2022年中外基础教育改革与发展形成性考核册

1、中外基础教育改革与发展形成性考核册第二单元 综合练习（1-4章）一、填空题1、基础教育突出特点是：具有基础性、全面性、普及性。2、基础教育基础教育改革一般原则：上下结合原则、专家行政结合原则、系统性原则。3、基础教育改革过程一般可分为五个阶段，即准备阶段、动员阶段、试验阶段、实行阶段和巩固反思阶段。4、国外基础教育改革重要特点之一为：追求公平与效率，实现发展目。5、全民教育内涵重要包括：教育民主化和教育普及化。6、教育目是社会对于教育所要造就社会个体质量规格总设想或规定，培养目是各级各类学校对受教育者身心发展所提出详细原则和规定。7、由美国科学增进会着手制定美国2061计划提出了美国自20世纪

2、80年代中后期到二十一世纪初科学、数学和技术教育改革设想。8、日本面向二十一世纪教育改革基本目，意在让学生掌握超越时代不变价值观，使之具有丰富人性、充斥生机健康体魄，具有自己发现问题、妥善处理问题、以及迅速精确地适应社会变化等能力。9、确定我国基础教育培养目理论根据重要包括：社会主义初级阶段理论、马克思主义有关人全面发展学说、根据人才观与人才素质构造理论、义务教育性质和任务。10、现代课程含义发展趋势之一是：从强调单一教材原因到强调教师、学生、教材、环境四原因整合。11、美国中，在课程设置方面明确提出，继续加强自20世纪60年代课程改革以来备受关注语文、数学、自然科学（简称“新三艺”）课程和历

3、史、地理两门学科，从而将英语等五门学科确定为关键学科。12、英国提出国家课程四大目是：赋予权力、建立原则，增进持续性和一致性，一直抓住基础，及时更新内容，推进公共理解。13、现代世界各国基础教育课程内容改革趋势重要有：加强道德教育，重视人格培养；一直抓住基础，及时更新内容，发展智能，培养创新精神，重视信息技术知识，重视个人知识。14、从内容本位转向内容本位与能力本位多样化结合是现代世界各国基础教育课程构造变化一般趋势之一。15、布鲁纳提出构造主义教学原则包括：动机原则、构造原则，程序原则，强化原则。16、范例教学在课程内容选择上遵照三个原则：基本性原则，范例性原则和基础性原则。17、魏书生在中

4、学语文教学改革实践中，以培养学生自学能力为中心，进行“学法指导”，并提出了对学生进行学法指导两条最重要原则：实事求是，循序渐进。18、我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段，即从重视学生基础知识和基本技能“双基教学理念”发展到重视发展学生智力“智能教学理念”，再发展到重视学生全面发展“素质教学教学观念”阶段。19、教学评价全面化、多样化、素质化是新世纪我国基础教育教学改革趋势之一。二、简答题1、简述我国基础教育改革重要特点。答：我国基础教育改革重要特点是：（1）以政府为主导动力构造。即：政府颁布政策、法规主导基础教育改革；政府各级领导重视基础教育改革；在资源配置上，突出各级政府主体地位。（2）

5、采用重点突破、分步实行战略。即：在整个基础教育改革中，我国一直坚持“重点突破”“分布实行”方略，切实把普及义务教育工作放在了重中之重地位。（3）以教学改革为主导秩序。即：教学改革主题是实行素质教育；基本方略是坚持整体教学改革和试验；重心是建立合理课程构造。2、简述我国基础教育改革发展趋势。答：我国基础教育改革重要发展趋势是：（1）完善农村义务教育管理体制，保证农村义务教育普及和发展。要明确责任，加强领导，建立健全义务教育经费保障机制。（2）以素质教育为关键，全面推进基础教育改革。要深入深化课程体系、考试与招生制度改革，加强德育工作。（3）加强信息技术和外语教育，加紧实现基础教育现代化。要大力普

6、及信息技术教育，加强外语教育。（4）建设一支适应教育现代化规定师资队伍。教育大计，教师为本。要加强师资队伍建设，提高教师待遇，加强师资培训与师范教育。（5）依法治教，完善督导评估机制。要加强法制建设，强化教育执法与监督力度，真正做到依法治教。3、简述面向二十一世纪教育主旋律是“四个学会”。答：（1）所谓“学会认知”，实际上就是指学会学习。规定革除老式学习过程中一味强调死记硬背弊端，发展人注意力、记忆力、想象力和思维力。（2）所谓“学会做事”，更多地与职业技能相联络。要讨教会学生怎样实践所学知识，或者在不能完全估计到未来工作变化状况下，怎样使教育与未来工作相适应。（3）所谓“学会共同生活”，是指

7、在多元社会形态下，学会怎样与人沟通、相处。（4）所谓“学会生存”，是在学会学习、学会做事和学会共同生活基础上提出，是培养人人格，并能以不停增强自主性、判断力和个人责任感来行动。4、简要阐明克林顿政府在目中提出八项国家教育目。答：这八项国家教育目分别是：（1）准备学习。重视初期教育，所有小朋友都作好学习准备。（2）学业结束。减少辍学率，高中生毕业率至少到达90%。（3）学生成就与公民。在4年级、8年级和级结束时，所有学生必须在富有挑战性英语、数学、科学等8门必修课中显示出驾驭能力，为深入学习或就业作准备。（4）教师教育和专业提高。加强教师培训，提高教师教育和专业水平。（5）数学和科学。使美国学生

8、数学和科学成绩到达世界一流。（6）成人文化教育和终身学习。重视成人教育和终身学习，提高全民素质。（7）安全、纪律和无酗酒、无毒品学校。在学校消灭毒品、暴力、酗酒，为学生提供安全、有序学习环境。（8）家长参与。倡导学生家长参与学校管理，共同增进学生在社会、情感和学术方面发展。5、简述20世纪80年代以来英国基础教育培养目变化。（简述英国近基础教育培养目变化重要内容。）答：英国20世纪80年代以来基础教育培养目变化重要体目前课程目改革上。重要包括：一、课程目应当增进学生在精神、道德、社会和文化领域发展。即规定国家课程科目都意在为学生提供增进其精神、道德、社会和文化发展机会。学校所进行宗教教育、健康

9、教育、公民教育等以及其他课程活动也都是指向于增进学生这四方面发展。二、课程目应当推进学生个人、整个社会健康教育与公民教育。通过这样教育，使学生能做出简朴选择来改善个人健康、注意安全；认识成就与错误，制度个人目；管理个人钱财，会作出实际生活、学习选择等。三、课程目应当重视发展学生技能。学校教育应当全面提高学生终身学习需要各项基本技能，重要包括：交流、数处理、信息技术、共同操作、改善学习、处理问题，共6项基本技能。四、重视课程与现实生活相联络，增进学生其他方面发展。国家课程在增进学生以上三方面发展之外，还应当关注学生在理财、经营、可持续发展等方面变化。6、简要阐明日本基础教育课程改革重要特点。（简

10、述20世纪80年代后日本课程改革特点）答：日本基础教育课程改革重要特点是：1、由培养学生“产业社会型学力”转向“多文化共生共存社会型学力”即培养学生关怀和理解多文化中所有公民面临共同问题，以及处理这些问题能力。2、课程改革体现人本主义教育思想，倡导新教育观。3、强调以培养能力为关键课程观。4、课程构造、体系和内容改革，体现了现代课程整体观，在课程构造上增长了“综合学习时间”。5、在课程编制、组织和实行上强调课程弹性化。6、课程原则融合认知、情感和技能等教育目。7、简述我国新一轮基础教育课程改革重要创新点。答：我国新一轮基础教育课程改革，在转变课程功能、优化课程构造、更新课程内容、变革学习方式、

11、改革课程管理政策、考试评价制度等方面，都获得了突破性进展。重要表目前：（1）课程功能。变化课程过于重视知识传授倾向，强调形成积极积极学习态度，使学生获得知识与技能过程成为学会学习和形成对价值观过程。（2）课程构造。课程构造从整洁划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性。（3）课程内容。精选终身学习所必备基础知识和基本技能，关注学生学习爱好和生活经验，反应社会科技发展最新成果，实现课程内容现代化、生活化与适应性。（4）课程实行。变化学生学习方式，确立学生在课程中主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习机制。（5）课程资源。强调学生应成为课

12、程资源主体和学习主人，教师应成为学生运用课程资源引导者，以及课程资源开放者与运用者。（6）课程管理。调整我国目前基础教育课程管理政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不一样地区社会、经济发展和文化发展需要。（7）课程评价。变化评价过于强调甄别与选拔功能状况，发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学功能。（在论述过程中，需结合实际对有关问题进行论述。）8、简述布鲁纳构造主义教学理论重要内容。答：布鲁纳构造主义教学理论重要内容：1、论学科基本构造，为了组织最佳知识构造，布鲁纳提出了三条组织原则，一门学科课程应当决定于对能到达、给那门学科以构造主线原理最基本理解，学习构造就是学习事物是怎样互

13、相关联。2、论学生认知发展，布鲁纳设想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展指标。“再现表象”所根据媒介在不停演变，一般由“动作”向“意向”再向“符号”转化，因而构成所谓“演出式再现表象”“映像式再现表象”和“象征式再现表象”这三个重要阶段。3、论发现学习，布鲁纳对“怎样教法”问题回答就是凭发现学习，教师教学不应当使用讲授法，使学生处在被动接受知识消极状态，而应当是假设式地引导学生自己去发现，让学生运用所提供材料和信息，亲自去发现应得结论和规律，成为一种“发现者”。4、论教学原则，布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能作用，并认为它也为评价任何一种教学措施与学习措施提供

14、了一种原则。动机原则；构造原则；程序原则；强化原则。9、简要阐明赞可夫围绕他发展性教学理论所提出教学原则。答：赞可夫1975年刊登教学与发展一书，提出了著名发展性教学理论。即“以最佳效果，增进学生一般发展”。他所说一般发展指学生全面发展，不仅指智力发展，并且还指学生情感、意志品质、性格和集体主义思想等方面发展。围绕和贯彻上述教学思想，他提出了（1）发展性教学理论教学原则，即以高难度进行教学原则（教学要建立在高水平难度上，不能仅受接受性原则影响，教学内容不能过于空泛。）；（2）以高速度进行教学原则（只要学生可以学懂指示，就要给学生新知识。）；（3）理论知识起主导作用原则（强调理论在教学中重要地位

15、和作用，过去偏重于由详细到抽象）；（4）使学生理解教学过程原则（让学生不仅应当懂得知识自身，还应理解知识是怎样得来过程）；（5）使全班学生（包括差生）都得到发展原则（关注差生成长）。10、简述罗杰斯“非指导性”教学理论含义和重要观点。答：“非指导性”教学理论是由美国现代人本主义教育家、心理学家罗杰斯提出。这一教学理论重视学生以往经验，把教学重心定在学生学习活动上，把教学过程规定为学生内在经验形成和生长，突出学生在教学过程中主体地位。其教学基本原则是：1、教师与学生共同承担责任，一定制度课程计划、管理方式等内容；2、教师提供多种各样学习资源，并鼓励学生将自己知识、经验“带到”课堂中来；3、让学生

16、单独地或与其他学生共同形成学习计划；4、提供一种增进学生学习良好气氛；5、学习重点是学习过程而不仅是学习成果；6、学生学习目由他们自己确定；7、对学生学习状况评价由学生自己做出，而不能只是教师“专利”；8、促使学习以一种更快速度愈加深刻进行下去，并且更广泛地渗透学生生活与行为之中。三、论述题1、结合实际谈谈你对国外基础教育改革发展趋势理解和认识。（可侧重某首先）答：国外基础教育改革展现出如下共同趋势：（1）全民教育理想和民主化：所谓全民教育就是教育对象全民化，即教育必须向所有人开放，人人均有接受教育权利且必须接受一定程度教育。全民教育内涵重要包括：教育民主化和教育普及化。所谓教育民主化重要是指

17、人人均有受教育权利，在教育机会面前人人平等。假如说教育民主化是教育所追求理想目，而没有教育普及化则无从谈教育民主化，而教育普及化主线途径是教育立法。（2）教育国际化：是指把本国教育置于世界之中，用国际眼光考察本国教育制度，培养适应国际化时代新型人才。其重要包括教育国际交流、国际理解和国际合作。（3）教育信息化：一般认为，其至少包括两层含义：一是信息技术和设施引入教育和教学领域，二是信息技术被有机地整合到教育教学及学科教学中，培养出具有信息素养人才。（4）教育个性化：个性化教育是指致力于培养学生个性教育。教育个性化目在于增进学生个性友好发展。2、结合实际谈谈你对二十一世纪我国基础教育培养目理解和

18、认识。答：（1）二十一世纪我国基础教育培养目设想重要包括如下几种方面：充足认识实行素质教育必要性和紧迫性，全面推进素质教育。素质教育最基本内涵，是全面贯穿党教育方针，面向全体学生，增进学生全面发展。对理解和处理知识、能力与素质关系。A、学校老式使命是传授知识，今天素质教育仍然把传授知识看作教育重要职责之一。但素质教育所讲知识，首先是人全面发展所必需全面知识，另一方面是知识内化。B、当今社会，知识量激增，学校给学生知识只能是最基础部分，比传授知识更重要是对获取知识能力培养，教会学生怎样掌握知识，学会学习，具有学习能力。C、能力和素质相比，素质更主线。素质是能力基础，能力是素质体现，能力大小是由素

19、质高下决定。学校应为学生打下坚实基础，培养其适应社会和终身发展所必需基本素质。把思想品德作为学生最重要素质。人素质是多方面，包括德、智、体、美等，其中，德是第一位，也就是说，思想品德素质是最重要素质。在现代社会，教师第一职责应当是教学生怎样做人，第二是教学生怎样思索，第三才是传授详细知识。以培养学生创新精神和实践能力为重点。创新是一种民族灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。教育并不只是我们一般所理解灌输和管理，它更深层次含义应当是发现、发掘和强化学生发明潜力，培养学生创新精神，造就大批创新性人才。实践出真知。创新精神和创新能力培养，最重要是要鼓励和支持学生参与社会实践，亲自动手去做、去试验。培养人格

20、健全和有鲜明个性人。素质教育要培养德、智、体、美等全面发展人，也就是要培养人格健全人。但不能用全面发展来否认个性发展，也不能用个性发展来替代全面发展。素质教育目在于鼓励拔尖，发展人个性，使每个学生都能做到全面发展、个性发展和终身发展相统一。提高国民素质，多出人才，出好人才。（2）在论述过程中，需结合实际对有关问题进行论述。3、试结合实际，分析论述我国新一轮基础教育课程改革目理解和认识。答：6月教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行）提出了基础教育课程改革六项目，构成了这次课程改革总体框架。我国新一轮基础教育课程改革目为：（1）课程功能转变。强调学生情感、态度、价值观形成过程，学会学习、学会生存

21、、学会做人；（2）课程构造改革。强调课程构造均衡性、综合性和选择性，重视综合课程设置；（3）课程内容改革。强调变化繁、难、偏、旧课程内容和偏重书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展联络，关注学生学习爱好和经验；（4）课程实行改革。倡导参与性、探究性学习，培养学生学习和实践能力；（5）课程评价改革，强调评价教育功能，增进学生发展、教师提高和教学改善；（6）课程管理政策改革。实行国家、地方、学习三级课程管理，增强课程适应性。4、试结合实际，阐明你对瓦根舍因“范例教学”理论理解和认识。答：（1）范例教学是指根据好、尤其清晰、经典事例进行教学与学习，使学生可以依托特殊例子来掌握

22、一般，并借助这种一般独立地进行学习一种教学模式。（2）范例教学目和规定概括为“四个统一”，即：教学和训育统一，也即将传授知识、技能与进行思想教育统一起来；问题处理学习与系统学习统一，也即要打破教学中学科体系次序，用课题形式替代老式系统形式，从课题出发进行教学；掌握知识和培养能力统一，也即强调教学既要以知识技能武装学生，又要培养学生多种能力；主体与客体和统一，也即强调教学中，既要理解和熟悉教材，又要理解和熟悉学生智力水平和个性，将这两个重要教学原因有机结合起来。（3）范例教学在课程内容选择上遵照如下三个原则：基本性原则，强调教学应教给学生基本知识；基础性原则，强调教学内容要适应学生基本经验和生活

23、实际，适应学生智力发展水平；范例性原则，强调通过范例训练学生独立思索与判断能力，使学生通过范例掌握科学知识和科学措施论。（4）在论述过程中，需结合实际对有关问题进行论述。5、请结合实际论述你对探究式课堂教学理解和认识。答：所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，处理疑问。探究式课堂教学是以探究为基本特性一种教学活动，是指在教师引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充足自由体现、质疑、探究、讨论问题机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释

24、疑尝试活动，将自己所学知识应用于处理实际问题一种教学形式。探究式课程教学操作环节大体可以分为四步进行：（1）激趣引题，自学探究。（2）解疑导拨，合作探究。（3）明理强化，实践探究。（4）鼓励评价，引申探究。四、经典案例分析案例1：马老师数学教材改革马芯兰老师对小学数学教材改革分为两步进行。其中，第一步重要做法是：根据知识内在联络和小朋友智力发展规律，突出教材中那些最基本概念、法则和原理，并以此为中心，从纵横两个方面进行重新调整和组织。从纵方面看，就是按照知识纵向联络，归结为计算和应用题两条线，并使两条线知识紧密联络、互相渗透。从横方面看，就是把教材中有横向联络或互逆关系知识编排在一起，形成大大

25、小小块，这样通过知识互相渗透和交错，有效地调整和组合学生知识构造，提高学生思维扩散能力。试用布鲁纳教学原则分析马老师上述做法。（不少于300字）答：布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能作用。一，动机原则。他强调，在认知学习过程中要注意小朋友学习心理倾向和动机。二，构造原则。他认为，任何学科知识都是具有构造，反应了事物之间联络或规律性。三，程序原则。他认为，教学活动程序会影响小朋友获得知识和发展能力效果。四，强化原则。他认为，教师在教学过程中应当注意通过反馈使小朋友懂得自己学习成果，并使他们逐渐具有自我矫正、检查和强化能力。马老师在教材改革上，通过抓住线上中心环节基本概念、法则、原

26、理和数学能力，从而增进知识有效迁移。在巩固旧知识前提下，又引导学生掌握新知识。在教法改革上，他重要采用如下做法：一，紧抓基础，重视概念理解和掌握，为学生学习基础知识和培养能力奠定基础；二，突出能力培养。通过系统训练，不停提高学生分析能力；三，遵照学生认知规律。在教学中重视知识互相渗透，使学生在巩固旧知识过程中，深入深入领会新知识；四，摆正教师在教学中位置。在教学中，一直把学生置于教学中心地位，把教师定位在指导者角色上。马老师这项教学改革试验克服了老式教育中许多弊端，减轻了学生过重学习承担，在知识传授过程中，愈加重视学生思维和能力发展等。1、布鲁纳是构造主义教学理论代表人物。他提出了“动机原则、

27、构造原则、程序原则、强化原则”等教学原则。他认为这些原则对学生最有效地获得知识和技能是举足轻重。2、马芯兰教师改革充足体现、遵照了布鲁纳“动机原则、构造原则”。动机原则，强调学生动机是决定教学活动成败重要原因。动机分为内在动机和外在动机。内在动机比外在奖励更重要。“好奇心、胜任力、互惠性”可促使学生学习效果更好。教师在教学中应当激发、维持学生学习探索热情。3、构造原则，任何学科都具有构造，构造反应了事物间联络和规律。教师在教学过程中应当注意使学生掌握学科知识构造。4、马芯兰老师在自己充足理解、把握小学数学学科构造之后，协助学生整顿出两条线索，使学生在联络和对比中掌握知识，这就是构造原则在教学中

28、充足体现。案例2：装配线上生活为使学生从人文和社会角度，理解美国由农业社会转向工业社会这一变化所产生影响，课上教师通过对20世纪初期装配线上工人工作情景模拟，让学生设想假如自己身为那时工人会做出什么反应。详细做法是先让每一位学生画一种完整人体像，选出最佳一幅进行复制。全班分为两个对等工作组，看哪一组速度快。教师以“工头”身份敦促大家集中精力,加迅速度,同步还调暗灯光、提高室内温度、人员密度，让大家体会工厂恶劣条件。活动后教师让学生在笔记本上画一种“装配线两分表”，在表一端列出积极作用，如原则化、高速度、高效率等。表另一端列出消极作用，如单调、缺乏个性、工人异化等。通过这样“再现历史”教学过程，

29、不仅让学生体会了社会化大工业生产中工人工作情景，并且在教师引导下，学生很轻易理解本课程要掌握知识要点。以上是以建构主义教学理论为指导一种教学案例，请分析它成功之处和特点，并结合教课时间谈谈你思索。答：建构主义教学理论重要内容：建构主义者重视教学中教师与学生以及学生之间互相作用，他们认为每个人都在以自己经验为背景建构对事物理解，因此只能理解到事物不一样方面，不存在对事物惟一对理解。教学要使学生超越自己认识，看到那些与自己不一样理解，看到事物此外侧面，通过合作和讨论，学生们可以互相理解彼此见解，看到自己抓住了哪些，又遗漏了哪些，从而形成愈加丰富理解，以利于学习广泛迁移。并且在小组讨论中学生要不停反

30、思自己思索过程，对多种观念加以组织和改组，有助于学生建构能力发展。该案例是成功：（1）它不是由教师向学生传递知识，而是让学生根据自己背景知识建构新知识；（2）教师通过“再现历史”，提供一种增进学生学习良好气氛；（3）体现了学习重点是学习过程而不是学习成果。建构主义者对学习和教学提出了一系列新设想，这对改革老式教学具有重大意义。实际上，尽管地区不一样，状况各异，但20世纪末教学改革几乎都面临着一种共同课题：怎样变化简朴传授、被动接受教学模式，真正发挥学生在学习活动中积极性。我国许多教育改革都在这方面做了大量尝试，其中不少见解都与建构主义思想不谋而合，例如重视学生尝试“尝试教学法”、重视自学、讨论

31、“自学、讨论、引导教学法“以及启发式教学思想等。1、简要阐明建构主义教学理论基本主张。其要点是：学习是一种积极建构过程，而不是被动地接受知识和信息，学生只有将需要学习知识与自己原有知识、经验相联络，并与他人切磋，不停加以调整和修正，才能理解和建构新知识。2、本案例通过“再现历史”，让学生身临其境、参与其中，有了直接体验和感受。3、本案例中教师调动了全体学生积极性，使教学活动由被动接受知识变为积极参与和建构知识过程，学生个人经验和学校风格得到尊重，自我发现精神得到鼓励。4、本案例注意挖掘了学生之间互相作用这一教学资源。5、在实践中怎样借鉴，要有自己思索。第二单元 综合练习（5-7章）一、填空题1

32、、学校道德教育作用品体表目前：培养学生道德意识、道德自主性、道德品质、道德情感与道德意志、道德实践能力。2、道德实践能力包括道德判断能力、道德选择能力和道德行动能力。3、日本学校德育政策特点是：重视老式、学习西方、关注现实。4、孔子德行修养原则与措施为：立志乐道、自省自克、身体力行、改正迁善。5、公民教育是以培养合格公民为基本目。6、国外常见四种德育模式分别为：体谅模式、社会行动模式、道德认知发展模式、完善人格模式。7、以皮亚杰和科尔伯格为代表道德认知发展模式，是现代德育理论中流行最广、占据主导地位德育学说。8、泰勒通过八年研究，在其史密斯泰勒汇报中，初次提出了教育评价概念。9、教育评价是以教

33、育目为根据，运用有效评价技术和手段，对教育活动过程和成果进行测定、分析、比较，并予以价值判断过程。10、教育评价功能重要有：导向功能、鉴定功能、反馈功能、鼓励功能、管理功能、改善功能、研究功能。11、泰勒模式又称为“行为目模式”，是世界评价史上第一次提出和应用评价模式。12、目游离模式关注教育评价过程中多种需要，注意倾听来自不一样方面声音，因此也被称为“以需要为基础评价”。13、教育评价原则重要有：方向行原则、客观性原则、可行性原则、绝对评价与相对评价相结合原则。14、发展性评价在评价内容上应体现综合性，在评价主体方面上应体现多元性。15、校本管理实行重要是通过将教育权力与责任转移到学校层面，

34、并由一种有关人员参与法人团体来负责实行，进行教育改善以提高教育质量。16、人员、知识、学习、技术和组织构成学习型组织系统五大要素，而学习是这些要素关键。17、在1997年举行“第十届学校效能及改善”国际研讨会上，人们从如下八个方面探讨了有效能学校特点：组织机构、政策确定、协作精神、远见和使命感、学习组织、小区领导、校长领导、信任。18、全面教育质量管理基本特点是：坚持质量管理全面性、全员性和全程性。19、80年代以来，我国基础教育学校管理改革重要从如下两方面展开：一是宏观改革方面，实行“基础教育由地方分级负责、分级管理”管理体制；二是微观改革方面，进行“以实行校长负责制为重点”学校管理体制改革

35、。二、简答题.1、怎样看待网络对道德教育影响？答：网络对德育影响最终体目前德育效果上。网络作为人们生活环境一种重要构成部分，对青少年小朋友积极影响重要体既有：第一，培养了道德实践能力。第二，网络增进了人与人之间互相理解。第三，网络塑造了人自律意识。因此，提高道德主体自律性，不仅有助于健康网络文化发展，并且有助于培养主体内在自律和自觉意识。不过网络是一把双刃剑，它在带来积极、有利一面同步，也带来了负面影响：思想道德观念混乱和行为误导。因此在网络渗透到我们生活方方面面时候，加强思想道德建设是历史选择。2、简述班杜拉社会学习理论重要观点及内容。答：社会学习理论重要内容为：（1）人类行为是个体和环境交

36、互作用产物。班杜拉认为，人生活在社会之中，一般是通过观测他人和模仿他人行为而获得知识、技能和行为习惯，这种观测和模仿是人际之间学习，因此称之为社会学习。（2）小朋友通过替代强化而获得道德行为。其重要观点是，小朋友只需要观测就可以获得大量新行为，而这一过程实质是“替代强化”，这意味着小朋友可通过替代强化去获得道德行为。社会生活中多种原因均直接影响到小朋友道德形成与发展，假如充足运用这些原因有利条件，积极创设良好社会环境与气氛，鼓励小朋友对行为，克制其不良习惯，无疑将对小朋友道德成长产生重要作用。3、简述拉斯价值澄清理论。（简述价值澄清理论重要观点及内容）答：价值澄清理论产生于20世纪60年代，其

37、重要代表人物是美国拉斯。这一理论认为，每一种人均有自己价值观，价值观是多元、相对和变化，因此，学校德育要协助小朋友掌握价值澄清措施，而不是直接把价值观教给学生，它是通过学习、分析、评价、反思，尤其是在教师引导下以讨论、辩论等方式，使学生从价值混乱中解脱出来，提高分析和处理多种道德和社会问题能力，形成适合他自己价值观体系。价值澄清包括四个基本要素：关注生活、接受现实、启发思索、培养能力。价值澄清目就是要协助学生发展良好价值观，从而增进学生发展。4、简述教育评价特点。答：教育评价是教育活动重要构成部分，它是以教育目为根据，运用有效评价技术和手段，对教育活动过程和成果进行测定、分析、比较，并予以价值

38、判断过程。教育评价重要特性是：教育评价客观性、教育评价对象广泛性、教育评价过程组织性以及教育评价判断性。5、简述目前我国教育评价中存在若干问题。答：（1）教育评价活动价值取向。我国教育评价也进行了一系列尝试和改革，虽然获得了一定效果和积极作用，但并没有使教育评价中问题发生主线性转变。（2）教育评价措施论。在某种程度上说，教育研究、教育评价比其他领域更需要质性研究，也只有对评价对象进行充足理解与意义解释，才能使教育评价更为真实可信。（3）教育评价原则。应在综合评价基础上提出评价指标多元化，以适应社会对人才多样化需求。（4）教育评价发展与创新。其重要表目前重视发展，淡化甄别与选拔；重视综合评价、关

39、注个体差异、实现评价原则多元化；强调质性评价、定量与定性结合、实现评价措施多元；实现参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。6、简述现代教育评价发展趋势。答：现代教育评价发展趋势为：（1）重视教育评价反馈与改善功能发挥。评价具有明确指向，即重视改善教育教学等各项工作、推进教育不停向前发展、提高教育质量。重视形成性评价使用。（2）扩大教育评价范围。由学业成绩评价向多方面评价发展，为全面评价学生起到了积极推进作用。教育评价波及到与教育活动有关各个领域，并获得明显效果。（3）重视定量评价与定性评价结合。强调在有效使用定量措施同步，重视并使用定性措施，把两者有机地结合在一起。（4）重视教育评

40、价中自我评价。由评价者单一评价发展到被评价者积极参与、自我评价，并且自我评价在评价过程中占据着越来越重要地位。7、简述你对学习型组织理解和认识。答：学习型组织是一种有持续学习及创新能力、能不停发明未来组织。它就像具有生命力有机体同样，能在组织内部建立起完善自我学习机制，将员工学习和工作有机地结合起来，可以使个人、团体和整个组织得到共同发展。人员、知识、学习、技术和组织构成学习型组织系统五大要素，而学习是这些要素关键，知识和技术是提高学习质量保证，组织和人员是扩大和强化学习影响基础。学习型组织中“学习”包括学习层次、学习类型以及组织学习技能。8、简述学校效能基本内容与关键理念。答：学校效能是指学

41、校对学生所产生教学影响程度。评价指标定义为，本校学生目前所获得成绩，必须不低于或不小于根据学校特性变量和学生背景特性变量作预测学生所应当获得成绩，该学校才能被鉴定为有效能。学校效能是一种宏观水平评价，对象是指学校，而不是学生。早在20世纪70年代诸多学者就致力于学校效能特性研究。有效能学校重要特性包括：有力行政领导，有序气氛，基本技能目明确，成绩取向政策，高期望，常常性评估，教职工发展，在职培训，合作气氛，用于学习时间，强化和按照能力分组。9、简述国外基础教育学校管理改革与发展趋势。答：（1）基础教育学校管理独立自主性。（2）基础教育学校管理专业化。（3）基础教育学校管理科学化。（4）基础教育

42、学校管理法制化。（5）基础教育学校管理民主化和社会化。10、简述我国基础教育学校管理改革发展趋势。答：（1）确立现代学校管理观念。确立人全面发展管理观，确立现代主体管理观，确立依法治校管理观。（2）深化学校领导体制改革。建立对校长科学、民主监督机制，实行校长聘任协议制，实行校长职级制。（3）完善教职工聘任制。（4）加大学校管理配套改革力度。三、论述题。1、结合实际谈谈你对我国中小学德育措施与德育途径变化理解和认识。答：德育措施是指“为了到达德育目、实行德育内容，在德育原则指导下，采用一定德育手段以及教育者与受教育者参与德育活动所采用多种方式总称。”德育途径也称德育组织形式，任何德育都是通过一定

43、德育途径来实行。我国德育措施与途径变化趋势重要体目前：（1）从封闭到开放。伴随信息社会到来，学生接触到信息越来越多，怎样提高学生信息辨别能力，抵御不良信息诱惑，就需要对学生进行积极引导，组织他们走出课堂、接触社会、感受各方面信息、客观地理解社会复杂性与真实性，这种开放性德育措施挣脱了以往德育脱离社会实际，适应了学生发展规定。（2）从受体到主体。现代教育强调以学生为主体进行教学，为此，在德育过程中，就需要发扬民主，倾听学生心声，鼓励学生参与到德育活动中来，形成一定思想道德与道德实践能力。（3）从平面到立体。现代社会是一种立体网络社会，多种社会关系互相交错、互相联络，对学生产生多种各样影响，因此，

44、建立社会、家庭、学校三位一体德育系统已成为整个教育包括德育发展共同趋势。（4）从工具价值到目价值。教育价值包括工具价值和目价值两方面。首先，从工具价值出发，教育为经济和社会发展服务，市场经济发展规定是形成一种健全而强健自我；另首先，从目价值出发，需要形成是一种完善自我，到达人自我实现。现代教育措施正是以此为指导来进行建构。在论述过程中，需结合实际对有关问题进行论述。2、试结合实际谈谈发展性评价含义以及它在教师评价中作用。答：（1）发展性评价是建立在教师和学生主体发展和可持续发展基础上，以增进个体发展为目评价。它关注是教师和学生在发展中需要，淡化评价甄别和选拔功能，突出其鼓励与调控功能，激发教师

45、和学生发展内在动力，增进其不停发展，实现自身价值。（2）发展性评价具有如下特点：在评价内容上体现其综合性，即重视知识以外综合素质发展，以适应人才发展多样化需要。在评价原则上体现其层次性，即根据被评价者个体差异和不一样发展需要，制定其适合个体发展需要个性化原则。在评价方式上体现多样化，将量化评价与质性评价相结合，追求评价科学性、开放性与可操作性。在评价主体上体现多元性，建立多元评价机制，强调被评价者成为评价中一员。关注发展过程，将终止性评价与发展性评价结合起来，使评价同个体发展紧密结合，起到鼓励和改善作用。（3）在论述过程中，需结合实际对有关问题进行论述。3、试结合实际谈谈你对发达国家教育评价观

46、变化理解和认识。答：（1）伴随科学技术进步、经济发展，教育改革与发展也因此成为举世瞩目焦点，在全球性教育改革浪潮中，怎样评价教育质量、怎样通过评价到达增进学生发展、鼓励学生进步等，也成为世界各国面临重要课题。进入20世纪80年代后来，伴随教育改革深入，突出强调学生是国家和世界未来主人，由此对学生发展问题极为关注，人们认识到学生作为主体发展，是一切教育活动出发点和归宿。（2）发达国家教育评价观变化重要是：由单一认知评价转向全面评价，重视学生全面发展；将评价判断、证明功能转向“改善”功能，强调评价最终目在于改善教学；重视形成性评价，将形成性评价与总结性评价辨别开来，强调过程监控；关注学生评价，以使

47、教师理解更多信息，及时反馈，并改善教学。（4）在论述过程中，需结合实际对有关问题进行论述。4、试结合实际谈谈你对校本管理理解和认识。答：（1）校本管理是一项通过将重要决策权从教育行政部门转移到每一所学校从而改善教育方略。校本管理实行重要是通过将教育权力与责任转移到学校层面，并由一种有关人员参与法人团体来负责实行，从而使学校可以合理、有效地运用资源，满足学生需要，到达提高教育质量目。（2）校本管理关键理念是：一、校本管理是一种以权责相等为关键分权管理。校本管理关键是将学校决策权由教育行政部门下放到学校层面，由学校根据自身状况进行决策。学校在拥有自主管理权同步承担对应责任，对自己行为及其成果负责。

48、二、校本管理是一种参与式管理。由学校董事会或学校理事会管理学校资源。董事会组员一般包括：校长、教师、小区组员，学生家长以及学生。三，校本管理是一种自组织管理。学校改革和发展动力机制重要来自于学校内部，来自于本组织组员间互相作用。四、校本管理是一种“以人为本”管理。所谓“以人为本”就是学校一切工作最终目是为了增进人发展，包括满足教师和学生发展需要。在学校管理中“以人为本”详细体目前：学校管理应当以人为中心；应当满足人发展需要，要重视人发展和素质提高。（3）在论述过程中，需结合实际对有关问题进行论述。5、结合实际谈谈怎样理解教育全面质量管理基本思想？答：（1）全面质量管理是指“一种组织以质量为中心

49、，以全员参与为基础，目在于通过让顾客满意和本组织所有组员及社会受益而到达长期成功管理途径。”全面质量管理重要特点是：管理内容全面性、管理范围全程化、质量管理全员化、管理措施全面性。其关键观念是：“以消费者为中心”、“质量持续提高”。（2）将全面质量管理理论应用于教育领域产生了教育全面质量管理理论。其基本思想是：以学生需要为关键，视学生为“消费者”。教育质量是一种特殊产品质量，在这里，既把学生作为“产品”，又把学生作为“消费者”。在把学生作为“产品”时，要十分关注学生社会适应性，关注其应到达培养目和规格规定，关注社会满意度。在把学生作为“消费者”时，则要关注学生培养过程、途径和培养方式设计、管理

50、与运作，关注对学生学习过程、环境和条件，以及学生参与教育质量管理积极性，关注学生满意度。持续地提高教育质量，强调教育不停“增值”。教育质量具有动态性质，首先，对“消费者”来说，他们质量原则会伴随客观环境变化而不停提高；另首先，对学校来说，提供应“消费者”课程和其他服务原则也要伴随科技发展、社会进步和教育内容变化而变化。教育质量动态性和影响教育质量原因复杂性规定学校必须致力于教育质量持续提高。坚持教育质量管理全面性、全员性和全程性。其中：A、全面性是指管理要以教育质量为中心，对教学、后勤等有关各部门都要实行质量管理，控制多种影响教育质量原因，调动一切积极原因，发挥所有人、财、物作用；B、全员性是

51、指全校所有人员都要关怀并积极参与学校管理；C、全程性是指质量管理不只是关注各项工作成果质量，而应当关注各项工作过程质量，强调工作每一环节都要符合预定目，重视防止在质量保障中作用。（3）在论述过程中，需结合实际对有关问题进行论述。四、经典案例分析案例1：女儿写作女儿读到一年级下半学期，老师布置他们每天写一句话，内容是身边事，规定写真实。一次她写了这样一段话；“今天早上，我们排好对参与升旗典礼，红旗升起来，我手伸在兜里，把山楂上绒毛揉下来。”第二天，女儿放学回来，情绪低落，这段话得了“丙”，还打了个大杠杠，这在他们班上是破天荒。我对孩子解释：你行为违反了纪律，因此得了“丙”。可孩子说：“我写是真话

52、啊！”过了几天，孩子又快乐地说：“父亲，我想好了一段话：星期天，我把红领巾洗得干洁净净，又鲜艳又漂亮。”我说：“可这个星期天你没有洗，还是洗了再写吧。”可她说：“写了再洗。”而这次她得了“甲”。分析以上案例，假如是你，你会这样看待这件事？阐明你对中小学德育工作思索。（不少于300字）。答：教育孩子做个说实话、做实事好孩子。学校德育在人发展中具有重要作用：一是培养学生道德意识。二是培养学生道德自主性。三是培养学生道德品质。四是培养学生道德情感与道德意志。五是培养学生道德实践能力。我国中小学德育内容具有如下特性：、丰富性与全面性。变化了以往只重视思想准则，道德规范教育与培养，忽视培养和发展道德能力

53、倾向。2、层次性与多元性，把对全体学生普遍规定和对其中优秀分子规定区别开来。3、关注学生道德心剪发展水平，变化以往忽视中小学生自身发展尤其是心剪发展状况。4、重视道德实践能力发展。德育措施与途径也要对应地发生变化。、从封闭到开放，现代学生所接触到多种社会信息越来越多，同步需要对学生进行积极引导。、从受体到主体，在德育过程中需要发扬民主倾听学生心声，鼓励学生参与到德育活动中来。、从平面到立体，建立社会家庭学校三位一体德育系统。、从工具价值到目价值，道德教育措施与途径必须是理性，在德育过程中应当坚持对学生自主，自由自治尊重。1、诚实教育是中小学德育重要内容。2、在升旗典礼中重视纪律，强调严厉性无可

54、非议，但教师做法过于简朴。3、德育工作是复杂、细致，教师应对详细问题进行分析、思索，防止简朴化处理。一切做法要利于孩子健康人格培养和发展。4、可以有自己思索和分析。1、1993年我国小学德育大纲规定中就有“自己管理自己，协助他人，为集体服务和辨别是非能力。”这一规定，该案例中教师没有考虑到一年级学生辨别是非能力较弱，这样评价对她产生影响是深远，不合适。我国现行德育内容，变化了以往过度强调政治教育，思想教育而轻视文明和道德教育状况，中小学大纲明确地把思想上辨别是非能力，道德评价能力，自我教育能力，列入德育目规定。2、德育内容具有惊喜层次性与多元性，受教育者是教育过程中主体，每个人家庭状况，所处社

55、会与阶层、社会地位、经济文化状况，所受教育以及个人主观原因差异，在思想首先发展和对自己规定也必然展现出多种样式，多种规定。这反应了人们对道德教育需求多元化。因此，老师应根据个体差异，有针对性地对学生施于德育教育，而不能强求一刀切。本案例中老师在这方面做不够。3、现行中小学德育大纲非常关注学生德育心剪发展状况，德育内容充足考虑了学生年龄特点，也体现出对学生身心发展自然规律遵照。该案例中老师应当成为关怀者，运用合作学习方式进行首先价值观教育，建立积极校内外道德网，使学校、家庭、社会互相增进进行道德价值观教育。4、重视道德实践能力发展，道德实践能力是个体道德构建自身重要时间能力，也是个体在生活行动中

56、产生道德价值重要时间品质，它包括道德判断能力，道德选择能力，道德实践能力。该案例中老师需要发扬民主，倾听学生心声，这样才能使学生积极参与到德育活动中来，体验、总结、提高，从而形成一定思想道德与道德实践能力。案例2：两道考题有关中日战争，中日两国历史老师所出考题有所不一样：在中国考题中，有这样一道题目：甲午战争是哪一年爆发？签订了什么公约？割让了多少土地？需赔偿多少银两？在日本考题中，也有这样一道题目：日本跟中国1打一次仗。19世纪打了日清战争（我们称甲午战争），20世纪打了日中战争（我们称抗日战争），二十一世纪假如日本跟中国开火，你认为大概在什么时候？也许远因和近因在哪里？假如日本赢了，赢在什

57、么地方？输了输在什么条件上？试分析之。比较以上两道不一样考试题目，阐明我国目前在考试评价中存在问题和你思索。（不少于300字）答：我国目前在考试评价中存在问题重要有：第一，在考试评价内容方面，过多地倚重学科知识尤其是书本知识，忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质、情绪、态度、习惯等综合素质考察。第二，在考试评价原则方面，过多地强调共性和一般趋势，忽视了学生个体差异与个性化发展价值。第三，在考试评价措施方面，以老式统一考试为主，过多地依赖量化成果，在评价中忽视或很少采用质性评价手段与措施。第四，在考试评价主体方面，被评价者处在消极被控制、被评价地位。第五，在考试评价重心方面，只重视成果，忽视学生在发展过程中体现。由于这些问题存在，考试评价改革重要波及到如下几种方面：一，考试内容改革。新考试改革应重视加强与社会实际和学生生活经验联络，重视考察学生分析问题、处理问题能力，重视学生动手能力与创新能力，以此来反应学生真实学习程度和水平。二，考试措施改革。倡导予以多次机会，综合运用多种措施，把封闭、静态考试变成动态、开放考试，以增进学生生动、积极、健康地发展。三，