改进式翻转课堂在初中体育教学中的应用研究

1、改进式翻转课堂在初中体育教学中的应用研究-以女生啦啦操教学为例摘 要本文在翻转课堂研究基础上，针对初中女生身心特点，制定改进式翻转课堂教学模式，运用特尔菲法、实验法、数理统计法进行研究，随机选取成都市石室天府中学初二年级 60 名女生，实验班（30 人）进行改进式翻转课堂教学干预，对照班（30 人）进行常规翻转课堂教学干预，从初中体育学习兴趣量表、啦啦操评分成绩两个维度进行测试，分别采用配对样本 T 检验和独立样本 T 检验，比较两种教学模式的教学效果。 研究结果： 实验班学生啦啦操成绩较对照班有显著性差异（P0.05）。 实验班学生在体育学习兴趣、自主与探究能力、运动参与、关注体育方面较对照

2、班有高度显著性差异（P0.01）。 研究结论： 改进式翻转课堂学生啦啦操成绩高于常规翻转课堂学生，改进式翻转课堂教学效果优于常规翻转课堂。 改进式翻转课堂，有助于提高学生的体育学习兴趣、自主与探究能力，提升学生综合能力。 关键词：改进式；翻转课堂；啦啦操；体育教学 引言选题背景国家教育政策引导 随着我国经济的飞速发展，教育领域不断提出新的要求，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）中提出，创新为教育的发展提供强劲的动力，教育改革中强化创新的重要性，提高教学质量为核心任务，促进教育群体全面发展1。教学理念在教学改革中起到了引领作用，在行动中以教育创新为基本点，改革的主要内容是

3、教学模式、方法、教学结构、评价体系等进行教学改革；教学模式的创新将成为全面推动教学改革的关键。 在基础教育课程改革纲要(试行)2中明确表示：要兼顾学生全面综合能力的培养，提高学生自主创新能力。教育改革的步伐正在加速前进，作为学校体育教育工作者， 应顺应时代的变化，在教育领域改革创新，改变传统的教学方法，为推动教学改革贡献自己的力量。 网络教学形势驱动随着我国信息化发展，网络环境更加发达，教学的平台不再局限于传统课堂本身， 特别是学校体育，重视培养学生的运动兴趣，培养终身体育的意识3。这也是学校体育奋力发展的方向。 2 改进式翻转课堂的相关研究改进式翻转课堂教学理念研究通过文献查阅，总结改进式翻

4、转课堂的理念是教师在引导学生学习的过程中“精讲多练”。充分发挥学生的自主探究能力和团队合作能力，真正体现“以学生发展为中心”。 改进式翻转课堂教学模式实践基础初中女生啦啦操教学可以进行分段式教学4，在教学过程中，课前录制微视频，课前学生根据视频的学习，可以初步掌握技术动作，而且分段的微视频便于学生随时观看和学习，啦啦操课程为改进式翻转课堂提供一定的实践基础。 现代网络发展迅速，已成为人们生活的一部分，改进式翻转课堂实施过程中，教学微视频可以得到全方面的传播，便于学生根据自身时间安排，随时随地进行学习。 课程发展目标要求以学生为主体，学生可以充分发挥自己的主体作用，在课前进行预习，课中讲解与指导

5、，然后进行小组练习，提高了学生的学习兴趣，为学生终身体育的发展打下良好的基础。 翻转课堂在体育领域的研究翻转课堂5于 2011 年引入国内，以“翻转课堂”、等为关键词，结果如图 1 所示，经统计发现，自 2015 年，开始适用于中等教育和初等教育。由此我们发现，翻转课堂现已成为目前教学流行的模式，并得到大力发展。 图 1 3 研究对象与研究方法研究对象研究对象：改进式翻转课堂教学模式应用研究 研究方法文献资料法 在中国学术网（CNKI）全文数据库中输入主题词“翻转课堂” “体育教学”等， 检索范围限定为核心期刊、博硕士学位论文，利用 SCOPUS 和 EBSCO 检索“Flipped Clas

6、sroom”关键词，下载权威性的相关论文，并进行系统的整理、为论文提供有力的理论依据。 问卷调查法 问卷的选择 本次问卷选用由华东师范大学体育与健康学院汪晓赞博士 2005 年研制的初中生体育学习兴趣评价量表6（详见附录一）对学生进行兴趣变化调查。 问卷的发放与回收 在实验前后对实验班与对照班，发放问卷 60 份，共收集有效问卷 60 份，有效问卷60 份，回收率 100%。 访谈法 根据本文研究特点与方向，咨询学校体育专家及我国部分高校的体育教学专家，咨询并获得一些有益的信息与建议，同时也拓宽本研究的思路。 特尔菲法 问卷发放与回收 改进式翻转课堂教学模式向专家发放三轮问卷。共发放 8 份，

7、全部回收，回收率100%，绝大部分教学内容符合要求。第四轮专家评审结果后统计合理性均值4 的改进式翻转课堂教学模式，最终确定合理的改进式翻转课堂教学模式。 改进流程与结果 专家筛选是否合理改 进 完 成、开始实施对教学模式进行整理开 始是 改4进否 剔除或修改不合理项目 图 2 改进式翻转课堂教学模式创编流程 针对初中女生，处于身体心理发育的高峰期也是敏感期，在此阶段要给予正确的引导和帮助，使其身心得到充分的发展，基于此，在进行专家评分后，得到改进式翻转课堂教学模式（表 3-1）。 表 3-1 改进式翻转课堂教学模式 教师 学生 课前 教师将教学内容分割为教学课时 教师将学生进行分组（每次课进

8、行重新分组） 录制课前学习的微视频 将微视频、动画等形式的教学资料传上提前建好的 QQ 群 学生根据教师发送的啦啦操微视频进行学习并模仿练习 熟练正面动作后，探索反面动作 独立学习或者小组学习 练习后提出在学习过程中的问题 课中 教师根据学生提出的问题展开讨论，引导学生逐步解决问题 引导学生进行组间检查课前学习成果进行评价，最后教师进行总结 3.教师根据学生情况进行内容讲解 4.对学生进行有针对性的练习，在课堂上达到“精讲多练” 分组练习（更多的发挥学生的主观能动性，自主编排队形变换） 小组展示 教师评价 提出在课前学习遇到的问题，在教师的引导下进行讨论，探索答案，发现新思路 学生进行组间检查

9、、评价 在通过教师的课上教学时，认真听讲后进行多次练习，如有问题立刻提出并解决 分组练习（编排队形变换） 小组展示 生生评价 课后 1.布置视频作业（将学习内容展示给家人观看，并录制视频发送给教师） 对教师评价进行反思总结 认真完成视频作业 教学实验法 实验设计 （一）实验对象的选取 选取石室天府中学初中二年级 5、6 班女生为实验班（改进式翻转课堂），7、8 班女生为对照班（常规翻转课堂）作为实验对象，两班人数均为 30 人。 （二）实验控制 为保证实验的严密性，本实验采用双盲实验； 实验前实验班和对照班学生进行身体形态及体育学习兴趣量表测试，以保证实 验班和对照班在各方面不存在显著性差异，

10、满足实验分组条件； （三）实验时间 2019 年 9 月-2019 年 10 月，为期 1 个月，时间分为两个阶段；2019 年 9 月 2 日-2019年 9 月 6 日为预实验阶段；2019 年 9 月 9 日-2019 年 10 月 12 日为正式实验阶段。 （四）实验设计中啦啦操教学内容安排 本次实验教学内容为全国啦啦操规定套路（第二套）-中学组，共 15 个八拍，第 1-4 八拍、第 9-10 八拍为正反方向，其余 9 个八拍均为单方向动作； （五）实验在线教学平台 在线教学平台7是指：在网络的帮助下，教师和学生在线上搭建教学交流的空间和平台，一般用 MOOC、Blackboard、

11、QQ、微信等； （六）实验指标 在教学效果方面，根据最新全国啦啦操竞赛规则8评价实验班和对照班啦啦操的学习成绩。 在学生对体育学习的心理兴趣方面，运用 初中生体育学习兴趣评价量表9进行测试。 （七）实验程序 教学实验具体分类如图 2 所示： 实验程序实验前测实验准备 啦啦操考核初中生体育学习兴趣评价量表身体形态初中生体育学习兴趣评价量表教师的选择实验对象的确立课时安排 实验班按照改进式翻转课堂模式进行对照班按照常规翻转课堂模式进行实验实施实验后测图 2 实验基本程序 数理统计法 采用 SPSS20.0 统计软件对数据进行分析，所有数据采用（平均值标准差）表示。用配对样本 T 检验检、独立样本

12、T 检验检测改进式翻转课堂和常规翻转课堂组间差异(P0.05),最后准确、客观的得出结论和建议。 4 研究结果与分析实验前测试结果分析 表 4-1 实验前身体形态指标组间比较 测试项目 实验班（n=30） 对照班（n=30） T P 身高(cm) 158.765.92 158.385.51 0.351 0.726 体重(kg) 47.805.01 47.206.20 0.583 0.561 注释：P0.01,有高度显著性差异；P0.05，无显著性差异 表 4-2 实验前体育学习兴趣组间比较 测试项目 实验班（n=30） 对照班（n=30） T 值 P 值 消极兴趣 36.834.64 38.6

13、74.744 -1.513 0.136 积极兴趣 21.233.95 22.403.86 -1.158 0.251 运动参与 17.703.67 18.073.63 -0.389 0.699 自主与探究 15.003.34 16.073.13 -1.276 0.207 关注体育 9.032.55 9.872.17 -1.365 0.178 认识体育 11.702.42 11.072.50 -1.489 0.217 根据实验前两班测试结果分析，实验班和对照班在身体形态指标和初中生体育学习兴趣评价量表均无显著性差异 P0.05，同时两班学生均无啦啦操学习史，基础为零，满足实验分组条件，可以进行下一

14、步研究。 改进式翻转课堂应用效果研究 改进式翻转课堂对啦啦操成绩的影响 根据啦啦操评分标准，采用教考分离的形式对两班学生的啦啦操学习成绩进行评分，运用独立样本 T 检验，从艺术分、完成分、总分三个方面进行比较，具体分析结果见表 4-3。 表 4-3 实验后啦啦操得分组间比较 实验班 对照班 t P 艺术分（n=30） 9.130.44 8.410.88 4.015 0.00 完成分（n=30） 总分 8.790.50 17.910.84 8.650.77 17.051.57 0.818 2.653 0.417 0.012 根据表 4-3 可以得知，两班学生在艺术分评分项目中 P0.00，满足

15、P0.01 有高度显著性差异，说明在改进式翻转课堂教学模式中，更加注意学生啦啦操艺术能力的培养。两班完成分分析 P0.05，没有显著性差异，说明两种翻转课堂教学模式对啦啦操完成分影响无显著性差异，两班总分 P0.012，且 P0.05，有显著性差异教学效果优于对照班。 改进式翻转课堂对学生体育学习兴趣的影响 采用配对样本 T 检验分别对两班体育学习兴趣量表数据进行实验前后的组内比较， 结果见表 4-4，表 4-5；采用独立样本 T 检验对两班实验后数据进行组间比较，结果见表 4-6。 表 4-4 对照班体育学习兴趣组内比较 测试项目 实验前（n=30） 实验后（n=30） T 值 P 值 消极

16、兴趣 38.674.744 28.374.87 8.85 0.000 积极兴趣 22.403.86 26.935.23 -4.530 0.000 运动参与 18.073.62 18.273.69 -0.222 0.826 自主与探究 16.073.13 20.904.43 -5.178 0.000 关注体育 9.872.17 10.102.28 -0.583 0.564 认识体育 11.072.50 12.173.25 -1.235 0.227 表 4-5 实验班体育学习兴趣组内比较 测试项目 实验前（n=30） 实验后（n=30） T 值 P 值 消极兴趣 36.834.64 19.633.

17、15 19.056 0.000 积极兴趣 21.233.95 33.473.36 -14.914 0.000 运动参与 17.703.67 29.234.35 -9.655 0.000 自主与探究 15.003.34 29.774.42 -19.569 0.000 关注体育 9.032.55 11.322.99 0.928 0.041 认识体育 11.702.42 11.922.71 0.682 0.033 表 4-6 实验后体育学习兴趣组间比较 测试项目 实验班（n=30） 对照班（n=30） T 值 P 值 消极兴趣 19.633.15 28.374.87 -8.246 0.000 积极兴

18、趣 33.473.36 26.935.23 5.755 0.000 运动参与 29.234.35 18.273.69 10.532 0.000 自主与探究 29.774.42 20.904.43 7.766 0.000 关注体育 11.322.99 10.102.28 0.619 0.024 认识体育 11.922.71 12.173.25 1.596 0.116 从表 4-4 得出，实验前后消极兴趣、积极兴趣和自主与探究维度的 P 值=0.00，且P0.01，均有高度显著性差异；在运动参与、关注体育、认识体育维度中的 P 值0.05， 均没有显著性差异，常规的翻转课堂在运动参与、关注体育和认

19、识体育没有起到明显的教学效果。表 4-5 可以看出，实验班消极兴趣、积极兴趣维度 P 值0.01，有高度显著性差异，运动参与、自主与探究维度 P 值0.01，有高度显著性差异，关注体育维度、认识体育维度 P 值0.05，有显著性差异，总结得出，改进式翻转课堂对学生学习体育的积极兴趣、运动参与、自主与探究、关注体育、认识体育都有明显的提升，为终身体育奠定基础。 表 4-6 可以看出，通过两组实验后成绩组间比较，消极兴趣维度和积极兴趣维度 P 值0.01，具有高度显著性差异，实验组成绩优于对照。两组实验后运动参与、自主与探究维度 P 值0.01，具有高度显著性差异，关注体育、认识体育维度中，通过对实验组对照组实验后组间比较，关注体育维度 P 值0.05，具有显著性差异，但是在认识体育维度中，P 值0.05，说明无论是常规翻转课堂还