《普罗米修斯》的教案及教学反思

1、普罗米修斯的教案及说课稿 教学目标：知识和能力：1.会认7个生字，能正确读写领袖等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。过程和方法：在朗读中体会情感。学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。 教学过程：一、激趣导入，走近神话。 能千里迢迢来路桥和大家一起学习，原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来，大家知道是什么事吗？（四川大地震，后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不起的人物，今天老师就带来了几位，你们看看是不是认识他们。出示神话中的人物：普罗米修斯 宙斯 阿波

2、罗 火神 赫拉克勒斯读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加快速度把这个词读几遍。说说你对他们的了解，随机教学“领袖”让学生（当学生说到宙斯是众神的领袖的时候，出示词语，理解词语。预设：学生可能会回答领导人就是领袖，教师可以追问所有的领导人都是领袖吗？并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的，没有人敢违抗他的命令。）揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今天我们就要来学习这样一篇文章。二、感知神话，理清脉络。1、自由读课文：1）遇到生字多读几遍，把文章读通顺。 2）、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情？2、交流。 1）、说课文主要写了一件什么事情。三、走

3、进神话，自主品味，引导阅读感悟1、品读普罗米修斯的语言：过渡：-同学们，面对宙斯最严厉的惩罚，普罗米修斯有机会避免吗？你从哪里看出来的？1）、引出语言：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”读一读，说说自己的感受。你从哪里感受到的？齐读普罗米修斯的语言。 2）、读有关有火前后人们生活的句子，体会普罗米修斯的语言。 A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。出示句子： 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽读着这个句子，你仿佛看到了怎样的画面？带着我们这样的想象，读一读这个句子。B、朗读 没

4、有火的时候人们生活的句子。过渡：那么没有火的日子又是怎么样的呢？出示句子：很久很久以前,地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。你能用一个词说说你看到的画面吗？读一读。C、引读这两段：有火和没有火的日子真是完全不一样啊，你看（学生读没有火的日子）但是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间，于是3）、再次引读普罗米修斯的语言。 有火日子是这样的幸福，没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说 正是因为看到人们拥有了火以后，那样快乐，那样幸福地生活着，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说2、品

5、读受“惩罚”的句子，体会普罗米修斯的形象。 1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦？学生齐读，教师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。齐读，说说你读了这段话以后的感受。最让你感到痛苦的地方是什么？理解“

6、啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长痛苦的时间；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进行示范）而最让我们感到痛苦的是，他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了第二天又，到了晚上又，到了第二天这样，他的痛苦就永远带着你此时的感受，齐读这段话。3）、引读两段。在为人类带来幸福的那一刻，痛苦也开始伴随着普罗米修斯，你们看但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，于是尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说什么。出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些什么？（教师选择学生的重点词板书）3、若干年后，火神又一次来到了

7、普罗米修斯身边，劝他交出火种，你觉得他会怎么回答？引出“为人类造福，有什么错-”，再次朗读回味。再次朗读回味。四、走出神话，拓展升情。和我们大家一样，很多人都对普罗米修斯心怀敬佩，让我们起立向英雄致敬。说课稿普罗米修斯今天让我们一起走进古希腊神话故事普罗米修斯的教学之旅。下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、五个方面进行说课。 一、教材分析。我认为展开高效课堂教学的关键在于对教材的深入细致的解读、分析，这样才能准确地确定教学目标、把握重点难点。这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，并学会复述课文。这篇

8、神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9个自然段，按照事情发展顺序可分为“无火”，“取火”，“受罚”，“获救” 4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在。二、学情分析：四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是普罗米修斯是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。三、教学目标：一节语文课，我觉得应该能够为他们以后的人生服务。在这篇神话故事中，我认为不

9、仅仅是语言的积累，谴词造句的方法，我觉得更重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和坚强的意志。同时，“课文仅仅是个例子”，应该让学生通过这篇课文学习了解神话故事的特点，让学生在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读视野。基于以上考虑，本文的教学目标设定如下：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受。3、感受神话故事特点，并激发学生阅读希腊古典神话的兴趣。其中重点、难点是抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。四、教法学法：我根据所制定目标和重点、难点，采用以

10、学定教法、读悟结合教学法和学导式教学法，发展学生的自学探究能力。学法：采用边读边悟，联系生活实际，尝试探究。读，说，演、写多种学习方式相结合，主动地富有个性地学习，从而达到三维教学目标。五、说教学过程：第一环节：课前暖场，活跃氛围。我一直坚持认为语文课堂教学应该从易到难，由生活实践入手，调动学生的生活体验，激发学生情感体验，也便于营造轻松活泼的教学氛围。因此，我的教学是从认识“火”字开始，然后进行开放性引人：“大家知道火带给人们哪些方便吗？”学生的思路就会被打开，纷纷列举出火的广泛用途。然后教师小结：“火对于人类是多么的重要。但是在很久很久以前，人类是没有火的，那火究竟是怎么来的呢？”从而引导

11、学生走入课文。第二环节：回顾课文，整体感知。回顾本文主要讲的是什么？梳理课文内容，并板书：“无火”，“取火”，“受罚”，“获救。整体感知和梳理课文，有利于开展教学。第三环节：精讲课文，深入探知。1、调动体验，开启读悟，做好铺垫。课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，假设情景：“假如我们失去了火，人类怎样生活？”从学生回答中，精读课文第一句话，紧紧抓住“一个又一个长夜”，营造氛围，引导学生想象人类没有火种时，所处的极为艰难的境地，引导学生从“一个长夜，人们怎样？两个长夜，一个月，两个月，一年年”的回环接读中，读出理解，突出人类对火的渴求，渲染出人类没有

12、火的悲惨情景，从而为下文学习做下铺垫。然后，引出普罗米修斯决心拿取天火，出示课文片段。指名读，让学生说出自己读懂了什么？从哪些句子和词语读出来的。重点从“决心”、“冒着生命危险”去理解“拿取火种”不是轻而易举的，而且是他明明知道这件事情会让他有生命危险，初步感受普罗米修斯为民造福，不惜牺牲一切的决心。2、读划词语，揣度危险。指名读第二自然段，并让学生展开想象，推想普罗米修斯在拿取火星的时候可能会遇到什么危险，从哪些词句中看出来的并划下来？紧紧抓住“驰过”“喷射着火焰”等词语中感受普罗米修斯早已经知道取火要冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。我重点注意采用带着体会和理解读课文的方法，采用指

13、名读、评价读、齐读来进行朗读指导。3、播放录像，补白描述。教师语言导入：人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆欢庆的录像，要求学生仔细看，用心听，展开合理想象，再用自己的话描述看到的情景，要求说得比较完整具体（先自己练说再同桌交流相互启发）。4、自学探研，突破重点难点。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文38小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究。首先，让学生找出最受感动的部分，并打上记号，边读边写下体会。其次，在读划

14、的基础上，引导学生小组内交流最受感到的原因。最后，全班汇报，教师根据学生的回答进行情景设置和适当引导。（1）读出对话，感受“坚定不移”。学生最受感动的地方自然而然会选择火神和普罗米修斯的对话，我让学生采用分角色读的方式来表演火神和普罗米修斯对话。并让学生自己说出为什么这样读，让其他学生评价读，关键在于品悟普罗米修斯的坚定。（2）小结体会，对话普罗米修斯。教师小结课文，鼓励学生想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？学生根据课文学习面对被啄食肝脏的普罗米修斯图片畅所欲言，教师适时给予评价和鼓励。这样的环节设计突出了重点，突破了难点，体现了教师的导，更重视了学生学习的主体地位，尤其是练习有感情地朗读课文，边读边体会，这样读悟结合的训练为后面的复述作好准备。同时充分重视以学定教的原则，让他们享有充分的阅读自主权和选择权。第四环节：复述课文，内化语言引导学生用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来是本单元的教学要求，这可以帮助学生更好地理解课文，提高口头表达能力。第五环节：总结全文，课外延伸：对课文的学习不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，