《认识负数》说课稿

1、负数的初步认识说课稿各位评委、各位同行，大家好！今天我说课的内容是负数的初步认识，通过对教材的研读，现在我将从以下几个方面来进行说课。一、教材分析负数的初步认识是西师版教材六年级上册第七单元的内容，是在学生已经认识了自然数、小数、分数的基础上进行学习的。本课时的教学内容主要是结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，读、写负数；为第二课时应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量做铺垫。二、学情分析学生在生活中已经接触过负数，对负数并不陌生，今天探究一些负数知识有助于学生理解生活中负数的具体含义，从而拓宽数学视野。适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义

2、。根据以上思考我确定如下的教学目标：三、说教学目标1、知识与技能目标：让学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解负数的意义，会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。2、过程与方法目标：通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。3、情感、态度与价值观目标：（1）经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣，体验数学的应用价值。（2）使学生体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。四、说教学重点和难点根据以上分析本课的教学重点确定为：理解负数的意义，会正确地读、写正、负数。教学难点确定为：正确理解0既不是正数，也不是负数。五、说教法与学法

3、：新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上”。因此在教学方法上：做到“四变”，一是变“教教材”为“用教材”；二是变学生“被1动接受”为“主动探究”；三是变“教师问学生”为“学生问老师”；四是变“注重结果”为“关注过程”。在学法指导上：采用“四法”，引导发现法、观察比较法、设疑激趣法、讨论法。六、教具准备：为了抓住重点突破难点我准备了多媒体课件七、说教学过程为了达到教学目标我设计了如下四个教学环节：（框架图）环节一：激趣引入，揭示课题引出负数请同学们用自己喜欢的方式记录下面各种数据信息。1.近段时间我在减肥，十月减掉了3千克，十一月反弹了1千克；2.公交车在大堂

4、坝站上车12人，在朝阳广场站下车8人；学生可能出现不同的表达形式，可能如下：3,1；12,8（只用数字记录）减3，加1；加12，减8（同文字记录）-3，+1；+12，-8（用符号记录）他们的记录形式多样，可能有的只用数字记录，有的用文字记录，有的用符号记录；我马上问：你们觉得谁的记录方法既简单又有数学味呢？这又是一个怎样的数呢？从而揭示课题，这就是我们今天要探究的内容负数的初步认识。环节二：创设情境，探求新知认识负数1.温度计是学生认识正、负数的有效载体。首先：出示情境图，明确温度计正确读数方法后，分别出示三座城市某一时刻的温度信息.学生根据温度计读数的方法、联系生活经验，自然地写出相应的温度

5、0、4、-4，从生活中体会到负数产生的必然性，同时也深刻的感受到数学符号的简洁、方便、科学合理。2.再联系情境图和板书的数据，围绕负数通过观察、对比、讨论：得出“-”在运算过程中是减号，在单独的数字前则是负号；明确负数的本质特征（负数有“-”号而且比0小），又根据这一特征让学生写出不同的负数，并知道负数有无数个；老师提示学生说出与负数相反的是正数，要求学生写出不同形式的正数，组织学生在讨论中得出正数的本质特征（“+”可写也可不写，比0大）；从而揭示：像-3、-8、-4这样的数叫做负数，像+1、+12、+4这样的数叫做正数。同时在黑板相应的位置板书正数和负数。3.这时我写出“0”，让学生判断是正

6、数还是负数，结合示意图学生通过讨论得出0既不2是正数又不是负数，是一个比正数小，比负数大的数，应该把0板书在正负数中间，是起点又是正负数的分界点。4.为了检验学生能否正确的读出负数，我设计了抢读游戏，在学生归纳出正负数正确读法后，再把这些数据按从小到大的顺序进行排列，并在下面出示自然数数轴（成射线）把负数补充上时（成直线），这样不但让孩子们能准确地读出负数，又进一步明确了正负数、0的意义，又完善了学生对数认识的扩充，并初步感知正负数的大小。环节三：回归生活，拓展负数应用负数既然负数是生活中发现的，那么我们就应该取之于生活，用之于生活。我从生活中找到5个不同的-2，让学生结合自己的认识、经验，先

7、在小组里讨论，然后组内的代表说出-2的意义：老师把车停在-2楼，楼房是以地面为0层，车停在地下第二楼，又根据电梯按钮判断出老师住在5楼。然后让学生根据信息画出示意图，并把想法说给大家。某盆地的海拔高度为-2米，明白海拔高度的含义，是把海平面看作0米，明确了-2米的位置，并根据图片信息知道了世界上最高和最低的海拔高度在什么地方，并明白这2个正负数的含义。北京最低气温-2，学生在4支温度计中找出了-2该该温度计，并说出另外3支温度计的数据。我的银行卡还剩-2元，引导学生知道透支这一术语，明确了-2元的来历，出示用钱和充钱过程，初步感知负数的计算。这4个-2题目的设计逐层深入，学生在辨析中深化认识，

8、加深对正数、负数的理解。更好的理解正数、负数与零三者间的关系，同时，展示了丰富的现实背景，充满浓厚的时代气息，这些有价值性的问题，我想，学生愿意去思考，在思考中学数学，学在其中，乐在其中。最后出示第五个-2，我儿子五年级时身高是-2厘米：学生当时会感到奇怪，身高怎么会是-2厘米呢？通过讨论得出结论后，这时我出示我国10岁男孩的平均身高约140cm，这里把140cm作为标准，把140cm看做0。并能很快知道几个孩子的具体身高。再让学生回顾这5个-2都是把谁当做0？得出这些0都不一样，从而得出0是约定俗成的，有的时候是要去规定标准。环节四：总结全课，建模数系内化负数让学生说说收获，及时进行知识的总结梳理，形成新的数系。八、说板书设计3负数的初步认识分界点负数：“-”负号-10、-155、0正数：“+”正号30、+20、+10、10、-0.75,-、-+8844.43、+1.5、+2/30既不是正数，也不是负数我的板