数学年级上册可能性说课稿

1、数学年级上册可能性说课稿数学二年级上册可能性说课稿教学内容是苏教版数学教材第三册第单元统计与可能性中的第二课时可能性。对于二年级的来说，“可能性”的虽然在日常生活中过，但是作为数学知识来还是。根据这一特点和教材的编写特点，我设计了以下的教学目标：1、使步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”、“”和“可能”来描述生活中的事情；2步的判断与推理；3数学的兴趣，形成良好的合作的态度。本课的教学重点是使理解“一定”、“”和“可能”的含义，步体验到事情发生的可能性，难点是用“一定”、“可能”、“”等词语来描述生活里的事情。围绕这教学目标，我在教学设计时注重突出以下几个方面

2、：一、体现“活动性”，让在活动中体验。新课标强调：数学应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。因此，我认为在教学“可能性”这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进行教学，而要将其设计为一个个活动，让去作、去感受、去经历、去体验。于是，在新授分我设计了各种形式的“摸球”，使在“摸一摸”的体验中获得对确定性和不确定性的直观感受，进而能够自己用描述事情发生的三种情况；再者，我在巩固练分设计了“玩转盘”、“装球”等实践活动，让在有趣的活动中巩固知识，达到应用的目的。二、体现“开放性”，让在主动中发展。低年级的数学课堂也应该成为积极思考、主动探索的国。我在本课的设计中，首先创设了这样一个开

3、放式的环境：在热烈的摸球比赛中，摸出的都是红球，而没摸出红球，让在这样对比强烈的环境中自发产生疑问和强烈的探究愿望。又如，在理解“可能”的含义这一分，我在实际的教学过程中，让通过“猜测验证结论”这样的探索，知道了口袋里有红球有黄球，任意摸出一个球，可能是红球也可能是黄球。我又作了如下的教学设计：在口袋里再放入第三种蓝球，任意摸出一个球，可能性也就有了三种；通过这种例题基上的变化引申，使对本课的重点有更深刻的理解，同时达到开放思维的目的。另外，在练分，教材的装球活动只提供给红球和绿球两种球，而我在教学设计中，给提供了多种颜色的球自主选择，充分放手让小组思考，设计出多种多样的装球，给了发挥的余地、

4、创造的空间，以达到锻炼应用知识的、掘潜力的目的。三、体现“合作性”，让在交流中成长。在本课的活动中采取了“小组合作”的形式，给不同层次的提供空间，从而达到相互启发、相互补充、共同成长的目的。总之，在本节课的设计及教学中，我们试体现新课标的，把的主动权还给，力求有效地使学会、学会合作、学会发展、学会创造。篇：统计和可能性说课稿自我介绍：各位评委，各位下午好。我要说课的题目是统计和可能性。教材说明：（首先我对教材进行简单的分析）出示课件，本课的内容是九年义务新课程标准教材五年级上册，第六单元统计与可能性的课时内容。关于可能性这一内容，数学教材分两次进行了集中编。是在三年级上册，主要是让步体验有些的

5、发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基上的深化，不但能用恰当的词语（如一定可能经常偶尔等）来表述发生的可能性大小，还要学会用分数描述发生的概率。我在教学设计中不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑已有的经验知识，根据实际重组教材，在已有的经验及通过设计各种活动丰富的经验积累的基上进行有关知识的构建。例如抛硬币、石头剪子布、手心手背等在生活中极为常见，当我们引导用数学的眼光来这些的公性时，他们当然会表现出极其浓厚的兴趣。在教学设计上通过精心的、策划，在课堂上使得感受到每一次活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟

6、，此外，通过探究的公性，还可在潜移默化中的公、公正意识，促进正直的形成。教学目标：（根据本节课内容的特点和五年的心理特征，我把本课的教学目标设计如下）课件出示1、是的主体，应在中充分发挥自己的主体能动作用，因此，我十分注重的的指导，所以本节课主要采用以实验、发现、分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的探究法，让他们在玩一玩，想一想，猜一猜，说一说，议一议等一系列的活动中感知发生的等可能性。第二篇：统计和可能性说课稿自我介绍：各位评委，各位下午好。我要说课的题目是统计和可能性。教材说明：（首先我对教材进行简单的分析）出示课件，本课的内容是九年义务新课程标准教材五年级上册，第六单元统计与可能性的

7、课时内容。关于可能性这一内容，数学教材分两次进行了集中编。是在三年级上册，主要是让步体验有些的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基上的深化，不但能用恰当的词语（如一定可能经常偶尔等）来表述发生的可能性大小，还要学会用分数描述发生的概率。我在教学设计中不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑已有的经验知识，根据实际重组教材，在已有的经验及通过设计各种活动丰富的经验积累的基上进行有关知识的构建。例如抛硬币、石头剪子布、手心手背等在生活中极为常见，当我们引导用数学的眼光来这些的公性时，他们当然会表现出极其浓厚的兴趣。在教

8、学设计上通过精心的、策划，在课堂上使得感受到每一次活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟，此外，通过探究的公性，还可在潜移默化中的公、公正意识，促进正直的形成。教学目标：（根据本节课内容的特点和五年的心理特征，我把本课的教学目标设计如下）课件出示1、是的主体，应在中充分发挥自己的主体能动作用，因此，我十分注重的的指导，所以本节课主要采用以实验、发现、分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的探究法，让他们在玩一玩，想一想，猜一猜，说一说，议一议等一系列的活动中感知发生的等可能性。2、本节课以实物教具为辅，通过实物作以及动感的课件画面，提的兴趣，让积极而自主地获取新知，从而感受数学活动带来的

9、快乐。活动过程：（以下是我的教学过程）课件展示为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为创设了丰富的情境教学，并通过、竞赛、实践作、小组合作等手段来激发的兴趣，让在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的生互动，共同发展，我将本节课的教学设计分为了四个环节:（一）情景激趣，导入新知；（二）实践探索，深入体验；（三）联系实际，理解运用；（四）回味新知，提出；（五）全科小结，交流评价。下面我就将本节课具体的设计意阐述如下:一、情景激趣，导入新知1、（课件演示）：首先出示第99页的情境。2、让能够，你们能不能说一说他们是用决定队先开球的？（激发多种决定方式，如手心手背、抛硬

10、币、扔骰子等）3、以抛硬币为例，重点引导活动、探究发生的可能性。当同学们说出他们是用抛硬币的决定由队先开球时，继续追问你们认为用这种抛硬币的决定队开球公？由比赛开球前的情境引出公性的，感到自然、熟悉，探究兴趣浓厚。二、实践探索，深入体验1、实验，获取数据。（1）这时有同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的很公，也有同学认为这样不公，那到底这种公不公呢？下面就来做一个实验，由抛一抛硬币。在开始实验之前课件出示实验：1、抛硬币40次，抛硬币时用力均匀，度适中；2、以小组为单位分别统计相关数据，填入实验单（如下表）；3、小组成员分工协作，看小组合作最好，完成得最快。出现的情况

11、正面朝上反面朝上总次数出现次数提问：第2条中的相关数据是指？你们打算如何得到这些数据？（建议你们最画正字的来统计，组长汇总每项）（2）请各个小组汇报实验结果。课件出示统计表（如下表），根据的汇报教填入数据。小组正面朝上反面朝上总次数4&合计2、分析数据，步体验。让实验数据，并问他们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数相等？让分组，合作汇报实验数据。这样做可以让在中相互补充，分析最终找到合适的得出结论，发现正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然是非常接近的。3、阅读材料，加深。如果我们继续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币的实验。课件出示几位数学家的实验结果（如下表）。数学家总次

12、数正面朝上反面朝上德摩根 4092 2048 2044蒲丰 0 2048 1992费勒 4979 5021皮尔逊 罗曼列夫斯基 让数据，发现抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。4、分数表示，验证。根据回答强调指出：我们做过了实验，参照了数学家实验数据，发现正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你们能用一个分数表示它们相同？（汇报时可能会用50%，5/10，20/40，1/2等分数表示，教都应给予充分的肯定，如果不能说出1/2，教要加以引导）这个时候我再回到课堂前面提出的，通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公？为？让在抛硬币的实验活动中体验、理解

13、、感悟发生的等可能性和的公性，并通过对实验结果的分析、对实验过程的反思及数学家实验数据验证，使不仅到感受到发生的不确定性而且感受到发生的等可能性。三、联系实际，理解运用。1、乐园我把全班分成三组，分别叫红组、黄组、蓝组，设计一个转盘，转盘上的指针停种颜色上相应颜色的组就获得答题资格，答对就奖一面小旗，看组的组多就算赢，好？出示一a、转盘上占一半，蓝色、黄色各占1/4。b、你们觉得这个转盘设计得公？（黄、蓝组肯定认为这个转盘不公，为不公？应让在小组中交流，引导说一说指针停在、黄色、蓝色区域的可能性分别是多少。）c、既然都认为这个转盘不公，那怎样设计转盘才公呢？d、按照你们的意见，成三种颜色各占1

14、/3的转盘。中引入有效的竞争机制，让在公、公正的中进行巩固、应用、拓展性练，体验的公性，再次让充分体验发生的等可能性。让深刻感悟到：要使公，中的发生必须是等可能性的。2、生活引领：幸运摸奖：20个小纸团，0.摸一次溜溜球 1个火腿肠 2个铅笔 4支空白 13个假如你去摸奖者，你认为这样设计公不公？并说明理由。（最后强调指出：凡摸奖活动，你用自己所学的知识去计算一下，就会发现：都是者得利，参与者受骗，所以严禁参与。）四、回味新知，反思小结通过这一环节主要是让对这节课的知识进行反思回顾，加深对知识的理解和记忆，让深刻感受到数学来源于生活，生活离不开数学的道理。让养成一个良好的惯。能列举一些生活、工

15、农业生产等方面关于可能性的事例？第三篇：可能性说课稿可能性说课稿说课人：朱黎锋各位下午好!我要为说课的课题是可能性 首先,我对本节教材进行一些分析:一、说教材：（一） 教材所处的地位和作用：可能性是苏教版数学教材四年级上册PP67第六单元课时的内容。在此之前已了简单的分类和统计知识，这为过渡到本节的起着铺垫作用。本节内容是感受确定和不确定现象，为五年级可能性的大小打下基，也为以后概率建立一个概念。（二）教学目标：根据上述教材分析，考虑到已有的结构心理特征，制定如下教学目标：1、知识与技能目标：（1）使步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。（2）步能用“一定”、“可能”

16、、“”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。2、过程与：（1） 创设摸球、抽纸牌、装球的活动，让亲历发生的不确定现象，可能。（2） 充分关注的过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感态度和价值观：通过数学的兴趣，形成良好的合作的态度。（三）教学重点、难点以及确定依据本着新课程标准，在吃透教材基上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点：感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果教学难点：能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。下面，为了讲清重难上点，使能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、说教法和学法：本节课中，我根据特点、兴趣知识

17、与经验的需求，设计教学，突破难点。“可能性及可能性大小”这节课是在过一些简单的可能性知识，知道有些的发生是确定的，有些的发生是不确定的，会用一定、可能、等词语来描述一些简单发生的可能性的基上进行教学的，这分内容掌握得比较好。所以这节课的重、难点是使经历实验的具体过程，从中体验某些发生的可能性的大小。为了突破这个难点，我了的特点。四年级的以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维，而作可以直观形象地物的本质特征，所以我通过让自己作探究的来突破难点。我让通过活动数学，让活动贯穿始终，既有自主也有小组合作完成的数学活动，注意调动动脑、动眼、动口，多种感觉密切配合，协调活动，通过摸球、摸扑克牌等活动来理解

18、可能性及可能性的大小，在活动中，激发了的兴趣，提了效率。我认为在本次教学中，比较愉快地完成了教学任务。三、说教学过程环节一：导入谈话：同学们，你们喜欢玩？（喜欢）这节课我们就一起来玩。出示一枚硬币，把双手背后，把硬币藏在一只手里，再伸出双拳，让猜硬币在那个手里？：在没松手之前，你估计硬币个手里？这节课我们就一起来可能性的知识。（板书：可能性）环节二:探究可能性以及可能性是有大小的 (一)、摸球中体验“可能” ：同学们，你们玩过摸球？（玩过）那我们一起来玩摸球好？（好）摸之前我们一起来明确下摸球的，哪位同学愿意来给读一下摸球活动的（指名回答）现在明白了？（明白了）那开始吧。活动结束之后在黑板上汇

19、总11-4组请这几组同学分别说说你们八次摸到了颜色的球？（指名回答）请这四组的组长拿出来看下袋子里装的是颜色的球。（1个红球和1个黄球）。在这样的口袋里任意摸一个球，可能摸到哪种颜色的球呢？。（红球或黄球）指名完整的说一说。小结：任意摸一次，都有两种可能的结果，可能摸到红球，也可能摸到黄球。25组 看到这一组同学的摸球记录，你有想法？（可能里面装的是2个红球）。那我们请这一组的小组长拿出来给看一下：真棒，猜的十分的准确。这个袋子里确实装了两个红球。在这个口袋里摸球，结果会怎样？任意摸1个，可能会摸到红球呢？让完整的说。小结：在这个袋子里摸，一定摸出红球，可能是红球，也可能是2号红球。36组看到

20、这一组同学的摸球记录，你又有想法呢？（可能里面装的是2个黄球）。那我们请这一组的小组长拿出来给看一下：真棒，又猜对了。这个袋子里确实装了两个黄球。 在这个口袋里可能摸出红球？（） 小结：在这个袋子里摸，摸出红球。（二）、摸牌中感悟“可能性大小”：刚才同学们表现的很棒，看，谁来了？出示刘谦的？这是著名的魔术刘谦，他呢准备给来变个魔术？你们想看？（想）那我们一起来看下，看他给我们带来了四张扑克牌，分别是红桃A、红桃2、红桃3、红桃4，思考一下，从中任意摸1张，可能摸到哪一张？摸之前能确定？先让思考，再交流。（不能确定，有四种可能）：下面我们把牌合上，魔术开始啦，魔术把红桃4变成了黑桃4，现在4张牌

21、中有3张红桃和1张黑桃，现意摸1张牌，可能摸到哪一张？（红桃A、红桃2、红桃3、红桃4）摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？（红桃）为？（红桃的张数多）我们同学都同意？（同意）那这是我们的猜想，我们要证实我们的猜想，我们需要（试一试）那我们来进行摸牌吧。摸之前来给明确下摸牌的。这次要请组长进行合理分工，洗牌，记录（用写“正”的，最后写成数字）另外六人每人摸5次，共摸30次。 红桃共（ ）次黑桃共（ ）次4交流。看到这六组同学的摸牌记录，你有想法？（摸到红桃的的次数比摸到黑桃的次数来的多）小结：现在摸出的牌共有4种可能，红桃有3种可能，黑桃有一种可能，所以红桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性

22、小的。说明可能性是有大小的。环节三：巩固练：想看看我们的同学的掌握情况，我们一起来练一练1、读题后，可以同桌交流。再全班交流。交流：按顺序说一说，从每个口袋里任意摸出一个球，可能是红球？你是怎样想的？在下面的袋子中可能摸出红球？指名回答（和2号可能，3号）能说说你的想法？袋子摸出红球的可能性最大呢？2、在下面的四张牌中任意摸一张一共有几种可能？（四种）可能摸出牌呢？指名回答（梅花6，梅花10，梅花8，梅花6）摸出几的可能性最大？（6）因为梅花6有两种可能摸出梅花10和8的可能性（相等）3、装盘中也存在着可能性，我们一起去看看吧（1）转动转盘，指针偶尔落在区域呢？偶尔是意思呢？（很少，可能性很小

23、）（2）转动转盘，指针经常落在区域呢？经常是意思呢？（很多，可能性很大）（3）转动转盘，指针偶尔落在区域和黄色区域的可能性相等呢？指名回答环节四：丰富体验，加深认识：同学们掌握的很不错，打算奖励再玩一个，实践作1装球：往口袋里装6个球，从中任意摸一个球，可能是蓝球。（小组合作装球，装好之后展示，组长分别说说）上面的同学能根据摸到蓝球的可能性大小队。（大到小依次站）小结：可能性是有大小的2展示你知道，知识拓展，摸硬币实验，硬币抛出之后，有几种可能呢？（两种）可能正面朝上，也可能反面朝上。环节五：链接生活其实，像这样藏着“可能性”的生活中还有很多，元旦期间超市准备开展回馈顾客活动，凡是在超市一次性

24、购物满1000元的均可以转动转盘一次，一等奖一辆，二等奖电水壶一个，三等奖护手霜一支。如果你是超市你怎么设置一、二、三等奖？指名回答（绿色一等奖，蓝色二等奖，黄色三等奖）：都十分的精明，长大后一定都会成为出色的。 环节六：全课小结表现的十分不错，准备送一段话给作为奖励，我们一起来看下吧，但是其中有几个空需要用学的知识来补充完整，你们能做到？(能)我们从出生到长大（一定）得到了围许多人的关爱与呵护，时光（）倒流，在成长的路上，我们（可能）会很多挫折，不要怕，对自己说“我能行，我可以”。四、说板书设计板书主要就是从想起的的一个思考过程，比较清晰，简单，能突出说出这节课的重点。可 能 性 可能 一定

25、 五、总结以上是我对本课教材教学以及教学的预设。基于对本课的设计理解，我认为我们应从数学思考、数学意识的层次上解读可能性，在中可能性以及可能性的大小，整体的氛围比较好。第四篇：可能性说课稿（大全）教材内容：人教版课标实验教材三年级上册第104105页，时间在12月中旬。教材分析：在现实中，有些的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助认识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准学段新增了属于概率知识畴的内容可能性。旨在引导分析生活中的现象，步体验现实中存在着不确定现象，认识发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽

26、签节目”的现实情境，引入本单元的内容。通过主题及例设计思路：数学说课稿模板：可能性和概率说教材1.教材内容本节选自浙教版义务课程标准实验数学七年级下册第三章第三节，数学说课稿模板：可能性和概率2.教材的地位与作用本节课是在通过具体情境了解必然、不确定、等概念，并在具体情境中了解发生的可能性的意义，会用例举法(包括列表、画树状)统计在简单情境中可能发生的的种类的基上，对其中的可能性的进一步和提。有关概率的概念，本将在八年级下册“频数和频率”的基上，主要在九年级上册，因此本节课主要是为以后的进一步打下扎实的基。说目标1.教学目标依据教材的内容和大纲，我确定了以下教学目标：【知识目标】(1)了解概率的意义。(2)了解可能性的概率。【目标】(1)会辨别等可能。(2)会用例举法(包括类表、画树状)计算简单发生的概率。(3)进一步认识规则的公性。【情感目标】通过新旧知识的联结，激发的求知欲及进一步探索的乐趣，进一步加强了应用数学的意思。2.教学重点与难点重点：概率的意义及其表示。难点：等可能性发生的条件比较复杂的情况下计算概率。说教法1.教法分析基于本节课的.特点和新课程标准的，我将采取发现与探究相结合的教学。根据的心理特点，遵循“循序渐进”原则，精心编、设计题目，