课堂 社会”的主人，“班级社会”的“公民”。因而在班级管理中就应确定学 生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正 使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班 级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句 话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，作为班 主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管 理，才有助于培养学生的综合素质。尤其在深化素质教育、提倡创新

10、教育积极推行新课程改革的今天，更迫切需要班主任在班级管理中必 须突破“以教师为中心”的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的传统管理 模式。建立“以学生为中心”倡导“以人为本”，还给学生一个有利于 其自身全面发展的人性空间，推行人性化管理。把学生的发展成长放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发 展作为学校教育基本的价值取向。作为班级管理者的班主任要看重一 个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管 理中发现生命的保存、延伸、发展和增值，来阐教育的本质。班主任 应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学 生树立信心，鼓励、激励学生成才。教师要把学生真正当成人

11、，当成 正在学习成做社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习 主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。1、注重学生的心理健康，关注学生的全面发展青春年少是人最宝贵得黄金时代，是身心发育、励德睿智的关键时 期。生命规律决定了学生成长过程中，身体与心理的发育是不同步的， 这便导致了学生成长过程中出现的一些心理困饶。心理健康，如同人 的身体健康一样，对青少年学生的发展是至关重要的。中学生心理健 康是中学生身心健康，人格健全，和谐发展以及社会适应能力发展的 需要。它要求有良好的人际关系，心中有他人，不自我为中心和自私 自利，和同伴友好相处，乐于友好交往，与人为善；有一定的独

12、立性， 自主性，不依赖别人，不屈从别人，不嫉妒他人，也不固执己见。但 是，它与身体健康相比，更容易被成人世界忽视。一些成年人，包括 班主任，往往简单化地把青少年学生的心理健康问题看成是人的“本 性”、“品德”和“智力”方面的问题，而用南辕北辙的手段来对待；或 者，嘴上喊重视学生的心理健康教育，而行动上却又往往摆架子，走 形式，结果于事无补。近年来，中学生的心理健康问题严重突出，教 育界与社会舆论呼唤要加强对学生心理健康问题的研究，加强心理健 康教育。中学生的心理健康问题，不仅影响他们的学习效率和学习成 绩而且影响他们的品德形成，人格发展和社会适应甚至生命安全。近 来，各种有关学生因心理不健康或

13、压力太大而走、虐待动物、自杀等 现象时有发生；其实，学生的心理困饶，还算不上是心理问题，只要 策略科学，学生就会摆脱心理困饶的。班主任不仅应该同所有教师一 样成为学生的良师益友，而且要成为学生成长的引路人。班主任要想 成为学生成长的引路人，首先要关心学生的心理、生理、学习等全面 发展。应该通过有效的形式，如：心理咨询、周记心声、班主任的热 线、班主任的信箱、主题班会等多种途径对学生进行学习目的的教育， 引导他们全面发展，真正成长为道德优秀、知智卓绝、体魄强健、美 感丰富的一流人才。用积极邮心态”真诚的关爱学生，编织师生情感的纽带情感对于学生认知活动中的智力操作影响很大，是提高学生的学习 效率，

14、培养学生的人际关系的重要因素。班主任工作是做人的工作， 人是有理性的，也是有感情的，感情决定着思考的方向，理性决定着 思考的结果，只有以情感人，才能以理服人。人的情感是丰富多彩的。 健康情感以提升现代人格为目的，弘扬民族精神为己任，培养学生热 爱生命、热爱生活、热爱自然，追求高尚情操。无论多么先进的教育 手段都不能否定面对的教育工作，无论现代传媒多么发达都不能代替 人与人之间的融合和交流，无论各项制度多么完善，也都不能忽视人 问关怀的巨大的教育，不能培养情的教育是失败的教育。班主任抱有 积极的心态，相信每一个学生，你才会认真的教育一个学生；只有把 学生当作平等的人、自由的人，才会产生爱的情感；

15、只有把学生的成 长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有在教育 学生的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。 如果我们把自己当作学生的朋友，那么我们就能感受他们的喜怒哀 乐。而当学生对你说悄悄话的时侯，你的教育就真的成功了。彼时， 再苦再累，班主任、学生双方都是开心的。德国教育家第斯多惠说： “谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别 人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己 就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”所以， 班主任在对学生的培养中要强调情感培养，使学生都怀着一种积极的 心态，创造出一种和谐的气氛

16、，而有利于做人的培养！二树立创新精神和实践合作能力的培养为价值取向的教育管理理念美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是 没有学会学习的人。”未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视， 善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在班级 工作中实施创新教育，班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创 新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精 神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。班主任要充分认识到 创新教育的重要意义，认真学习创新教育理论，并在教育活动中大胆 实践，不断总结创新教育的成果。班主任是积极能动的富有创造性的 主体，他们在教育方针与教

17、育规律的指导下，积极贯彻学校提出的教 育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的 特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。1,鼓励竞争，挖掘学生的开拓创造潜能布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料 的兴趣，是奖励、竞争之类的夕卜在刺激。生物界存在物竞天择，适 者生存”的规律。同样，正是日趋激烈的竞争和人类的不断创造才推 动着社会向前发展。因此，作为21世纪的青少年的学生一未来社 会建设的主人，更应培养竞争意识，具备开拓进取精神，以便挖掘潜 能，发展特长。为此，班主任在班级管理中应努力创设竞争情境，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服

18、输的心理年龄特点，创建、改善班级竞争机制： 众所周知，传统与创新存在反比关系，即传统愈强大，创造力愈小； 传统愈弱，创造力愈旺盛。因此在班级管理中，除保留一定的传统外， 努力营造“敢为人先，大胆创新”的新气象、新氛围，如推行竞选，提 倡竞争上岗；鼓励学生多观察思考，敢于向书本、老师，发难”，向传 统、权威挑战；适度给学生加负，办事不求尽善尽美，只求“近新” 尽力。在班级管理中因材施“管”，学习方面则因人而异，量力而行，给不 同类学生提出不同的竞争对象、目标，给“学困生”信心以达标，给“优 生”压力以攀高；见贤思齐，引导学生向其他方面有特长的同学学习， 敢于竞争，取长补短，扬长避短，共同提高，为

19、班内学习，尖子二表 演“天才二运动“健将”、组织“能手二书画“新人”、电脑“高手”等的 涌现营造了良好学习的氛围，使学生自己懂得如何去学习。合作与竞争的有机结合，能使各自在团体中发挥出最大的优势和潜 能：一方面，竞争促使学生产生增加合作的欲望，借他人智慧充实和 拓展自己，借集体优势弥补个人之缺陷，以求得自我提高和发展； 另一方面，没有竞争，合作也会充满惰性，失去活力。因此，必须为 学生创设民主、公平的竞争环境，使学生由个人竞争意识逐步转变为 合作竞争意识。为此，我积极开展小组竞争，让他们摆正个人与小组 的关系，加强合作，确立小组之间的伙伴型关系，开展竞争；注重个 人与个人，小组与小组的合作，确

20、定班级目标，加强班际竞争与交流， 共同进步，进而展开校际竞争。假以时日，学生心中就不仅有己，更 有他人，有小组，有班级，有学校，从而克服了因个人竞争而带来的 心理偏差等负面效应。2、提倡互助合作，培养学生的团结协作精神新形势下，我们的教育旨在培养将来能适应社会、立足社会、融入 社会的人，社会中不同的人存在着分工，分工则意味着协作的必然。 因此，在微观的班级管理工作中必须培养学生的团体意识、协作精神， 增强其凝聚力。新课程中，班级教学倡导“自主、合作、探究，的学习 方式，甚至还有一些实践活动课根本不可能在教室里完成，而是到广 阔的社会中体验。这确为我们打开了创新教育的思路。它能够唤醒学 生沉睡的

21、潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 因此，班主任对课堂合作学习小组的组织及对探究学习小组的组织显 得十分重要。随着课程改革的实施，小组讨论在课堂教学中得到了广 泛的应用。我们的班主任应建立多种形式的互助小组：如学习互助小 组、放手发动学生自己组织多样的教育活动去完成学习，培养学生的 主人翁意识、合作精神和管理能力。学生利用课余时间，在老师的指 导下，自行组织开展各项活动，班主任由少指导到不指导，这就使学 生们在处理许多事情各环节中注意加强团结、互助，发挥集体智慧和 力量，拧成一股绳，从而最大限度地发挥每个学生的协作精神。“互 助协作”所形成的团体意识则为学生的发展注入了得以

22、蔓延的弹性空 间这种形式能够体现当前新课程改革强调的主体参与思想，能让更多 的学生参与课堂教学参与班级管理，调动学生学习的积极性和主动性。在小组讨论中，强调学生的独立思考、自主活动，在独立思考的 基础上进行充分的合作，让学生在既定的教学目标下，齐心协力，优 势互补，相互借鉴产生参与探索、乐与质疑的动力和灵感产生“1+1 2”的合作教学效果。合理的小组组合非常重要。如何分组？能不能真 正地合作？这些都需要班主任的组织和协调。必须不断地提醒小组成 员，小组一旦确定下来，小组成员应容辱与共，告诉他们如何磨合， 让学生学会倾听别人，尊重别人，在互相合作中学习对方的长处。同 时通过班主任对小组的表扬或鼓

23、励，促进小组成员间的集体荣誉感， 使他们更好地合作，取得共同进步的良好效果。小组学习中，还应考 虑如何处理小组间的矛盾。由于小组间的水平、能力不同，学生、小 组间的竞争，往往会在小组之间表现出来。班主任和学生一起分析状 况，确定如何把学生的这种压力转变为动力促进大家共同发展。总之， 班主任对调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组的组织及 对探究学习小组的组织显得十分重要。立和谐的管理理念，构建和谐班级在构建和谐社会的新形势下，新课改也对人与人之间的和谐提出一 个更高要求，这便要求我们的班主任树立和谐的管理理念，构建和谐 班级即建立一个能让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通 过多样的

24、人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动，促进每个学生个性 获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互 理解、相互进取的班集体。1、人际关系的和谐教师往往容易犯的毛病是对成绩好的学生偏爱有加，而对暂时后进 的学生讨厌有余。使一部分学生骄傲自满，又使一部分学生灰心丧气， 从而导致师生关系不和谐。现在班级里的学生绝大多数是独生子女， 他们在家里娇生惯养，不仅有父母的关爱，还有祖父母、夕卜祖父母的 疼爱甚至溺爱。他们劳动观念差，团结协作意识差，自以为是，文明 礼貌差，自理能力差.。由于受升学就业压力的影响，注重学业成 绩，忽视思想品德绝非个别现象。有的只顾自己学习，不愿帮助同学 学习；有

25、的怕影响自己学习，逃避公益劳动；有的嫉妒同学成绩，讽 刺挖苦先进；有的上进无望，骚扰他人学习.所有这些，如果不能 妥善处理，化解矛盾，必然影响班风学风，使得班级同学之间不和谐， 就是就单个同学自身发展而言，也势必出现不和谐。良好的师生关系是和谐班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的 保证。教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出 和反馈，又有情感的相互交流。这种互动构成教育、教学的氛围、背 景，在师生之间形成了 知识场和心理场。因而班主任的交往风格 和民主作风往往成为能否形成良好人际关系的关键。2、班级管理的和谐学生是学校管理的客体，也是管理的主体。因为嗔正的教育是自我 教育。

26、学校和教师要努力实现这种管理观念的转变，大力培养学生 的管理主体意识，这对于培养学生的责任感有重要意义。对此我常想： 我们教育的理想境界，不是管，不是导，而是唤起学生的主体意识。 即学生能自己认识自己，自己教育自己，自觉改造自己，自觉不断前 进。所以，为了从保姆式班级管理中解脱出来，就必须采用民主的 管理方法，营造和谐的班级氛围，使学生成为班级的主人。3、个性发展的和谐和谐班集体的构建最终还是要落实在学生身上，学生个性素质的高 低是评价和谐班集体构建成功与否的一个重要尺度，学生个性的全面 和谐发展是和谐班集体的一个重要标志。联合国科教文组织发表的权 威性报告学会生存中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促 进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。”教育的过 程是学生生命感受和经验体会的过程。学生在主动学习、主体实践、 合作探究的过程中，获得知、情、意、行诸方面协调发展；在培养适 应