初中音乐有效教学方式的探讨doc

1、中学音乐有效教学方式的探讨东台市后港镇中学何学慧224213随着音乐课程标准的实施,以培育中学同学音乐素养为目标的教学 争论日益深化,查找有实效的、适合中学音乐教学的方式显得越来越重要；传统的教学方式是老师“ 一言堂” ,课堂气氛僵化呆板,同学只能被动地接 受学问,结果,束缚了同学的学习爱好；要看到,我们面对的是未成年的当 代中学同学,他们思维活跃、反应快捷、活泼好动,但受身心未成熟的状态 制约,自律水平仍处于逐步进展提高的过程,学习行为需要引导和规范；因 此,老师要依据中学同学的情形,在教学实践中,争论适应中学音乐教学特 点的教学方式, 引导同学进行学习, 这是当前中学音乐教学改革的热点之一

2、；音乐课程标准指出：“ 以培育为重点,建立新的教学方式,促进学 习方式的变革” ；行之有效的音乐教学方式,应表达“ 以音乐为本” 的教学 原就,通过教学方式的活用推动音乐教学的进展,运用有效的方法拓展教学 空间,拓宽活动渠道,激发同学的学习爱好,让同学在不断体验音乐过程中 培育创新才能,使同学在爱好中学,在奇怪中学、在探究中学、在自主中学；笔者在教学实践中,以其为指导,运用了敏捷的教学方式有效地促进同学音 乐素养的整体提高；本文将立足于“ 老师主导,同学主体” ,从以下三个方 面来探讨有效音乐教学方式；（一）贴近生活,敏捷渗透,激发学习爱好 如何表达音乐教学方式的敏捷性,笔者认为,音乐教学要贴

3、近生活,教 学要从生活中吸取仿照演绎,要有方案、有目的地加以引导；要将 集中教学转为适时渗透,依据同学已有的认知规律,在教学过程有机地渗透 音乐学问,适当支配课堂活动,使同学在爱好深厚的氛围中边玩边学,激发 学习爱好；达到把握学问,多角度懂得学问,增强应用学问的才能；1、从生活入手,激发同学学习爱好 激发同学对音乐的爱好,逐步培育对音乐的感情,是基础训练阶段音乐 训练的重要任务, 也是终身训练在音乐训练中的最好表达；莎士比亚说：“ 学 问必需合乎自己的爱好,方才可以得益；” 只有培育同学对音乐的爱好,才 能把他们的留意力集中到所学的音乐上来,从而使他们产生自己的想法,才 能创新；从同学生活入手

4、,是激发同学学习爱好的有效方法；例如：教学中让同学学习切分音节奏,引用了最贴近同学学习生活中的 例子,仿照体育老师叫口令：“ 向左转” ,然后再移植到 上来,这样同学看到 就会记忆深刻,这是“ 向左转” 的节奏；乐语言,有利于同学熟识、懂得新知；2、联系生活,发挥同学想象力用这样的实例引导同学学习音一千个读者就有一千个哈姆雷特,同样每个人对音乐的懂得和感受也是 有所不同的；在教学中,我们要善于抓住同学的个性,给他们想象的空间,充分发挥其想象力和制造力；爱因斯坦说过：“ 想象力比学问更重要；想象 力推动世界,是学问进化的源泉；我的一切都来源于音乐的启示；” 特别在 音乐观赏时,更需要对作品的意境

5、、描述的音乐内容、传达的情感进行想象；例如：观赏瀑布与溪流时,引导同学想象九寨沟水的多样与灵动；观赏在中亚细亚草原上时,引导同学想象广阔草原上两支队伍的形象；观赏祭献之舞 时,引导同学想象古老部落的奇妙与疯狂 同学的想象力是一把开启心灵的钥匙,通过它可以使灵感得到制造性的发挥；3、贴近生活来创新,培育同学制造力 音乐不仅是课本上的符号,它无时不在我们的身边；应指导同学在生活 中学习,在创新中学习,使同学成为音乐学习的真正主人,使同学积极地去 发觉、去探究、去制造,增强音乐学习的实践意识、创新意识,使音乐教学 焕发无限生气；生活化的音乐教学让同学放松、主动、投入,最大潜力的发挥其想象力 和制造力

6、,逐步获得感受与鉴赏、表现、制造、以及音乐与相关文化等多方 面的艺术才能和素养,实现让音乐课堂教学布满生命活力的目标,以至提高 音乐素养,培育高尚的审美乐趣,最终达到育人的目的；（二） 创设音乐情境,引导同学参加情感体验“ 让同学在生动的情境中学习” 是新课标的一个重要理念,就是学问的 引入和情感体验等问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的；因此,情 境教学是提高教学有效性的催化剂；这就要求老师要善于将教材资源与同学 的生活实际进行整合,创设出有利于同学学习和感受音乐的教学情境；音乐 教学情境有：故事或谜语情境、实物模拟情境、视屏或画面情境、声音或音乐情境、问题或对话情境、活动情境等；创设的

7、情境是否有引人入胜的乐趣、意境？情境与音乐教学重点是否吻合？是否有内在的联系？能否激活同学的 音乐思维、启发同学对音乐感悟？有些老师创设情境却是兜圈子、猜谜语,让同学不知所云,反倒影响和干扰同学的学习；由此,创设的情境必需具备 以下五个条件：1生活性；强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系,新课程呼吁科学世界向生活世界的回来；为此,创设教学情境,第一要留意 联系同学的现实生活,在同学鲜活的日常生活环境中发觉、挖掘学习情境的 资源；其中的问题应当是同学日常生活中常常会遭受的一些问题,只有在生 活化的学习情境中,同学才能切实弄明白学问的价值；例如：在教授让世界布满爱单元的歌曲

8、手拉手时,就可以联系北京奥运会,在那激荡万千中国人的开幕式画面中观赏会歌我和你,激发同学无限的爱国热忱,从而明白历届奥运会优秀的音乐作品,当然重点在于观赏手拉手,由此把生活与教材结合起；2形象性；强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认 识与理性熟识的关系；为此,我们所创设的教学情境,第一应当是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富同学的感性熟识,并促进感性熟识向理 性熟识的转化和升化；其次,应当是形象的、详细的,它能有效地刺激和激 发同学的想像和联想,使同学能够超越个人狭隘的体会范畴和时间、空间的 限制,既使同学获得更多的学问、把握更多的事物,又能促使同学形象思维 与

9、抽象思维的互动进展；例如：歌曲摇篮曲是奥地利作曲家“ 歌曲之王” 舒伯特的闻名代表作之一；通过学习,让同学明白歌曲布满着温馨、宁静的气氛,表现了母亲对孩子的柔情挚爱以及催人入睡的意境；我们可以创设这样一个情境：绿色的窗帘轻轻拉拢,教室的左上方一盏台灯发出柔和的灯光,钢琴上摆放着一盆茉莉花,散发着淡淡的幽香, 温馨的教室流淌着恬美的音乐 当同学步入音乐教室时,脚步放轻了,布满了奇妙的表情,寂静地坐到位上,音乐老师用富有表情,轻柔的声音开头了音乐教学 3学科性；情境创设要表达学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点,学科性是教 学情境的本质属性；强调学科性,仍意味着要挖掘学科自身的魅力,利用学 科自身

10、的内容和特点来生发情境；例如：在观赏了柴科夫斯基的如歌的行板后,我要求同学依据作品的主题特点,为它创作适当的歌词；这时,录音机里慢慢地流淌出作品压抑悲伤苦闷的旋律,同学在这样的情境中创作,肯定会被激发起灵感,让创作活动更有效率；4问题性；有价值的教学情境肯定是内含问题的情境,它能有效地引发同学的思 考；情境中的问题要具备目的性,适应性和新奇性；目的性指问题是依据一 定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数同学 的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新奇性、奇妙性 和生动性,以使问题有真正吸引

11、同学的力气；这样的问题才会成为感知的思 维的对象,从而在同学心里造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态,实 际上也就是使同学产生问题意识；例如：为了培育同学对于小乐器的练习爱好,我特地找了一些当下流行的通俗歌曲,在大家饶有爱好的演唱完了之后,提出能不能用你手里的乐器把它吹奏出来；同学个个跃跃欲试,爱好很浓；于是,被动枯燥的练习变成了主动,熟识的旋律让练习变得轻松好玩,老师只需要指点他们练习时遇到的问题就可以了；5情感性；情感性指教学情境具有激发同学情感的功效；第斯多惠说得好：“ 我们 认为,教学的艺术不在于传授的本事,而在于鼓励、唤醒、鼓励,而没有兴 奋的心情怎么能兴奋人,没有主动性怎么能唤醒

12、沉睡的人,没有愤怒勃勃的精神怎么能鼓励人呢？赞科夫也强调指出：“ 教学法一旦能触及同学的心情 和意志领域,触及同学的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用；”情境不仅包含场景, 而且内含情感； 任何情境假如没有老师的感情投入,都会失去其教学功能；有些情境从认知层面看是到位的,是有价值的,但是 老师却以一种机械的方式来展现它,结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指 出的：“ 我们建立了很合理的、很有规律性的教学过程,但它给积极情感的 食粮很少,因而引起了许多同学的苦恼、惧怕和别的消极感受,阻挡他们全 力以赴地去学习；” 当然,我们强调的是真实的情感,而不是虚假的情感；例如：一位老师执教走进西藏一

13、课,在观赏乐曲阿姐鼓时,教师没有讲解歌词,更没有诠释音乐,而是采纳创设情感性导言情境的方法,把同学深深吸引到特定的背景情境之中；用他那浑厚的男中音娓娓说道： “ 一位诗人写道：深夜,人们燃着酥油灯,保持屋内的光明,以为这样能防止 恶魔的入侵；晨起,人们起来祷祝,以为这样可以安抚已世亲人的灵魂；或许；我们知道这里有太多的迷信颜色,但是我们仍为他们那盼望美好、安 宁生活的期望和那颗纯朴的心而感动；没有人能教会你去如何观赏大海,你 要自己看,自己听,自己想,自己悟,方知心中的大海；也没有人教会你去 观赏这美好的诗和歌；专心灵去感悟吧,感悟那纯洁的大自然,感悟那原始 的人性和自尊；” 在这布满鲜活的、

14、富有人情味和生命感的语言情境中,弥 漫着浓郁的生活气息的艺术氛围里,同学受其感染,一次次增加情感体验的 深度,使同学真正走进音乐殿堂；阿姐鼓那种自言自语、如泣如诉、时 隐时现、如有如无的歌声似乎把人们带到遥远的奇妙天地；同学体验着、感 悟着、摸索着,这是心灵的震动和跳动,感悟和净化；创设这种情感性导言 情境,不仅是艺术享受和审美体验,也是一种文化的开拓；使音乐课堂实现 情感体验的有效性,即表达了音乐课程目标的情感态度价值取向内涵,以情 感人,以美育人；（三）变换形式,拓展学问,培育创新才能瑞士心理学家皮亚杰说道：“ 训练的目的是造就能创新的,而不是简洁 重复前人所做过事的人,这种人能有所制造、

15、创造和发觉” ；随着中学音乐 教学改革的推动,音乐训练赐予同学的绝不仅仅是几首歌、几段乐曲或简洁 的乐理学问,而是交给同学一把开启聪明之门的钥匙,让他们用跳动的思维 去制造更自由的“ 音乐王国” ；依据中学同学,思维活跃、反应快捷、活泼好动的特点,笔者不断地变 换教学形式, 启发同学进入制造性的活动； 如挑选某乐曲的片段由同学视唱、视奏,或是让同学为乐曲命名,或是随音乐律动、表演等,进行生动活泼的 创作练习,拓展同学的学问；通过旋律接龙、节奏仿照、节奏、旋律填空、加花等活动的设计,培育同学的创作才能；结合课本内容引导同学观赏音乐 作品,课前让同学在网上、书本、刊物等收集资料,课堂师生通过以故事

16、、表演、疑问、制造性的活动导入,环绕音乐作品一起共享、共析,激活同学 对音乐的想象思维和制造思维；笔者留意情感投入,以不同的教学方式不断 地创设具激发性的音乐情形、问题,让同学有标新立异的冲动,让想象思维 和制造思维萌芽,使之得到不断地进展,优化和进展同学的创新思维才能；1、竟猜音乐谜语加强对音乐学问的懂得 音乐学问的学习是音乐教学的一部分,是提高其它音乐才能的基础,但 同学往往忽视它的重要性；因此,我常常用竟猜音乐谜语的方式来激发同学 学习音乐学问的积极性,从而加深同学对音乐学问的懂得；例如以下是一些谜面 : 泉边赏月,穿街走巷,琴儿伴身,目盲心亮；（猜一民间音乐家：阿炳）是鱼不会游,是球不

17、能踢,是铃不能摇；碰铃）（猜三种乐器：木鱼,沙球,单身汉之歌；（打一种演唱形式：男声独唱）一个大门两扇板,两对门眼遥相见,音乐家们到这里,都得来回跑两 遍；” （打一音乐记号：反复记号） 2、讲音乐故事引起同学爱好和共鸣 在音乐观赏教学中,常常需要明白一些音乐家的生平及代表作品；假如 只是枯燥地将这些内容照本念给同学,只会使同学感到乏味；没有情感上的认可,同学在观赏中是被动的；反之,假如给同学们讲一些生动的音乐故事,情形就会发生很大的变化；例如：观赏奥地利作曲家舒伯特的摇篮曲时,我第一介绍的不是舒 伯特的生平及代表作品,而是讲了一个“ 音乐家与土豆” 这一闻名世界的故 事；同学们一下子静静静的

18、,由不在意到全神贯注；随着故事的深化,同学 们的心情也发生了变化；在听到舒伯特为换一盘土豆充饥而即兴创作的摇 篮曲在舒伯特死后三十年,就拍卖成四十万法郎的高价时,同学们的表情 由淡淡的伤感变成了愤愤不平；在我的启示下,同学们大胆提问,各抒己见；有的想知道舒伯特生活的国家和当时的社会背景,仍有的同学就问我：“ 作 曲家贫病交加,为什么仍要坚持从事薪水微薄,不被重视的音乐创作呢？”常说的“ 以美辅德” 、“ 寓教于乐” 很自然地就收到了德育训练的成效；通 过师生热闹的争论,同学们充分而全面地明白了舒伯特的生平事迹,并为他 对音乐艺术的贡献精神而感动； 在同学迫切的目光中, 我们开头观赏这首 摇 篮

19、曲；同学们自觉地由刚才热闹的气氛立刻寂静下来；他们是专心在听,由于他们已和作曲家在情感上产生了共鸣；在观赏音乐的过程中,同学们不 再感到枯燥乏味,不再被动,而是极积地、主动地、深化地去观赏歌曲的优 美,感情的真挚,声音的温顺,感受到一个婴儿得到母亲的爱抚是多么的温 馨啊！作曲家把这种感情又是描画得多么逼真,多么精妙啊！3、表演舞蹈动作,增强对音乐的明白 我国是个多民族的国家,各个民族的音乐文化都具有各自不同的风格,要想充分明白各民族的音乐特性,仅仅听是不够的；为此,我在给同学观赏 一些民族音乐时,也会用舞蹈动作加强其音乐的特性,借舞抒情,给同学留 下了深刻的印象；例如：青春舞曲、正月十五那一天就是具有鲜明民族特色的乐 曲；把简洁的维族和藏族动作教给同学,让他们感受欢乐的同时明白一个民族的特色；在舞剧单元,芭蕾舞占了很大的篇幅,于是我让同学学习几个简 单的芭蕾手位脚位和动作,虽然简洁,但要做到位仍是特别困难的；同时仍 带去了一双芭蕾舞鞋,让同学尝试穿上它；在这些困难中同学懂得了舞蹈演 员的艰辛和学艺的艰巨,更为作品中美丽的画面所折服；4、通过影视观赏提高音乐审美乐趣 在运用电教设备、多媒体帮助教学的今日,影视观赏作为一种感染力很 强的观赏,以其直观性和消遣性,特别适合青少年心理要求；把影视观赏结 合到