马华威团队建设讲座

1、荣成市教育教学研究培训中心团队建设相关问题的研究与思考荣成市教育教学研究培训中心1关于合作学习的若干错误观念.doc 团队，也称之为小组或群体，是由两个人以上，按照一定的社会关系结合起来，进行共同活动，而且产生相互作用的集团，它是人们为了达到共同的目标而相互依存，彼此互动的具体结合体。团队，是我们常见的一种组织，最平常到一个和谐的家庭，最典型到一个企业集团，最大到我们经常说的“地球村”。 一、什么是团队？2 团队并不是随意地几个人加在一起，那样只能叫做“乌合之众”。几十个学生组建在一个班主任之下，几个人分成一组，并不见得就是团队，甚至可以说，有些班级的学生同学两三年，并没有成为真正意义上的团队

2、，往往只是一盘散沙。 在学校里面，虽然也有一些形式上的团队，比如班级、学习小组、活动小组等等，但这并不一定就是团队，关键就是看群体之间是否有共同的目标，是否是在进行着共同的活动，是否产生着相互积极的作用。3 真正意义上的团队，是一群人在同一目标的引领下，在统一规范的约束下,彼此影响、相互作用和协同活动的一个组合。 它具有吸引各个成员的内聚力，而这种凝聚力来源于成员们对团队内部建立起来的一定的规范和价值的遵从，它强有力地把个体的动机需求与团队目标结构联结在一起，使得团队行为深深地影响个体的行为，团队行为往往具有个体所没有的动机特征。 学习共同体.doc4 组建班级团队主要有以下五个步骤： 1、异

3、质分组 团队组建，最好采用异质分组来建立4人基本学习团队。 异质分组就是将学习状况、性别、年龄、性格等不同性质的学生安排在一起，组成一个学习小组。性质不同的学生一起，比较有利于性格互补，学习互助，工作分工，发挥特长，共同进步，会起到真正的合作互动作用。二、怎样组建班级团体？5 具体如下： （1）学生排序。可按照期中或者期末的各学科的考试成绩总分，在一张纸上，从高到低，依次将学生排列出来。 （2）确定团队数目。如果全班人数正好能够被4整除，商数即是团队的数目；如果不能整除，可以设立几个3人组或者5人组。6 团队的人数，从理论上来说，3人小组效率最高，人数越多，组内就越不容易控制，部分学生会游离于

4、小组之外，凝聚力难以形成。 但小组的数量过多，也不利于教师的组织，全班最好控制在10个小组左右。 根据现在学校班额过大、学生合作能力不足，以及部分教师对合作学习认识不足，组织学生合作学习能力的水平较低的实际情况，小组一般以4至6人为好。人数不齐可以安排一至两个3人或5人团队。7 （3）确定团队成员按照好中差组合的原则，将学生分到各团队当中，尽量保持各团队的平衡，除了考虑好中差三类学生的搭配之外，还要考虑学生整体平均成绩大致相同以及性格、爱好等差异。教师要仔细察看每个团队的组合情况，如有个别特殊情况，在一起可能会引起冲突和矛盾的学生，可以根据实际情况进行调整。 在确定团队成员的过程中，教师尽量不

5、要让学生自己选择团队成员，因为，学生自己的选择往往是相似性的结合。这样很不利于团队之间的竞争活动开展，也不利于学生团队精神和合作意识与能力的培养与训练。通过教师的指定成员，可以使学生的构成实现多样化、最优化，也便于以后的团队调整。8 （4）填写团队概况表。将每个团队成员的名字填写到各团队的概况表中。团队概况表团队名称： 9 （5）团队座位安排。团队的座位安排，也应尽量与现实教学相适应，以既方便面向讲台听讲，又便于集中讨论为宜。组织团队合作活动的初期，合作学习次数不多，最好利用原来的前后排座位，前后排各组成传统式的4人组或6人组。当学生的注意力能够较快较好的集中时，或者合作学习次数较多，班级已经

6、形成团队学习的习惯，所有科目的教师都能应用合作互动学习时，可以将学生课桌相向对起来，让学生面对面，形成规范式6人组。规范式6人组排列传统式6人组排列传统式4人组排列10 小组活动中，还可以根据教学内容的实际情况，设置2人组、专家组等，以提高团队合作效率。 2人组，是合作学习团队中的小组，一般以同桌为主。2人组可以进行一些简单的合作学习活动，如背默单词，朗诵课文，检查书写，练习对话，交流观点、意见，检查作业、练习等等； 二人组研究结果.doc 师友型二人学习小组建设策略实验研究.doc 专家组，也叫同质组，即为承担同样任务的成员组成的临时学习小组，一般都是临时性的。辅导教师应根据每个异质小组分到

7、各成员的不同任务，临时相同任务的成员组合，解决了具体的任务，专家组即告解散，每个学生仍然回到各自原有的团队中去，把自己在专家组中的学习所得传授给自己团队中的同学。11 团队的调整，开始时，应该相应的时间长一些，保持相对的稳定，多给学生一些小组学习的体验，直到他们取得成功。团队成员变化过快，团队成员之间难以形成默契与合作的能力。 学生合作能力提高以后，合作小组可以每半个学期一次调整，重新划分组建小组。学习合作小组不能长期不调整，时间过长容易出现学生小帮派现象，不利于学生的整体团结互助的意识和能力培养。浅谈如何组建合作学习小组.doc12 2、明确分工 团队组建的第一个任务，就是要明确每个成员在团

8、队日常的学习活动中具体分工，在具体的学习活动中也要明确自己在这一活动中应该担当的角色。 角色分工一般可以根据人数确定。如果是六人小组，可以安排主持人、观察员、记录员、发言人、裁判员、联络员等职务，如果是4人组，裁判员和联络员可以安排兼职；如果组员过多还可以设置保管员、计时员等等。分工之前要让学生明确各项职责的任务，可以采取自荐、推荐等确定职务人选，当有争议的时候，可以让同学表决，多数即通过。 辅导教师在交待每个职务的责任时，要特别强调，承担每一项责任所需要的条件，让学生有意识地去培养自己这方面的能力，而不是让学生仅仅感觉到自己的权利。13 3、明确身份 所谓身份就是指同一个团队的成员应该有一个

9、共同的标志，表明自己的归属，是提高小组凝聚力的重要方式。 明确身份，主要是通过团队命名、设计队标、队呼等标志性的内容来体现。这些内容应该全让学生自己来确定，学生会在确定这些身份的过程中体验出他们的归属感和力量感。当团队通过一个共同的名字，建立起一个共同的身份时，就产生了积极的身份相互依靠。当团队与其他团队展开竞争的时候，团队内部的相互依赖也就产生了。 队名一般两个字为最好，便于上口，便于在班级交流中称呼。最好让每个学生都为自己的小组起一个名字，然后在小组的交流过程中，选择更好的名字，让学生初步学会接纳他人意见，而且会更欣赏自己的身份。14 队标是一个团队的标志，一般可以用简单的图画来表示，可以

10、让学生根据现有的条件进行制作，可以先每个人或者善于绘画的同学画出一份草稿，然后进行交流、组合、完善，直到全组都能认可。组标可以用不干胶纸或者别的东西进行制作，放在小组的桌子中间，或者张贴在教室固定的地方，或者在团队经办的所有物件上进行标记，以示与他组的区别。 队呼就是团队的呼号，一般用来表示小组的精神风貌，努力方向，与组名和组标相互关联，一般由八个字组成，琅琅上口，铿锵有力，便于在需要的时候呼喊，提高士气。合作学习小组的文化建设.doc15 4、团队规范 团队规范是约束团队成员行为，提高团队工作效率的基本规定，也为将来的学习活动奠定了基础。 如：一是讨论发言有秩序：由小组长规定发言的次序，大家

11、顺序发言，不抢先发言； 二是别人发言要倾听：注视发言人，理解他发言的内容，对发言的内容不要说不； 三是每人都要发言：发言前要有准备，不重复被人讲过的内容，发言时要轻声，只要组内能听到就可以，不要影响其他小组。 有违反规定的情形，小组中相应的负责人就应进行提示和制止。应该制定相应的违反组规的惩罚措施。 16 辅导教师可以通过提出问题予以提示，引导各团队制定自己的团队规范。如怎样节省讨论问题的时间？怎样鼓励每个人参与讨论？怎样鼓励倾听？如何共享他人建议？学生可以围绕这些提问，有针对性地提出相应的团队规范。例如，要保证按时进行讨论，都要做到不迟到，不早退；鼓励倾听，就必须做到不插话，不批评等等。浅谈

12、合作学习小组的管理策略.doc17 5、团队检查 团队检查，就是团队在一次活动结束后对团队这次活动的情况进行反馈、评价和检查，对团队中好的方面进行肯定，让大家坚持下去，不够好的地方要提示大家注意，分析原因，提出改进意见。 团队检查是提高团队活动质量的基本措施，是保证团队不断成长、完善、发展的关键。一开始，需要每一节课进行一次小结，分析本次活动的成功与缺陷，提出以后的要求。小组活动逐步成熟后，仍然需要每周一次，进行小组总结和检查。 教师在团队检查的过程中要起到指导作用。对表现好的小组要进行表扬，对表现不够好的小组要进行批评，并提出改进要求。只有这样，才能使学习小组不断得到完善和提高。合作学习中小

13、组的评价方法初探.doc18 学习团队不是建立起来就可以了，而是需要培养和成长，在培养和成长中逐步形成学习团队所必须的条件，团队才能真正的起到应有的效应。同时，学习团队成长的过程也是学生接受教育和发展的过程，当真正的学习团队成长起来的时候，不仅学生学习效率提高了，而且学生的素质也会得到相应的发展。 三、学习团队的构成要素有哪些？19 学习团队的组建需要满足五个基本要素： 1、有明确的团队共同目标 有效的团队学习，首要的条件就是要让学生相信他们是同舟共济的。团队如果离开了具体的任务和目标，也就无所谓团队；如果没有一个明确而一致的工作学习目标，那也只能是一群乌合之众。真正意义上的学习团队，所有成员

14、都必须围绕一项或多项学习任务，非常明确自己所属的团体的学习目标是什么，明确自己个人的任务是什么，并且要明确自己的任务和团队的目标之间的利害关系。共同一致的团队目标，可以使所有成员形成归属感、成就感和价值感。 20 在团队学习中，学生必须明确两点：一是明确自己要学习的内容；第二是确保所有的团队成员都能学好这些内容。 双重的学习责任就是一种积极的相互依赖，学生知道他们和他们的团队成员密切相关，其他成员的成功，自己才能成功，自己成功，他们也才能成功。他们的利益是互相有益的，必须共同努力完成任务，达成共同的学习目标。所以，教师必须确立清晰的团队学习目标。例如，学习的具体内容，要达到的学习水平，限制的学

15、习时间，等等，要保证学生们相信他们是同舟共济的，从而关心其他团队成员的学习情况。21 前苏联著名的心理学家维果茨基说过：“孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做得到。”团队的目标，将来会变成学生个体的实际行动。 22 2、有明确的个人责任 明确的责任分工和积极的相互依赖，是形成团队基本要素之一。学生在团队学习中的责任主要有两种：一是对自己的学习负责；二是对团队成员的学习负责。 明确的责任分工，是确定个体是否属于这个团体，并且决定这个团队是否稳定、积极、向上的关键因素，同时也是明确个人对团队成员所负的责任。没有明确的分工和责任，团队中任何一个成员，都可能无所事事，不负责任。通过明确的责

16、任分工，使每个团队成员都有具体的事情可做，这样他们才会有责任，才会形成越来越强的责任感，才不会成为一个热热闹闹中的“袖手旁观者”。也只有明确自己在团队中的具体工作，才会承担团队的责任，分享团队的成功。所有的团队成员也正是在团队的具体分工负责中不断提高自身能力的。23 3、有明确的团队制度 所谓的团队制度就是团队成员面对面的相互促进和闭合的工作系统。 制度就是所有人一起做事情的规矩。规矩可以形成风气，可以提高团队做事情的速度和效率。真要让一个团队像一个人似的高效率地学习，就必须有一个明确的制度系统。不仅每个人要知道自己该做什么，更应该知道自己该如何做，如何与团队所有成员一起合作，形成一个团队的学

17、习习惯。团队的学习习惯，也会像一个人一样，习惯形成观念，团队的观念就是团队的风气。任何一种观念都不是凭空建立起来的，而是在具体的学习当中，按照一定的规矩去做学习，使大家心照不宣，默契配合。24 4、有合作学习的方法能力 基本的合作学习方法和能力包括倾听、理解、表达、礼让等等，是人与人之间交流、沟通、合作的必备的能力与技巧。 倾听的能力，主要有耐心听、专心听、用心听等； 理解的能力，听的当中会理解，能够理解说者的观点、要点、逻辑关系以及目的等等； 表达的能力，主要表现在敢说、会说上，会说就是能够说清楚、说完整，能够言语简洁、有重点； 交往的能力，主要表现在能够尊重别人、悦纳别人和认同别人上。 领

18、导的能力，主要是会自荐、会指挥、会分工，并且具有公平观念。 这些合作的基本技能，实际上不仅是合作学习中所必须的能力，也就是将来学生面临社会是需要的基本能力。25 5、有日益完善的机制 要让学习团队成长和不断完善，就必须具有不断完善的小组系统检查。 团队机制本身也是团队学习动机的重要组成部分，“我为什么要学习”，“为什么要努力地实现目标”，“不学习会怎样”，“达不成团队目标又会怎样”，这些都是团队的学习机制，也是激励团队稳定发展、不断成长完善的关键因素。 团队的积极奖励，是团队机制中的核心部分。当团队达到预定的目标时，每个成员都可从中得到相同的奖励，这就是一种最好的机制。 石岛实验小学的为什么？

19、.doc 石岛实验小学团队建设的收获.doc合作学习小组问卷调查情况统计.doc26 效应：由某种原因所产生的一种特定的科学现象，或泛指某人的言行或某事物在社会上所产生影响和效果。团队学习作为一种事物，作为一种原因，对学生的学习都会有哪些效应呢？ 一、共同目标效应 社会情境当中，会有三种目标结构：合作性目标结构、竞争性目标结构和个人目标结构。在合作性目标结构中，所有个体的目标的努力都有利于他们共同的目标达成；在竞争性的结构中，个人所指向的目标的努力都会阻碍他人的目标达成；在个体目标结构中，个体的指向目标的努力不影响对他人的目标达成。 团队建设研究附件一.doc四、团队学习的效应是什么？27 在

20、团队合作的目标结构之下，个人的目标和团队的目标是一致的，个人目标的实现取决于团体目标或者其他人的目标的实现，这是一种“利己利人”的关系。 如果学生之间的结构关系是一个积极的互赖结构，学生会意识到个人的目标与团队的目标之间是相互依赖的关系，只有大家都成功的前提下，自己才能活动成功。也就是说，一个学生的学习成功是决定于他人的成功，那么，个体之间就必然会互相鼓励、彼此促进，努力学习。这就是团队学习的基本动力所在。28 在竞争的目标结构之下，个人的目标实现与对方的目标实现是一种“利己损人”的负相关，如果其中一方的目标实现，就意味着另一方的目标不可能实现。 如果学生之间的结构关系是一种消极的互赖关系，也

21、就是说，当一个学生的学习成功是决定于他人的失败的时候，那么，自然就会相互妨碍、相互拆台，或者坐享其成，等待他人的失败，就很难有积极的学习行为。 这是现行教育教学最大问题，教师以学生之间的相互竞争为动力，引导学生以学习名次为目标，学生之间的学习就是相互排斥的。学生们会意识到个人目标与同伴的目标之间是相互排斥的，别人的成功意味着自己的失败。29 单干的目标结构关系，个人的目标实现与他人的目标实现之间没有关系，任何人的目标实现，与他人的目标实现都相互不影响。如果是单干学习，学生之间的关系不存在相互作用，一个学生的学习目标是否实现，与他人的学习目标实现没有任何关联，不必关注他人的学习，每个人只需要关心

22、自己的学习结果。这是一种“利己不利人也不损人”的关系。30 三种目标结构的利害关系表31 团队为了一个共同的目标而一起学习时，在合作性的奖励结构下，他们的学习努力有助于其他同学的成功。学生在学习上会因此相互鼓励，强化彼此在学业上的努力，并且能形成有利于学业成绩的规范。很明显，合作型的目标在学生中创造了正能量的学业规范，正能量的学业规范对于学生的学业成绩具有十分重要的影响。 当学生们围绕一个共同的目标组成团队，这个共同的目标就是形成团队的具体原因。32 2、群体互动效应 群体的结构至少有两种方式，一种是积极的相互依赖结构，一种是消极的依赖结构。结构方式决定了相互间的互动方式。积极的相互依赖结构就

23、会产生积极的互动，因为自己的成功是决于他人的成功与否，他人成功了也就意味着自己的成功，这样，自己也就会自动地形成积极晃动关系；消极的相互依赖关系，就会产生消极的互动关系。一个人的成功是决定于他人的成功，就是积极的互赖结构，那么，在这种结构关系中，就必然会产生积极的互相关系；一个人的成功是依赖于他人的失败，这就是消极的互赖结构，就必然会产生一种消极的互动关系。 人与人之间的关系也有三种结构：合作、竞争与个人化。33 合作，属于积极的相互依赖关系结构。 合作的特点是利人才能利己，害人就是害己。 这就是一种积极的互赖关系，叫做合作。合作容易得到有效的信息交流，能够得到他人的指导、帮助，能够分享他人的

24、成功和来自与同伴的有利影响，有利于处理解决问题中的冲突，能够激发高度求异思维并且能够分担由此而带来的思维风险，容易取得同伴间的高度信任，所有的学生都可以投入学习，并承担学习任务，能够得到同伴的承认和重视，可以充分利用他人的智慧和能力，可以分工处理问题，减少对事物的恐惧。34 竞争，属于消极的相互依赖，利人必然害己，利己必然害人。 这就是一种消极的互赖关系，叫做竞争。 竞争的关系中没有相互有益的意见交流，反而是具有相应的欺骗性、威胁性的信息交流，他人取得的成绩就是自己的障碍，必须处理“输与赢”的冲突，只要求低水平的求异思维，难以承担高风险的思维，同伴之间的信任水平很低，很少得到同伴的承认和支持，

25、很少利用他人的智慧与能力，没有分工，增加对失败的恐惧。35 再一种就是单干，相互之间没有互赖的关系。 学校、班级实际上也是一种群体，而且课堂教学本身也是一种人际交往，也是一种信息互动。既有单向的信息互动，注重教师向学生进行信息传递，老师讲，学生听，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者；也有双向的信息互动，注重教师和学生之间通过相互传递信息进行相互作用，强调师生的双边活动，既注重教师的讲，也注重学生的反馈；也有多向的信息互动，注重师生之间与生生之间的相互作用，有教师讲授，有学生讨论，也有师生之间的反馈，共同掌握知识；还有成员间的信息互动，注重课堂教学中师生关系的平等与互动的过程，强调教师作为学

26、习团队中的一员与学生一起学习，不再充当唯一的信息源等。传统教育注重的是单边的或者双边的信息互动，而忽视了多向的信息互动，很少有成员间的信息互动。拓展师生关系，发展生生关系，充分利用学生的教育资源，这是现代教育改革的一个重要方向。36 传统教学常常把生生活动看作是无用的，或者是有害于学习的，实际上，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵教育资源，也是取得教育成功的不可或缺的重要因素。 在课堂上，学生之间的关系比任何因素对学生的学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力量。与他人的相互作用是儿童认知形成、身心发展和社会化赖以实现的基本关系。 在理想的课堂情境当中，所有的学生都应该学会如何与他人合作，相互帮

27、助，相互促进，自主地进行着自己的学习活动。斯莱文在检讨学习的各种学习方式后指出：“合作与竞争，或合作与个人单干奖励结构的混合运用，是对学生的学业成绩和社会关系产生积极影响的最有希望的途径。”37 3、团队信息交换效应 完成任务或者实现目标，很重要的一点就是信息的获取和使用，完成任务和实现目标的效率，往往就决定于信息的获取和使用上。研究表明，在合作环境中的信息交流比在竞争或个人化环境中更有效率。 竞争当中双方的信息交流是阻断的，个人的环境中，信息交流是孤立的，而合作的环境中信息的交流是开放的相互间会提供更多的信息；人们在合作中经常阐述自己的观点、提供自己掌握的信息、同时也会更加关注他人提供的信息

28、，关注他人的意见，容易理解他人的观点和立场，偏见较少，也较少出现误解，更容易接受和利用他人的意见与信息。38 在合作的情境中，学生们因为共同的命运、共同的身份和因果关系而联系在一起，因此他们能够彼此分享成功，感到他人的成功就是自己的成功，他们为了使大家完成任务而提供、交换和使用有效信息，从而提高众人以及个人的观察力，增加利用他人资源的机会。 在个人化或竞争的情境中，信息交换和认识过程不一定会出现。在竞争情形中，要么没有信息交流和信息交换，要么是误导的信息，因为，竞争会是个体对他人的观点、立场的理解产生偏差，尤其是不希望有用的信息帮助对方。 研究认为，当我们希望学生学得更多，更加热爱学校，彼此团

29、结，更加自爱，并能学会更多的社会技能时，运用合作教学是再恰当不过的了。但在现实的课堂教学中，教师自觉运用的却很少，只有7%20%。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流方式了。39 4、团队动力效应群体动力理论.doc 所谓集体动力，是指来自集体内部的一种心理“能源”。有关研究发现，如果学习任务是挑战性的和有趣味的，如果学生具备充分的团队过程技能，那么，学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性，所以，老师不必对团队中个人的贡献进行评价和鼓励，甚至这种评价会破坏团队的动力效应。 这种来自于集体内部的心理“能源”可从两个方面来分析。 首先，具有不同的智慧水平、知识结构、认知风格的成员可以互

30、补。不同的学生可以互相启发，互相补充，互相实现思维、智慧上的碰撞从而产生新的思想。对于学生来说，学生们会体会到“我一个人总不够好，我们全体更棒！”遗憾的是，我们很多教师往往强调的是学生个人的努力和勤奋，而白白浪费了学生团队内部的教育资源。40 再者，团队的学习，有利于学生的自尊自重的情感产生。一般来说，如果学生在学习中感到有信心能够胜任学习任务，并且能够得到老师和同学肯定、好评、称赞，就会有助于他们内心寻求尊重的心理需求的满足；而且学生的正确自我评价和对他人的尊重在同伴中团队中产生的影响越深，他们的学业成绩就会越好。如果一个学生从同伴那里得到的是沮丧的、消极的反馈，而且他每天需要花七八个小时在

31、一个心理上受到很大威胁和十分不愉快的集体生活中，那么，焦虑和不安的心情就会削弱他的自尊、自重和自信心，会大大减弱他为取得良好的学习成绩所做出的努力，甚至放弃学习。 团队建设、团队评价以及任务的专门化，不但可以使团队成员协调工作，而且还会使全班作为一个整体发挥功能，每个人不管其能力大小，都能给团队任务及其全班任务的完成作出独特的贡献。41 5、自主管理的效应 实践证明，自主管理的工商业团队，可以提高30%以上的生产力，而且质量明显提高。发达的工商界，更加关注员工控制自己的工作，废除了层层的管理束缚，消除了部门之间的官僚主义屏障，形成了一种扁平的管理模式。工商界从根本上改变了原来泰勒提出和形成的劳

32、动分工、严密监控的工作方式，只用了半个世纪的时间，就把管理模式加以改变。而教育教学却在近一个世纪中也没有真正的改变这种模式。 在学校里教师却仍然将学生排成队，比优劣，由教师一个人指挥和管理每一个学生。即使有一些小组讨论和学习的情况，也往往是让学生被动地做了听众。42 我们任何的行为都是在被内在的动力所推动，内在的动力是建立在各种心理需要基础之上的，例如，归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要等等，只有这些需要能够满足到什么样的程度，我们的控制能力才能够达到什么样的程度。 我们感到快乐，那我们就会有一种自我控制的感觉；我们感到痛苦和烦恼，就是告诉我们目前自己的所作所为无法满足自己非常想满

33、足的那种需要。 学生如果在学校里一直都无法找到自我控制的感觉，那么不出两年他就会想办法离开学校。43 传统的教学控制权是掌握在教师手中，有一部分分给了学生干部，对于大多数学生来说，只有被管理被控制的份，没有自我控制的权力，学生的一切努力都只是为了赢得老师的赞许、肯定或避免老师的批评、指责，这样就难以使学生全身心地投入到学习中去，难以体验到学习所带来的快乐，难以实现身心全面发展的愿望。学生为什么要上学呢.doc 学校教育的失败往往不是在学术方面，而是在培养温暖和建设性的人际关系方面，这些人际关系对学生的学习成功是绝对必要的。我们不少学生的退学往往不是因为学业失败，而是因为感到孤独，那些尽管还没有

34、离开学校，但却专事结党营私，不断寻衅闹事的学生，往往也就是要满足自己的控制感，排除孤独感。如果学校连这样的一条道路也给堵死，那么，他们就只能感到愤怒、挫折和退缩，只得离开学校。其实，对于年龄尚小学生来说，尤其有相同年龄和经历的学生来说，学校是获得归属感、快乐感和自我控制感最容易的地方。石岛实验小学鼓励学生自主自治管理.doc44 团队学习，增加了课堂信息交流多向性，不仅是教师和学生的单向交流，而是具备了师生交流、生生交流的机会，这样就将课堂的控制权转到了学生自己手中，尽管学生自己还没有形成自我控制的能力，但他们会在老师的引导下形成团队的规范和制度，体会到自己管理自己的感受，会激发出控制自己行为

35、的意识，为了自己而负责人地去学习和工作。 学生自我控制往往表现在对他人的影响力上。在个人的学习情境中，任何一个人都很难达到影响他人的效果，尽管他想做到，传统教学的课堂上只是有少数的“尖子”学生能够实现；而在团队的学习当中，所有的学生都会感到有人能够倾听自己的发言、观点和见解，而且别人不仅愿意倾听，而且还能够得到积极的回应和肯定，而不是指责和嘲笑，这样个人对他的影响力也就产生了。可以说，学校的学习中学生的影响力甚至比归属感还要重要，当一个人感到自己不仅有归属感，而且有影响力，他就会感到自己很重要，他就会继续努力去做其它更多的有意义的事情，发掘出自己更大的学习潜力。45 约翰杜威曾经说过：“人类本

36、质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”当一个学生感觉到自己被重视、被关注、被肯定的时候，他就会在被重视、被关注、被肯定的方面焕发出巨大的热情。 学校是满足学生心理需要的重要场所，学生来到学校学习和生活，主要的需要就是归属和自尊。不喜欢学习的学生往往并不是因为脑子笨，而是因为他不愿意学，当他找到了自己的归属之地，而且必须靠自己在学习方面去获得影响力的时候，他才感到学习的重要性，直到完成这些具体的学习任务对自己的重要性，他们才愿意学习，愿意在学习上花费更多的精力和时间，才会取得学业成功。而许多学生正是在课堂上得不到认可、接纳，得不到表现自己影响力的时候，才转而做出那些负面的影响，比如捣乱纪律、搞

37、小团体，来满足自己产生影响力的需求。46 6、公平奖励机制的效应 奖励是用来强化学习行为的结果的一种方式。奖励一般涉及到奖励的结构、奖励类型、奖励频数、奖励对象和奖励的可接受性。 奖励结构，是指获得奖励的人际间的互赖性。一个人获得奖励而其他人就不能获得奖励，这就属于竞争性的奖励结构，而一个人获得奖励能够使他人也获得奖励，这就是属于合作性的奖励结构； 奖励类型，是用什么来奖励。有分数奖励，口头表扬、颁发荣誉证书、或者其它物质奖励等。 奖励的频数，是指奖励的次数、奖励的间隔时间的长短和奖励的数量的多少； 奖励的对象，是指奖励给谁，有个人奖励、团队奖励以及全班奖励等； 奖励的可接受性，直接的奖励和间

38、接的奖励。47 团队合作学习的评价奖励与传统教学的评价奖励截然不同。传统教学的评价是以学生的平均分来评价教学效果，忽视了学生个体之间的差异以及每个学生掌握知识的情况；关注学生个体，则热衷于排队，注重学生在整体中的位置，比较学生之间的强弱胜负，忽视了学生个体掌握的具体水平。这种竞争性的评价是具有相当的局限性，所谓的好学生只是名次上的优势，而脱离了学习和掌握知识能力的真实水平，并且减少了其他人的成功机会。在这种评价方式下，永远只有少数学生能够得到高分，或者好的名次，能够取得名次意义上的成功，而大多数学生不管如何努力，要想在名次上取得成功，则注定是要失败的，并且他们的学习只是充当了少数成功学生的陪衬

39、，这相当不利于大多数学生的发展。48 而团队学习，则采用“不求人人成功，但求人人进步”的评价，把每个学生的具体进步作为评价教学的标准，把个人计分改为团队计分，并且将每个人的进步作为学习评价的终极目标，以团队的总体成绩决定奖励或评价的依据，把个人之间的竞争变为团队与团队之间的竞争，甚至把竞争引申到学生与知识之间的竞争。这样一来，使得整个评价奖励机制的重心由鼓励个人竞争转向个人达标并争取团队达标上来。49 尤其是学生个人的“基础分”、“提高分”的计算，是真正体现学生个人学习进步的标志。也可以在学生进行团队学习后根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组

40、测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候各个小组的测验难度也可以有所不同，但每个成员都与原属团队的总分数挂钩，优等生的第一名与差生小组的第一名赢得的分数相同，这样就可以使所有的学生都有取得学习成功的机会，获得奖励，取得进步。 这种使学生在原有的基础上的合理竞争，公平比较贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外受到奖励，引导学生将注意力定位在自己的进步和提高上，自己与自己的过去比，只有自己比过去更好就可以取得成功，避免了学生之间的恶性竞争，学生之间的互相帮助也成为了可能，走出竞争教育的怪圈，实施素质教育成为了可能。50 7、认知精制的效应 认知精制是指学习中能使人们更好地记住在正在学习的东西而做的

41、充实意义的添加、构建，或者生发。举例来说，对一个讲座写个小结或纲要就是一个较好的学习辅助手段，这就比只记个笔记要好，因为做小结或拟提纲需要学生对学习材料进行重新整理和组织，找出材料的要点、层次和关系。 认知精制的最有效方式就是向他人解释材料。在同伴互教互学的活动中，无论教者和被教者都能从中受益。受益最大的往往是那些给他人做解释工作的学生，倾听详细解释的的学生比个人学习的学生要学得多，但没有做解释的学生学得更多。学习金字塔理论.doc 团队学习也增加了学生练习或背诵的机会。练习是决定教学效果的重要因素，而合作学习减少了教师的讲授时间却增加了学生练习的机会，这样也就为提高学生巩固学习成绩增加了可能

42、。51 通过互相反馈和辩论，同伴间彼此促进以消除误解并寻找更好的方案。同伴交流的经验能够帮助儿童掌握社会过程等技能，加速儿童社会化进程。 分歧也是团队学习中互相作用的一个重要方面。当团队成员有不同的信息和感知、不同意见和推理过程及不同的理论和结论时就会产生这种矛盾，面对分歧，他们必须达成共识。当分歧发生时，它可以被建设性地或破坏性地处理，这主要取决于对冲突的管理，取决于团队成员的人际技巧水平和团队工作技能。分歧会促使团队成员怀疑个人看法的正确性，从而积极地寻求更多信息，对个人知识和结论进行重新理解，最终促进对当前讨论材料的更深刻掌握与记忆。52 团队合作学习，教师的辅导就可以轻松一些，潇洒一些

43、，但并不是说教师的工作就少了一些，或者教师的作用就少了很多，反而教师的工作量可能会更大，教师的辅导作用可能会更加有效。 1、明确学习目标 因为目标是团队合作的基本要素之一，每一堂课，每一次活动，都必须有明确的目标，而且每个学生也都必须心知肚明，辅导教师的非常重要的一项作用就是在上课之前要制定明确的教学目标。五、教师在团队中的作用是什么？53 （1）团队学习到底学生该学会些什么？学生为什么要上学呢.doc 团队学习目标，就是学生通过个人努力和团队合作所要实现的学习目的、要求和标准。学习目标一般有两种：一是学术目标，二是合作技能目标。 学术目标就是传统教学中大多数教师都能注意到的知识掌握及能力训练

44、目标，属于学科教学中的学术追求。 合作技能目标，是那些在合作互动中需要的人际关系交往的技巧能力。传统的教学中教师往往会只重视学术目标而忽视培养学生之间高效合作的社交技巧。 也可以把个人或者团队在某一方面的进步大小作为教学目标。54 （2）解释成功的标准 团队合作学习需要有一套评价的标准来对学生的合作情况以及合作的结果进行评价。设立标准并不是一劳永逸的事情，需要根据每节课的具体内容来确定。团队目标必须让全体学生都知道，而且要具体到每个团队之中。 在具体的学习活动中，教师应该按照一定的标准去衡量学生的学习，而不是以平均成绩来确定学生学得如何，尤其对个别学生，应该有个别的标准，虽然不能明说。教师要告

45、诉学生自己希望在活动中希望看到的积极行为，尽量解释得清楚明了，学生就会做得越好。如，我希望看到每个人都能投入、乐于帮助和细心倾听，能够鼓励他人积极参与，能够积极主动提问、请教问题，不大声喧哗等等。 （3）记录学生团队合作的具体情况。55 2、确定学生的具体学习活动任务 学习活动的任务是为实现学习活动目标所必需完成的事情。具体的任务包括学生个人所必需完成的任务和需要协助团队所完成的任务。 学习的具体任务包括学生们应该遵循的学习步骤，将要学习什么，应该如何去做，需要做哪些事情，以及需要复习过去学习的那些内容。 包括自学、互相观察、检查、错误纠正、鼓励、解释、阐述、联络、汇总、评价等等。教师必要让所

46、有学生都能明确自己的具体任务。 解释学习任务。在学生开始合作前，教师要解释清楚他们需要阅读的资料，思考的问题，表达的方式，确定他们在团队中该做些什么事情。56 3、设计团队合作活动方式 学生之间如何合作学习？实际上就是教师要在上课之前进行课程设计，设计的内容主要涉及到：如何分组，如何沟通，如何合作，包括具体的合作步骤和方法。 （1）分组。如何分组是教师需要在课前就确定的，并且需要在团队合作前由教师进行安排，包括团队合作过程中不同小组之间的分开与合并，聚拢与分散，都是由教师进行指挥的。 分组的方式，从人数上分，有2人组、3人组、4人组、6人组，甚至更大的团队，如全班分成两个团队，等等；从性质上来

47、分，有二人互查组、异质互助组、专家专题组、观点一致组、观点不同组、随机分组和自由选择组等等。分组方式的采用主要根据学习、活动的具体内容以及学习活动目标和完成要求来确定。57 一般来说，小组的人数越少，越有利于学生的高频率训练活动，比如对话、交流、默写、检查等等，小组人数越多，越是有利于相互之间的协调、互助，如共同完成一项任务的活动，人数中等，就是4个人左右，最有利于凝聚力的提高，学习的效率也最高。 （2）安排活动空间。 教师要根据团队人数，选择合适的组合方式，既便于学生之间的相互交流，也不至于引起混乱，要求团队成员能够尽量坐得近一些，便于公用材料，也便于眼神交流，互相交谈声音不至于影响其他团队

48、。教师也可以随机地加入某个团队的讨论。58 （3）准备学习材料。 学习材料可以根据学习任务以及培养学生协作能力的要求，可以每人一份，也可以一个团队一份，也可以全班一份。 每个学生一份材料，便于学生个人独立自学，也便于学生合作交流； 每个团队一份材料，更适合团队间的分工与协作。适合于整个团队共同完成一项任务，也适合团队成员之间对材料的共同理解和互相帮助。 整个班级一份材料，便于要求全班各团队之间的协作和交流。 当然，也可以提前布置要求各团队成员收集材料，这更会增强团队成员的价值感和团队的凝聚力。59 （4）组织小组之间的合作。 预先确定学生的行为活动。教师必须在学生学习之前明确学生那些行为是正确

49、适当的，哪些行为是不合适的。包括让每个组员解释如何得出答案；如何将每个组员都把先前学过的知识与正在学的知识联系起来；检查并确定每个组员都理解学习材料并一致同意所得出的结论；鼓励每个组员都积极有序地参与学习活动；正确无误地理解每个组员的发言和见解；不随声附和，有理性地坚持和说明自己的观点；吸收他人的长处，指出他人观点中不当之处，而不伤及他人的人格本身。60 （5）组织团队之间的竞争与合作。 团队之间的竞争是团队合作的内动力，教师要注意运用相应的材料和任务，组织团队间的竞争比赛，或者整体成绩比赛，或者启用点将台，或者运用兵对兵、将对将的方式竞赛。 一是及时将合作好的团队经验推广到其他小组去，二是确定相应的